在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

熟悉的物品學情分析篇一

在孩子眼里，成人是多么的了不起。每個孩子都希望快快長大，盡快進入成人世界，模仿成人勞動是孩子成長過程中必然的經歷。順應孩子的需要，我們開展了《小鬼顯身手》的主題教學活動，引領孩子們從成人那里吸取一切有利于自身發展的養料，讓他們在對成人勞動的認識范圍中，促進幼兒主動發展，《物品由來大搜索》就是其中的一個社會活動。

在開展該活動前，我們已經帶領孩子們了解了食品凝聚了許多勞動者的心血，為本次活動開展做了鋪墊，因此孩子們對物品的由來有了初步的.概念，當我指著自己的棉布衣服和孩子們交流它是用什么材料做出來的時，孩子們不約而同地說“用布做的”，“那布又是哪里來的呢？”

好多孩子有了疑惑，聰明的曹雨璇小朋友說：“是用很多很多線做出來的。”“真是聰明的孩子，是用很多很多線織出來的。”我及時地肯定了曹雨璇小朋友的回答，“那線又是哪里來的呢？”這一下課難住孩子們了，孩子們你看我我看你，都沒有了結果。于是我出示了我的衣服“搜索地圖”，孩子們看著“搜索地圖”若有所思起來，不一會兒，費世雪小朋友終于明白了：“老師，我知道了，是用棉花做出來的。”“你真厲害，看懂了搜索地圖，就是用棉花紡成線的。”

在向孩子們講解了箭頭的連接用途后，我又和孩子們交流了從棉花到衣服需要哪些人的勞動，從孩子們的表情中我讀到了他們的驚訝，原來一件衣服需要這么多人，趁此機會我就引導孩子們要懂得珍惜勞動成果。

熟悉的物品學情分析篇二

【案例背景】

幼兒園區域性運動是教師因地制宜地將不同特點的場地創設成不同的運動區域和內容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的運動環境中充分地自由結伴、自選內容、自主活動的運動形式。為了促進幼兒運動經驗的發展，提升幼兒多種運動能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒根據自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發幼兒的自主、有序運動，提高其身體素質與運動能力，促進良好運動品質的形成與發展......一切“是否”都基于教師對幼兒的“觀察”。只有通過在區域運動中多方位、多角度的觀察幼兒的運動情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀察的方法有很多，介于幼兒在區域運動中不受場地的限制，可以根據需要自主選擇區域和材料進行運動，本次案例中我采用“個案跟蹤”的方式進行觀察，試圖通過對一個幼兒運動行為的觀察，關注多個運動區域中環境與材料創設的有效性。

【案例實錄】

區域運動開始了，女孩來到投擲區域的材料區旁，裝滿了一個紙簍的紙球，(這時，另一個小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標大概1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉過身回到材料區拿起一個拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來到用來分隔投擲區和球類區的網墻邊，看著網內正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網墻一直走，來到了另一面張望球區里的同伴，過了1分多鐘的時間，她返回到投擲區域的材料區旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區，對正在投擲的一個男孩子說：“這些夠嗎?我也來打。”

她站在離投擲目標大概1.5米遠的地方，拿起一個紙球迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，她用同樣的方式連續投了三個球，全部打在了目標的邊緣。

“我想換個地方。”說完，她便轉身來到材料區拿起一個安全帽戴在頭上，走向樹林里正在玩對壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區，又拿起一個拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠的一個方向來到了對壘區中女孩子所占領的地方，她將帶來的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開始揮臂投向據她們大概3米遠的男同伴們，眼見腳下的兩個紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續投，每投完一個球她看也不看，就去撿另一個球繼續投，大概投了六七個球后，她對旁邊正在投擲的女孩子說：“球快沒了，我去拿好哇?”見同伴沒有反應，她便跑回了離她較遠的材料區，從地上撿起兩個球抱在懷里又跑向對壘區，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區，將安全帽摘下來放進材料框里，她沒有返回對壘區，而是朝著離她比較近的球類區的網墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來到爬網旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲”器械上坐了一會兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說：“我手上被蚊子咬了一個包”，隨后跑到飲水區喝水。

喝好水后，她轉身跑向輪胎區開始爬了起來，直到收材料的音樂響起，她回到對壘區用拖拉盒裝滿了紙球將其送回到材料區，便跟著同伴去排隊了。

【教學反思】

1、幼兒有運動的積極性，但是缺少專注性。

幼兒在整個運動的過程中表現出的狀態都是積極、主動的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進行投擲、對壘等游戲。但是從幼兒對取、拿材料過程的銜接上，從其頻繁更換運動區域的情況來看，該幼兒對于長時間專注于一件事情比較困難。

2、幼兒有運動的目的.性，但是缺乏堅持性。

幼兒在投擲區玩時，會主動拿器械裝紙球用來投擲，而在對壘區玩時，也能根據自己的需要主動取拿紙球，兩個區域里的游戲發展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對投擲類游戲感興趣，但是兩個區域的游戲中，幼兒分別投了“三個”、“六七個”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀看其他區域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅持性有待提高。

3、幼兒有與同伴合作運動的主動性，但是缺少自信。

案例中，幼兒有兩次與同伴對話的經歷：“這些夠嗎?我也來打。”“球快沒了，我去拿好哇?”從對話可以發現，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來，并且有主動爭取的行為。從其“詢問”的語氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認同的事情，但當她沒有得到積極的回應時，她表現出猶豫、退縮，無論在投擲區或是在對壘區，都沒有能讓她堅持下去的動力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨立游戲。

4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經驗。

《指南》中健康領域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準游戲中，與投擲目標的距離只有1.5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，并且連續投了三個球，全部打在了目標的邊緣。在對壘游戲中，她距離對面的男同伴3米遠左右的地方進行投擲。

從以上兩個行為中可以看出，該幼兒與投擲目標的距離偏近，投擲動作與方式比較隨意，缺少規范投擲的經驗，未能有效促進其投擲動作的發展。

5、幼兒有較好的規則意識，體現在對材料的整理上。

從游戲開始到結束，幼兒對于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠將其物歸原處，在對材料的整理上，幼兒有較強的規則意識。

調整策略：

1、熟悉區域運動場地與材料，熟悉材料的玩法。

導致案例中小女孩頻繁更換材料的原因之一是由于場地與材料皆為新創設與投放的，幼兒對新的事物總是充滿好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區域運動的新環境，讓幼兒有機會到各個區域去玩、去探索，好奇心得到滿足，幼兒就會去尋找她最喜歡玩的區域，同時也會延長游戲的時間，減少更換材料的頻率。

幼兒運動中缺乏堅持性、專注性在運動品質方面欠缺的

2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線，繼續觀察幼兒投擲動作的發展。

案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標準距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線，而且是不等距離的線，要滿足不同動作發展水平的幼兒練習投擲動作。

3、組織幼兒開展大班集體投擲類運動活動，發展幼兒投擲動作。

幼兒投擲動作不規范，比較隨意，原因之一可能是在集體運動中投擲經驗的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒有參與過集體投擲類的游戲活動。因此建議教師關注本班其他幼兒投擲動作的發展情況，如只是個體差異，則建議在區域中個別指導，如多數幼兒都存在不規范的現象，則建議組織大班集體投擲類運動活動，發展幼兒投擲動作。

我的感悟：

1、從量變到質變，發揮材料不同的價值。

投擲區、對壘區雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發的動作技能也不同，投擲區所投放的目標都是固定的“動物頭”;而對壘區中是利用同伴作為參照物，即移動的投擲目標，同樣為投準，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發展也有所不同。

2、從環境到材料，滿足幼兒運動的需求。

維幼部后場地有高結構的大環境：如四面的圍網，充滿野趣的樹林，五顏六色的輪胎橋......也有教師自制的、低結構的小材料：如拖拉盒、對壘用的麻袋、鳥窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個區域玩膩了，還可以有更多好玩的區域可選擇，從大環境到小材料，多方位的發展幼兒運動技能，滿足幼兒運動的需求。

3、從現象看本質，關注高低結構的轉換。

在幼兒的運動領域中，教師經常會困惑何時進行高低結構的轉換才能恰到好處的滿足幼兒運動的需求。從案例中觀察到的“現象”可以看出幼兒動作發展的“本質”，除了是關于動作發展的，更多的是關于幼兒運動品質的體現，因此從現象中看本質，來決定何時進行高低結構的轉換，更具有針對性。

熟悉的物品學情分析篇三

活動目標:

1.知道尖利的物品如使用不當會傷害身體。

2.正確使用剪刀、筷、筆、游戲棒等物品的方法。

3.初步具有安全意識。

4.幼兒可以用完整的普通話進行交流。

5.增強思維的靈活性。

活動準備:

多媒體課件、音樂、剪刀、筆等物品。

活動重點：

使用尖利的物品方法不當會傷害身體。

活動難點：

習正確使用剪刀、筷、筆、游戲棒等物品的方法。

活動過程:

一、開始部分播放歡快的音樂師幼律動進活動室坐下來。

二、基本部分

1.情境創設：到生活用品店(播放音樂)師幼開小車去。

教師:(多媒體展示)介紹一些尖利物品的名稱、形狀及用途。

(1)指名說物品名稱、用途。

2.情境創設：阿姨講故事《尖利的東西會傷人》。

(1)提問：皮皮猴撿到了什么?

為什么大家突然都不和皮皮猴玩了?

皮皮猴在美術課上為什么會受傷?發生了什么事?

(2)你在生活中用過哪些尖銳的東西?它有沒有弄傷你?為什么會弄傷?

(幼兒討論后，個別幼兒交流)

(3)教師小結:小朋友們要記住,在我們生活中，有些東西有著尖尖的頭，有的東西有著鋒利的.邊緣，這些東西給我們的生活帶來很多方便和不便，但尖利的東西卻容易傷人。

3.辯論：他們做的對與錯。

指名說，然后讓幼兒操作一體機檢驗對錯。

4.學一學：《安全兒歌》。

5.評一評：請個別幼兒演示如何正確使用剪刀、鉛筆等的使用方法。

三、結束部分

播放歡快的音樂幼兒做律動室外活動。

教學反思

在這次活動中教師的目標比較明確，內容的貼近幼兒生活。不足的是在活動中教師沒有能很好的讓幼兒理解“尖銳”的特征和含義，在引導幼兒觀察回答問題不夠深入，比較著急的說出答案。在課堂的隨機性教育也要加強。教師應在今后的活動設計上要想得更周到，更詳細，這樣孩子在活動中掌握的知識會更多，更好。

熟悉的物品學情分析篇四

俊俊是一個聰明的孩子，由于父母工作較忙，俊俊長期和奶奶生活在一起，奶奶照顧其生活起居的同時，對俊俊學習知識的教育從沒間斷過，所以俊俊從小就認識許多字，也會說一些古詩文。

可能由于奶奶對其比較嚴格的緣故，俊俊一直就很膽小，奶奶總覺得他是一個性格較內向的孩子，每到課堂上對于老師提出的問題他心里都明白，但他幾乎從來不主動舉手發言，即使老師點他的名字，他怯怯地站在那兒就是不肯開口。可是當他與小朋友一起游戲時，又能開心地又說又笑，由此看來俊俊其實并不太內向。有時在一些輕松自由的活動中我也有意地經常提問他，以為多提問多鼓勵他就會回答的，但結果還是不起什么作用。

遇到這樣帶有某種自我抑制的幼兒，我想首先要搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，我會用自己的一顆愛心對他格外地多一份關心、多一份體貼，漸漸地讓孩子感受到來自老師的那份愛、那份關懷，自然的孩子也就愿意和老師交流了。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，克服膽怯心理。例如在操作中可以這樣對他說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如果做得不錯可以說：“你真棒，回答得真好!”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。

再是家園合作共同培養訓練孩子的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表現的機會，讓幼兒享受成功的快樂，既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

經過一段時間，我發現俊俊已經喜歡與老師進行交流，在活動中也能回答問題了，講述能力也有了一定的提高，看到他的進步我由衷地感到高興。

大班康健運動《尖銳的物品》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

熟悉的物品學情分析篇五

在幼兒園，每個大班他們都利用一切可以利用的東西，切實在開展區域活動，充分發揮區角的作用，并合理布置有自己班特色的區域活動區，如：表演特色區、建構特色區、體育特色區。在不同的區域發展孩子不同的技能，這與集體活動的單一技能目標相比豐富許多。幼兒正是在這些區域活動中增長了知識，使區域活動與集體活動相互銜接，優勢互補。

在區域活動的材料投放中教師不僅根據教育意圖提供符合月份目標和幼兒發展需求的材料，而且考慮了材料的多用性、安全性和開發性。如益智區的飛行棋、跳棋、撲克牌等。表演區的各種頭飾、自制的相關道具。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現自我，充分發揮想像力和創造性。又如手工區：為幼兒又投放了一次性桌布、彩紙、漿糊、剪刀等，啟發幼兒運用不同的材料制作春姑娘的衣服，激發幼兒的制作興趣。

與此同時，活動材料不僅分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經驗。而且在設置區域時，能注重引導幼兒參與，根據幼兒的認識特點、興趣及月份目標，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域內容，充分發揮幼兒的主體作用。如：在活動前，老師出示了一個紙做的小機器人，小朋友感到特別的感興趣，老師就與幼兒共同探討與以往畫的機器人有什么不一樣？這個機器人是怎么做的？這樣，根據幼兒的求知欲望“生成”的認識活動就自然而然地形成了。

《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。活動前，老師與幼兒共同回憶上次活動中碰到得問題和獲得的經驗，以便使幼兒能在原有得基礎上得到更大得發展。同時老師詳細介紹了新投入的福娃棋盤，使幼兒能大膽地嘗試新內容；活動中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動區域，讓幼兒做主，成為區域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進行個別化的自主學習或商量式的共同探索學習。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題，如：幼兒在記錄自己的脈搏時因為旁邊區域聲音太吵而未完成活動，把此區域與比較吵鬧的區域都設置在了一起，動靜分區有點不夠合理，以后應當進行一些改進。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅。同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析，如：在記錄鐘點時，教師能不厭其煩地為幼兒介紹兩種不同的記錄方法，并提出“為什么有兩種記錄方法？”的問題，從而留下了更有利于活動開展的軌跡性材料。

通過這次觀摩學習，使我認識到區域活動能讓孩子學到更多的東西，讓每個孩子都能主動學習，主動參與，老師是區域活動的控制者、觀察者、指導者、完善者，在體現孩子的自主性的同時，也發揮了我們老師的作用。