通過學習范文，我們可以了解到不同層次和風格的寫作作品，提高自己的寫作水平。閱讀范文范本時要注意分析其結構和語言運用，學習其中的寫作技巧。

我要的是葫蘆續(xù)寫

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。

有一天，他又看見葉子上生了蚜蟲，他立刻拿出殺蟲劑，殺死了所有的蚜蟲。

經過那個人的細心培養(yǎng)，小葫蘆終于長大了！

我要的是葫蘆教案

2. 理解課文內容，3. 懂得這個故事說明的道理。

4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標 通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的觀察能力和詞語理解能力。

使學生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學的教育

重點：了解葫蘆的葉子與果實有密切聯(lián)系。。

難點：通過理解課文懂得這個故事說明的道理。

卡片、掛圖

主體參與合作互動設想 討論交流，反復讀議

第 一 課 時

一.板畫引入，激發(fā)興趣。

2.板書課題：我要的是葫蘆

3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。

二.指導看圖，領會圖意。

逐步出示四幅圖，問：圖上畫的是誰，在干什么？仔細觀察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的`話說）

三.初讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

2.標然段序號，指名學生分別朗讀，師生評議。

3.討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

4.用自己的話簡單說說這課文講了什么事？

四.學習生字。

1.連詞讀生字。

掛了 一些 盯著 鄰居 治一治 葫蘆藤 哇

2.提出不懂的詞。（討論，讓學生弄懂）

3.指導書寫生字，記住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

鄰：“令”字作偏旁時，“捺”要寫成“點”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.課堂練習。

1.比一比,再組詞。

葫（ ） 鄰（ ） 治（ ） 盯（ ）

胡（ ） 領（ ） 抬（ ） 釘（ ）

2.練習書寫生字。

3.流利地朗讀課文。

《我要的是葫蘆》教案

教學目標：

1、 會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、 懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

重點難點：

1、知道植物葉子與果實的關系。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片

第一課時

一、激情導入，揭示課題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

（4）理解詞意

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）指名讀書，大家進行評價。

（2）想一想，課文講了一件什么事？

5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

6、教師讓學生進行板演，進行評價。

四、總結本課學習情況。

五、布置作業(yè)

第二課時

一、復習鞏固

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

二、感知課文

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

三、改編課文

1、 把繪畫作品分發(fā)給小組，請根據(jù)圖畫的內容改編課文的后兩段。

2、 把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。

四、寓意感悟

比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯(lián)系，要虛心聽取別人的意見。

五、日積月累

1、 新詞積累

（1） 有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。

（2） 說說你為什么喜歡和它交朋友。

2、 生字積累。

（1） 讀一讀，說一說句子。

（2） 指導書寫。

3、 擴展閱讀

請學生給這篇寓言故事續(xù)加結尾。

（1）自己先練習。

（2）在小組內進行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。

（3）進行展示。

我要的是葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教案

1、認識６個生字，會寫８個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。

4、發(fā)揮學生的想象，續(xù)編結尾。

了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。

使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。

兩課時

認識６個生字，會寫８個字。初步感知課文內容。

生字卡片、圖片。

一、 解題、導入新課。

從題目中你看出了什么？

二、 識字寫字。

１、 自由讀課文：借助拼音讀者字音。

２、 觀察圖中的人物。

３、 同桌交流記字方法。

４、 全班匯報。

三、 指導書寫。

四、 朗讀課文。了解課文內容，學生質疑。

了解課文內容，使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。

圖片。

一、 看圖比較兩幅圖有什么不同。

二、 學生觀察得出。

三、 學生討論。

四、 分角色朗讀對話。說說你喜歡誰 ？為什么？

五、 想象：當他看到小葫蘆都落了，會想些什么？

六、 分角色朗讀課文，并說說：從這個故事中你懂得什么？

七、 板書設計。

14、我要的是葫蘆

有幾個蟲子怕什么！

我要的是葫蘆。 }葫蘆落了

《我要的是葫蘆》教案

1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

4、使學生懂得不能忽略一些細小的問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

第一課時

設計意圖

一、創(chuàng)設情景，激趣導入。

1、師：同學們，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

2、師出示葫蘆圖片，補充簡介葫蘆。

3、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書課題，生齊讀課題。）

讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。

通過學生感興趣的話題引入本課。

開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。

二、學習本課生字和詞語。

1、自讀讀課文，讓學生邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況。

教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

4、分段朗讀課文。

把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發(fā)學生學習生字的興趣。

三、小組討論。

1、請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？

2、把你自己的想法先在小組內說一說。

3、派代表說一說。

發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，體驗成功的機會。

四、匯報交流。

(一)下面老師請同學們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時師注意適時指導一下幾個重點：

1、第一自然段：

指導學生了解葫蘆長的什么樣子？

重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

2、第二自然段：

了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？

種葫蘆人的心理，他不治蟲的原因的理解：盯著、自言自語

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語氣）

3、第三自然段：

重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

（二）表演這個小故事。

比一比那組同學演得好。

鼓勵學生的創(chuàng)新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚。

把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語言的最佳方式。

通過表演進一步地體會故事中人物的心理，入情入境的表演使學生更好地揣摩人物的語言和語氣。

五、拓展延伸。

1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2、小組代表匯報討論結果。

這篇文章告訴我們什么道理？(這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。)

3、續(xù)講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……

4、指名講故事。

加深并鞏固對課文的理解，并同時訓練學生的語言表達能力。

第二課時

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。

鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。

居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。

4、學生獨立描紅書寫。

流記字方法，相互學習，相互補充。并及時提醒學生正確的寫字姿勢。

我要的是葫蘆續(xù)寫

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。也是每天去看幾次，他吸取了去年的經驗，發(fā)現(xiàn)了蚜蟲立馬清理掉，他說：“小葫蘆你快長大吧，長得比大南瓜大才好呢！”

那鄰居又看見了，對他說：“你的葫蘆要澆水施肥，你看葉子都變黃了。”那個人說：“不用那么麻煩，我要的是葫蘆。”

沒過幾天，葉子都枯了，小葫蘆也枯了。

《我要的是葫蘆》教案

認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重點。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。教具準備：自制課件、一個葫蘆。教學過程。

一、導入。

1.師：今天，我們將學習一篇新的課文，名字叫做《我要的是葫蘆》。（板書課題、齊讀課題。）。

2.師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

3.指名答。（出示葫蘆。）。

4.師：讓我們一起來看看課文到底說了些什么。

二、初讀課文，讀通課文。

1.自讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2.檢查認讀生字情況。

（1）指名讀注音的生字。

（2）開火車讀去掉拼音后的生字。

3.再讀課文，并在自然段前標上序號。

4.分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

三、精讀課文，讀懂課文。

1.學生自由讀課文，想想讀懂了什么。

2.指名答。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）。

（1）教學第一自然段。

師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？

指名答。（顯示正確答案。）。

齊讀二、三兩句話。

指導朗讀：多么可愛的小葫蘆哇！

師：那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，心情會怎樣？

分男女生朗讀該段。

（2）教學第二自然段。

師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

指名讀第一句話。

指名表演那個人說話的樣子。

齊讀該段。

（3）教學第三自然段。

同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的話。

師生合作分角色朗讀，共同評議：

鄰居此刻的心情怎樣？應讀出什么樣的語氣？

種葫蘆的人著急嗎？應用什么語氣讀？

學生自由組合并表演。

師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

學生討論，指名答。

課件演示：小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。

（四）齊讀第四自然段。

四、擴展練習。

1.小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2.小組代表匯報討論結果。

3.續(xù)講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……。

4.指名講故事。

五、小結。

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。

內容概括：這篇介紹了關于《我要的是葫蘆》教學設計一,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！

《我要的是葫蘆》教案

利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

1、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）。

3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么!他想的是：。

葉子上的蟲還用治？他想的是：。

4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

《我要的是葫蘆》教案

3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。

通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。

指名分自然段讀課文，正音；

1、學生提問，“通過預習，你有什么問題想知道？”

根據(jù)學生的問題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲等知識。

2、教師提問：這篇課文講了一件什么事？

1、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？

（1）“那個人每天都要去看幾次。”

指導看圖：葫蘆長的怎么樣？指導朗讀第一自然段。

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說……”

指導看圖，理解“盯”、“自言自語”的意思；

指導朗讀那個人說的話。

2、討論：那個人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？

（1）不懂得“蟲--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？

讓學生自己說一說。指導朗讀第四自然段。

（2）不聽鄰居勸告。

指導分角色朗讀。

3、小結、擴展練習

大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）

1、分角色朗讀課文；

2、學習生字，練習書寫。

1、有感情地朗讀課文；

2、表演這個故事。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：

1、借助拼音讀準字音，讀通課文；

2、根據(jù)自己的認識初步理解課文內容；

3、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。

因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識-----“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的`蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。

那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

1、“那個人每天都去看幾次。”

2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。

《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

7我要的是葫蘆

教學目標：

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2培養(yǎng)學生朗讀、理解能力。

3聯(lián)系生活實際理解課文的教育意義。

4結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。

教學重點難點：

教育學生結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。

教學內容：

課本第-頁。

教具準備：

課文插圖；生字詞語卡片。

第?一?課?時。

導入：

1、認識“葫蘆”兩個生字。“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?

和你想的一樣不一樣。

讀課文、識字學詞。

1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自讀課文，自學字詞。

初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

同桌互相交流記字方法。

找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆。

我會找：哇—(蛙)—(娃)—(洼)盯—(丁)—(頂)。

4、鞏固會寫的字。

第?二?課?時。

下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么看看有什么不一樣。

1、現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？下面我們就來看看故事。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

葫蘆嗎？從哪里可以看出來？找讀。他為什么喜歡？

3、找從哪些詞看出葫蘆長得很好？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）。

指名讀。再評。

這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。

9、讀讀下面兩句話，猜猜他在想什么？小組討論匯報。

四、擴展理解。

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

（續(xù)編故事）。看誰想得好，畫得好。

4、學了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

請小朋友在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。

教學反思：

及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

7我要的是葫蘆

2.理解課文內容，3.懂得這個故事說明的道理。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的觀察能力和詞語理解能力。

德育情意目標使學生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。

教學。

重難點重點了解葫蘆的葉子與果實有密切聯(lián)系。。

難點通過理解課文懂得這個故事說明的道理。

教學手段及教具準備卡片、掛圖。

主體參與合作互動設想討論交流，反復讀議。

教學過程課后小結。

第一課時。

一.板畫引入，激發(fā)興趣。

3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。

二.指導看圖，領會圖意。

逐步出示四幅圖，問：圖上畫的是誰，在干什么？仔細觀察葫蘆的`各部分，有什么變化？（用自己的話說）。

三.初讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

2.標出自然段序號，指名學生分別朗讀，師生評議。

3.討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

4.用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？

四.學習生字。

1.連詞讀生字。

掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇。

2.提出不懂的詞。（討論，讓學生弄懂）。

3.指導書寫生字，記住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

鄰：“令”字作偏旁時，“捺”要寫成“點”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.課堂練習。

1.比一比,再組詞。

葫（）鄰（）治（）盯（）。

胡（）領（）抬（）釘（）。

2.練習書寫生字。

3.流利地朗讀課文。

第二課時。

1.首尾對比，2.造成懸念。

1．指名朗讀第1段。理解每句話的意思，然后完成下面的填空題，要提請學生注意正確運用量詞。

(1)從前，有個人種了一（）葫蘆。

(2)花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

2．讓學生比較下面兩個句子：

(1)“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。”

(2)“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”

教師在學生討論的基礎上引導學生感受到：第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更加具體、清楚。

3.指導有感情地朗讀第4、第5句，從“每天”“看幾次”幾個詞語中感受那個種葫蘆的人急切希望葫蘆快快長大的心情。

3.理解過程，4.深究原因。

生用“因為……所以”的句式回答這一問題。

5.創(chuàng)設情景，6.延伸結尾。

筆頭練習：

第二年，那個人又種下了幾棵葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）色的葉子，開出了很多（）的小花。花謝以后，藤上掛了好多（）的小葫蘆。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這些他想起（），趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。

7.作業(yè)練習:。

1.填空,再讀一讀。

（）小花（）葫蘆藤。

（）小葫蘆（）蚜蟲。

2.讀句子，3.注意每句話的語氣。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蚜蟲怕什么？

有幾個蚜蟲不怕。

板書設計：

《我要的是葫蘆》教案

1、要求：（1）、大聲讀課文；（2）、遇到生字多讀幾遍，將課文讀正確。

2、反饋：（1）、你會讀嗎？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、識字游戲：a、向字寶寶挑戰(zhàn)； b、抽牌讀 c、開火車讀 （4）、讀詞語（生自己讀、指名讀、同桌互讀）

2、課文哪一段寫了這一內容？

3、學習第一段

（1）、學生讀。用橫線劃一劃描寫葫蘆長得好的句子。

a、反饋

b、讀詞組：雪白的小花 細長的葫蘆藤 可愛的小葫蘆

說詞組

c、說葫蘆的生長過程

（2）、哪一句話看出這個人很喜歡自己種的葫蘆？

4、學習第四段

（1）、這么好的葫蘆，最后長大了嗎？哪一段講小葫蘆變黃了，都落了？

（2）、葉子上的蚜蟲越來越多了，你著急嗎？讀出著急的語氣。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，你傷心嗎？讀出傷心的語氣。

5、指導書寫

14我要的是葫蘆

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同讀法。

2.懂得做任何事要注意事物之間的聯(lián)系。

3.認識6個生字，會寫8個生字。明白“自言自語”的含義。

[教學準備]多媒體課件?學生自制生字卡。

[重、難點]體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，領悟做任何事要注意事物之間的聯(lián)系。

[教學流程]。

一，板書課題，激發(fā)自主學生字的興趣。

（教師板書課題時，葫蘆用畫代替。）。

（相機指導“葫蘆”的“蘆”念輕聲）。

二.自由讀課文，初步感知文章。

師：大家的課題讀得很棒，我想課文一定也讀得很棒。用自己的方式讀課文，不會的字借助下面的樹葉幫忙，把難讀的句子多讀幾次。

三.讀識字卡，交流識字經驗。

師：看看你們用什么好方法記住今天所學的生字的，把自己的好方法告訴同桌。

四.檢查學生生字學習情況。

1.師：老師種的葫蘆的葉子上生了蚜蟲，誰幫老師消滅它啊？

（課件展示葉子上的詞語）。

（舉行摘葫蘆的游戲）。

3.特別指導“哇”這個字。

師：這個葫蘆摘不下來，瞧它自言自語說什么呢？哦，它說，你們會它嗎？

出示句子：

（1）小鬼子氣得哇哇直叫。

（2）多么可愛的小葫蘆哇。

（相機指導“洼”和“掛”的書寫。教師范寫“洼”字）。

五，出示課文插圖，自主質疑。

（學生提問題）。

2.共同梳理問題，引導學生在課文中尋找答案，

六、朗讀感悟。

1.你能找出哪一段是寫哪副圖的嗎？

2.學習第一段。

師：想不想知道那個人種的葫蘆是什么樣的嗎？大聲朗讀，并畫出描寫葫蘆的句子來。讓我們一起夸夸那個人種的葫蘆吧。

你喜歡嗎？我請一個最喜歡的人來讀這一段。

3.學習第四段。

師：可惜好景不長“沒過幾天……”（學生接讀）讀完了這一段，你有什么感受，我們該采用什么語氣來讀？（用惋惜的語氣朗讀）。

4.學習2、3段。

（1）師：剛才大家提出的問題，答案都在2、3段中，看哪個孩子最聰明，最先讀出來。（推薦兩個學生讀2、3段）。

（3）梳理“那個人種的葫蘆為什么會落？”這個問題的答案。

學生自主發(fā)言后，教師梳理出以下兩方面。

a、他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲后，他想“有幾個蟲子怕什么？”

b、聽了鄰居的話后，他說“葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆”

（相機指導這幾句話，分角色讀鄰居和種葫蘆的對話）。

5.體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

（1）師：老師把那個人說的最關鍵的兩句話摘抄出來了，看看你們是怎么理解的？

a、有幾個蟲子怕什么！

b、葉子上的蟲子還用治？

（根據(jù)學生的理解，分別出示相對應的陳述句。）。

（2）師：男生讀第一句，女生讀陳述句，說說你更喜歡哪一句？

（3）師：看來同樣的意思，用上不同的標點符號，句子表達的感情程度就不一樣了，把自己喜歡的句子讀好。

七、拓展訓練。

師：你認為那個種葫蘆的人是一個怎樣的人？試想，那個人看到落了一地的葫蘆會想些什么？我想那個人一定心里不好受，我們去勸勸他吧！

（老師扮演種葫蘆的人，學生相勸）。

八，課外鏈接。

（1）師：大家說的有一定的道理，但我也不能完全信服，我還是去查查資料吧。（課件出示資料）。

百科小知識：葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因為沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。

（2）師：真好，我們又多了一些課外知識，看來，要相信科學，我真該去治治葉子上的蚜蟲了。

九.總結全文。

師：孩子們，通過這篇課文，我想告訴大家的是：無論做什么，不要光盯結果，一定要注意和它相連的身邊的事物。

十、續(xù)編故事。

“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”

14我要的是葫蘆

這篇課文是一個寓言故事。講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

全文共四個自然段。

第一段講有個人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個小葫蘆，那個人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長葉子，后開花再結果。這說明葫蘆藤能結出小葫蘆，跟長滿了綠色的葉子有關系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開花結果。

第二段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。

第三段講鄰居勸那個人治蟲，他不肯治。他認為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒關系。

第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個個都掉落了。

這篇課文是按事情發(fā)展順序寫的。語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅圖畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文第三段的內容，鄰居勸他治蟲，種葫蘆的人表現(xiàn)出滿不在乎的樣子。

本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學生知道葫蘆長得好是因為有綠油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因為葉子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學生知道葉子和果實之間的關系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。

二、教學要求。

1.理解課文內容，了解植物的葉子與果實的關系，初步懂得這個故事說明的道理。

2.學會本課生字新詞。會用“每天”、“可愛”寫句子。

3.會用自己的話講這個故事。

4.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

三、教案。

(一)課時內容安排。

第一課時：學習兩個生字，從整體上感知課文內容，理解課文第一自然段。

第二課時：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進一步理解課文，熟讀課文。

第三課時：學習本課其它六個生字，進行口述故事，用詞造句等課堂訓練。

(二)課時教案。

第一課時教學要求：從整體上大致了解課文內容，理解課文第一自然段，能正確、流利、有語氣地朗讀。

教學過程：

(一)揭示課題，學習生字“葫蘆”。

出示實物“葫蘆”，提問：這是什么？(板書：葫h*蘆l*)指導分析字形和書寫。

讓學生看第一幅插圖聽簡介葫蘆。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！

引導出：今天我們學習第9課，“我要的是葫蘆”板書：我要的是葫蘆。

(二)初讀課文，大致了解課文內容。

1.自己輕聲讀課文。

讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。

讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫出自然段的序號。

2.聽范讀，理解課題。

聽范讀時要注意，“我要的是葫蘆”這句話是誰說的？什么意思？聽后回答。

指導讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。

(三)按自然段理解課文。

【第一自然段】。

1.指名讀，看看有幾句話，想想每句話是什么意思，讀后說一說。2.自己讀讀第二、三句話，找一找句子中寫了葫蘆的什么？(板書：藤、葉、花、葫蘆)用了哪些詞語寫藤、葉、花、葫蘆呢？(板書：細長的、滿了、綠、幾朵、雪白的、小、幾個)，用上這些詞語后你知道了什么？引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？(樣子)用上了“滿了”、“幾朵”、“幾個”，你知道什么？(葉子茂盛，開幾朵花，就掛幾個果，這棵葫蘆長得很好。)。

3.指名看第一幅圖說說葫蘆長得什么樣？

4.指名讀前三句，要把葫蘆長得很好的意思讀出來。

5.這棵葫蘆的藤又細又長，葉子又多又綠，藤和葉長得好，才能開花結果。可是種葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第五、六句話，然后回答。(要引導學生從句子中的詞語“多么可愛”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個方面去說。)。

6.讀全段。把葫蘆長得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來。

第二課時教學要求：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進一步理解課文，熟讀課文。

教學過程：

繼續(xù)按自然段理解課文內容。

【第二自然段】。

1.指名讀，想一想：種葫蘆的人看見了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現(xiàn)的？(表現(xiàn)包括動作和語言)讀后回答。

隨著學生回答，(板書：一些蚜蟲)指導讀句子“有幾個蟲子怕什么”要讀出不在乎的語氣，聲音要輕一點。結合課文引導學生理解“盯”和“自言自語”的意思。

2.想象那個人“盯”著小葫蘆，自言自語地說是什么樣子的？按想象去讀那個人是怎么表現(xiàn)的句子。

3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見葉子上爬了些蚜蟲是怎么想、怎么表現(xiàn)的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長蟲和葫蘆長得好壞有關系。)。

過渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。

【第三自然段】。

1.指名讀，注意鄰居是怎么說的？那個人是怎么回答的？

2.指導看第二幅插圖，在弄清圖上人物各是誰，并細致觀察他們的面部表情之后，指名用對話方式回答上面提出的問題。要著重引導理解種葫蘆的人說的話。

“什么”是接哪句話說的？他對鄰居的話感到怎樣？(奇怪)。

他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用治”這句話是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲不用治。)。

再讀種葫蘆的人說的話，讀出奇怪的語氣。

3.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來嗎？同桌兩個人先練習一下，然后指名表演。

過渡：種葫蘆的人說得對嗎？結果怎樣？

【第四自然段】。

1.指名讀，注意看有幾句話？想一想每句話的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲更多了。(板書)第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。板書：變黃了，落了。

2.提問：葉子上的蚜蟲更多，葫蘆為什么落了？

(四)總結全文。

讀后回答思考題，讓學生各自發(fā)表見解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。

2.指名分角色朗讀全文。

第三課時教學要求：學會其它六個生字，會用自己的話講這個故事，能用“每天”和“可愛”各寫一句話。

教學過程：

(一)教學本課生字。

1.讀課文，在書上畫出由生字組成的詞或詞語，想想意思。畫完后認讀詞語卡片，改正畫錯的地方。

2.指導認清難字的字形，并指導書寫。

鄰：左邊是“令”，不是“今”。做偏旁要把第二筆捺變成點。寫字時，“鄰”要寫得左高右矮，左短右長，左邊第四筆有部分壓橫中線寫。

“居”上邊是“尸”不是“戶”。“變”的第五、六兩筆都是向下的點。這些部位要重點提示。

3.“言、治、慢”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

4.試著聽寫本課生字詞。訂正后，重點練自己寫錯的字。

(二)指導用自己的話講故事。

1.讓學生逐段讀課文，教師板書重點詞語。

2.指名借助板書詞語練習講故事。

(三)指導用“每天”和“可愛”造句。

“每天”和“可愛”是常用詞，所以不難。可先讓學生口頭造句，要求不重復別人說過的內容，在這個基礎上，用詞各寫一句話，提示不會寫的字可以用拼音代替，句末點標點。

板書設計。

四、教學提示。

1.教學本課最好先借助圖畫或觀看實物，讓學生知道葫蘆是怎樣生長的，為理解課文內容打基礎。

2.兒童學習寓言故事，只有在具體感受了故事中的生動形象后，才能明悟道理，接受教育。所以要注意通過指導學生有語氣地讀，組織即興表演等方法，讓書面語言躍然紙上，使學生更好的感知種葫蘆人的形象，達到初步理解課文內容的目的。

《我要的是葫蘆》說課

教材說明:。

教材分析:。

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯(lián)系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點.

學生特點:。

對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.

教學目標:。

1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.

2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.

3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系.

教學理念:。

《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創(chuàng)設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.

教學準備:。

教學過程:。

一,質疑激趣。

1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發(fā)現(xiàn)了什么指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦?shù)奶J.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.

2.那么這小葫蘆長在什么上面呢有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!

二,隨文識字。

1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面(板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)。

再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎對,這是一個葫蘆.

學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花還可以怎么說課件出示:()的葫蘆藤,()的葉子,()的小花.

請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的。

出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.

是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎(引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.

"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎(啊,呀,吧,呢……)相機板書.

小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.

7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎種葫蘆的人喜歡嗎你從課文中哪句感覺到的。

出示句子:那個人每天都要去看幾次。

這個"每"字你在哪見過如果給它加個偏旁它會變成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)。

指導讀該句.

8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢。

出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"。

你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆。

a."長的賽過大南瓜才好呢!"。

大南瓜有多大學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢指導學生讀好這句話,可加上動作.

b."快長啊,快長啊!"。

指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.

c."盯"字.

請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯"說說你是怎么看的其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的(引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.

9.這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎他是怎么說的"自言自語"是什么意思師引說:當我寫作業(yè)時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊"……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導學生說.

10.現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!

接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.

11.(播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著,在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現(xiàn).當他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲時他的反應如何(出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么(出示句子:有幾個蟲子不可怕.)。

12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎那你會怎么說或者怎么做呢同桌之間互演.之后匯報練習成果.

13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!

出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"。

14.鄰居是什么意思(住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)。

15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有因為他認為……。

"葉子上的蟲還用治"誰能給他換種說法但意思不變。

出示句子:葉子上的蟲不用治.齊讀這兩句話.

16.葉子上的蟲就真的不用治嗎(課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化學生自由說.

17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢學生自由說.

三,拓展延伸:。

教學反思:。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發(fā)學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發(fā)現(xiàn)"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.

在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造.在本課的教學中我根據(jù)課文內容,設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié).如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么"以及最后續(xù)編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做"通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學生的思維和語言,同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng).

此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設,因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.

當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!

板書設計:。

種葫蘆落葫蘆。

7我要的是葫蘆

一、設計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

二、教學目標：

1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系，懂得事物之間的聯(lián)系。

三、教學重點與難點：

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

四、教學過程：

一、激趣導入。

1、今天這節(jié)課，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｇ疲ㄙN葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）。

3、從這個課題中你體會到了什么？

二、初讀課文、整體感知。

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2、讀后反饋，檢查生字詞。

三、品讀感悟，交流感受。

1、課文中這個人的小葫蘆長得什么樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

隨機教學：

（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

小葫蘆長在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。

通過朗讀指導體會葫蘆的可愛。

u那個人每天都要去看幾次。

從哪些詞可以看出來？體會每天，看幾次。

指導朗讀。

u他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

從這句話的什么地方你也寫到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。通過盯，自言自語等詞的理解，體會種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。指導朗讀。

2、這么可愛的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）。

根據(jù)學生反饋出示最后一段。

小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

這是怎么回事？

3、課件演示葉與果的聯(lián)系。

4、學習種葫蘆的人與鄰居的對話。

原來葫蘆葉有那么大的作用，可是這個種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

種葫蘆的人聽完有什么感覺？體會“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思。

品讀：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

學習第二自然段第一句話。

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

比較句子：

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

指導朗讀。

四、拓展延伸，感悟哲理。

沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

五、總結課文。

原來是這個道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會怎樣呢……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書:。

樹葉圖小花圖。

不治??落了。

《我要的是葫蘆》說課

（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）?。

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？?。

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？?。

師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？?。

生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。?。

生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。?。

生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！?。

生：我噴了藥就好了。唉！?。

生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。?。

生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。?。

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。?。

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。?。

[?反思?]?。

[?片斷二?]?。

生：我會用藥打死蟲子。?。

生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。?。

生：我使用殺蟲劑。?。

生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。?。

生：讓爸爸媽媽幫忙。?。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。?。

生：我用開水把蟲子燙死。?。

生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。?。

師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）?。

生：我用手捉蟲子，然后踩死。?。

（眾多學生反問：你捉得完嗎？）?。

生：（說捉蟲的學生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會捉完的。?。

生：我發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。?。

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。?。

師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？?。

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。?。

師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。?。

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。?。

師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！?。

[?反思?]?。

14我要的是葫蘆

教材分析：

這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。

教學目標：

1.認識9個生字。學會8個字。

2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

3.初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

教學重、難點：

1.是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實的關系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教學準備：

圖片、做成小葫蘆的生字卡片。

教學過程：

第一課時。

(一)揭示課題，學習生字“葫蘆”。

(二)初讀課文，大致了解課文內容。

1.自己輕聲讀課文。

讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。

讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫出自然段的序號。（教給學生預習方法，幫助學生學會學習）。

2.聽范讀，理解課題。

聽范讀時要注意，“我要的是葫蘆”這句話是誰說的？什么意思？聽后回答。教師指導學生讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。

(三)按自然段理解課文。

第一自然段。

1.指名讀，看看有幾句話，想想每句話是什么意思，讀后說一說。

（引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？樣子用上“滿了”、“幾朵”、“幾個”，你知道什么？葉子茂盛，開幾朵花，就掛幾個果，這棵葫蘆長得很好。)。

3.教學生字：藤字?你是怎么理解這個字的？

4..指名看第一幅圖說說葫蘆長得什么樣？

5.指名讀前三句，要把葫蘆長得很好的意思讀出來。

6.這棵葫蘆的藤又細又長，葉子又多又綠，藤和葉長得好，才能開花結果。可是種葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第四、五句話，然后回答。

要引導學生從句子中的詞語“多么可愛”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個方面去說。

7.讀全段。把葫蘆長得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來。

（四）指導書寫。

比較”掛”和“哇”這倆個字，教師要從字形、字義、字音這幾方面去教學。教師范寫。

第二課時。

教學過程：

（一）復習鞏固。

1.讓學生結合生字表自己讀讀生字。

2.看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆??一些????掛著????。

雪白???鄰居????奇怪??治一治。

自言自語人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝；

葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的，一是枯黃的，還有小孔；

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

（利用課文插圖，引導學生探究式學習。）。

那個人不是很喜歡葫蘆嗎？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而得不到葫蘆呢？

（二）討論、講解、指導朗讀。

1.指名讀第二自然段，想一想：種葫蘆的人看見了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現(xiàn)的？(表現(xiàn)包括動作和語言)讀后回答。隨著學生回答，(板書：一些蚜蟲)。

（1）指導讀句子“有幾個蟲子怕什么”要讀出不在乎的語氣，聲音要輕一點。結合課文引導學生理解“盯”和“自言自語”的意思。（利用插圖幫助學生形象直觀地理解詞語的意思。）。

2.想象那個人“盯”著小葫蘆，自言自語地說是什么樣子的？按想象去讀那個人是怎么表現(xiàn)的句子。

3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見葉子上爬了些蚜蟲是怎么想、怎么表現(xiàn)的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長蟲和葫蘆長得好壞有關系。)。

過渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。

第三自然段。

1.指名讀，注意鄰居是怎么說的？那個人是怎么回答的？

“鄰”字組詞???左鄰右舍???鄰里。

2.指導看第二幅插圖，觀察他的面部表情之后，指名用對話方式回答上面提出的問題。要著重引導學生理解種葫蘆的人說的話。

“什么”是接哪句話說的？他對鄰居的話感到怎樣？(奇怪)。

3.出示兩幅圖，指導學生觀察、比較：

a.?人的表情；

b.?葫蘆葉子；

c.?葫蘆。

學生觀察，發(fā)現(xiàn)；他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用治”這句話是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲不用治。)。

再讀種葫蘆的人說的話，讀出奇怪的語氣。

4.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來嗎？同桌兩個人先練習一下，然后指名表演。

過渡：種葫蘆的人說得對嗎？結果怎樣？

第四自然段。

1.指名讀，注意看有幾句話？想一想每句話的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲更多了。第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。（板書：變黃了，落了。）。

2.提問：葉子上的蚜蟲更多，葫蘆為什么落了？

（三）總結全文。

讀后回答思考題，讓學生各自發(fā)表見解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。

2.指名分角色朗讀全文。

（四）書寫生字。

1.指導認清難字的字形，并指導書寫。

重點書寫怪和慢字他們偏旁相同?正確理解豎心旁的書寫順序。

2.“言、治、慢，棵”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）拓展性學習。

3.“第二年，他又種了一棵葫蘆……”

同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。（營造輕松的氛圍，訓練學生的語感，讓學生個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。）。

《我要的是葫蘆》教案

1、要求：（1）、大聲讀課文；（2）、遇到生字多讀幾遍，將課文讀正確。

2、反饋：（1）、你會讀嗎？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、識字游戲：a、向字寶寶挑戰(zhàn)；b、抽牌讀c、開火車讀（4）、讀詞語（生自己讀、指名讀、同桌互讀）。

2、課文哪一段寫了這一內容？

3、學習第一段。

（1）、學生讀。用橫線劃一劃描寫葫蘆長得好的句子。

a、反饋。

b、讀詞組：雪白的小花細長的葫蘆藤可愛的`小葫蘆。

說詞組。

c、說葫蘆的生長過程。

（2）、哪一句話看出這個人很喜歡自己種的葫蘆？

4、學習第四段。

（1）、這么好的葫蘆，最后長大了嗎？哪一段講小葫蘆變黃了，都落了？

（2）、葉子上的蚜蟲越來越多了，你著急嗎？讀出著急的語氣。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，你傷心嗎？讀出傷心的語氣。

5、指導書寫。