每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課程標準二年級語文篇一

適逢20xx版新修訂課程標準被印發執行，利用課余時間，我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學使用，新老教材的差異，對教學目標與教學方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收獲：

首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯系，具體的設計的意圖和著力點，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移?！皩W生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”以生為本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執行者向研究者、建設者和開發者轉變。

其次，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮主體作用。為此，教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情，根據學生的特點，以教材為載體，更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。

新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰。陶行知說：“真教在新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生對話的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。”這就要求教師除了傳遞、訓導與教育，還需要激勵與幫助。以情感為紐帶，除了填滿倉庫，更應該點燃火炬。重視課堂上學生的表達，參與感不僅可以保持學生的注意力，也有利于激活學生的思維，提高學習興趣。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，從生活經驗出發，調動各種感官來發現問題、解決問題，分享學習感受。調動課堂學習氛圍，提升課堂教學效果，讓學生真正感受到語文學習的快樂。

關注情境教學，積極創設情境。低段學生的課堂注意力集中時間較短，且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯系起來，提高課堂學習的趣味性，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發學生對所學知識的興趣。

最后，關注“語用”訓練。“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點。課標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！钡?，這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材，服務于學生的實際需要，解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標，從客觀實際出發，才能更好地完成教學任務。

學然后知不足。今天的社會發展日新月異，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革，而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的，冷靜地反思自己的教育教學行為，考核與目標也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發展，負起責任。我將繼續研讀教材、學習課標，不斷充實、豐富自己的教學技能，為學生帶來更有價值的課堂教學。

課程標準二年級語文篇二

第一段：引言（約200字）

課程標準是指教育部門針對不同學段制定的教育教學的要求和指導方針。作為教師，我有幸參與了制定我所教授的學科的課程標準。通過參與這一過程，我深刻體會到課程標準的重要性及其對教學的指導作用。本文將從以下幾個方面談談我對課程標準的理解和體會。

第二段：標準制定的深入研究（約300字）

在參與制定課程標準的過程中，我被要求對該學科的核心知識、核心素養和核心技能進行深入的研究。通過鉆研學科的前沿理論和研究成果，我對學科的內涵和外延有了更加清晰的認識。我深刻體會到，課程標準不僅僅是一份規范教學內容的文件，更是對學科發展規律的把握和認知方式的改變。標準制定的過程需要我們緊跟學科的發展動態，不斷修正和更新。

第三段：標準在教學實踐中的指導作用（約300字）

參與課程標準制定過程后，我將標準中的核心要素和要求運用到實際的教學中。課程標準為我提供了教學的基本框架和指導思路。例如，在授課過程中，我結合標準要求，設計了一系列的教學活動，以培養學生的創造力和批判思維。此外，在教學評價方面，我也更加注重學生的綜合素養和能力的培養，而不僅僅是追求分數和成績。通過將課程標準與實際教學相結合，我發現學生的學習興趣和動力有了明顯提升，他們更加積極主動地參與到課堂活動中來。

第四段：標準對學生發展的影響（約200字）

課程標準的制定是為了促進學生的全面發展。在實際教學中，我發現學生接受到了更嚴謹、全面的學習內容和要求，他們的知識儲備和能力水平明顯提升。通過與學生的交流和觀察，我發現他們的思維方式和學習態度發生了積極的變化。他們變得更加主動、獨立思考和解決問題的能力也得到了增強。課程標準的實施使學生不再"唯分數論"，而是注重全面發展，幫助他們成為有創造力和責任意識的綜合型人才。

第五段：總結（約200字）

參與課程標準制定的過程，使我對教學工作有了更加清晰的認識，也讓我深刻感受到課程標準對教學的指導作用和對學生的影響。課程標準不僅僅是制定一份教學大綱，更是促進教師專業化和學生全面發展的工具。作為一名教師，我們應當積極參與到課程標準的制定和實施過程中，不斷反思和改進自己的教學內容和方式，以更好地培養未來的棟梁之才。同時，教育部門也應將標準的制定與學科的發展情況緊密相結合，不斷完善和提升課程標準的質量和實施效果。

課程標準二年級語文篇三

在學校的教學中，課程標準是一項極為重要的文件。它是指對于一個學科或者一門具體課程的教學目標、內容和要求的規定。作為一名教育工作者，我深深地認識到了課程標準所帶來的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的經驗和體會。

首先，課程標準能夠為教學提供清晰的指導。在過去，老師們往往根據自己的經驗和理解來編寫教學內容和設計課程。這樣的方式存在著個人主觀色彩過重的問題，容易導致教學內容不夠系統和完整。而有了課程標準，老師們可以有明確的目標，能夠更加精確地知道學生應該學到什么程度，哪些知識和技能是他們必須要掌握的。課程標準提供了統一的參照，使得教學內容更加科學合理。

其次，課程標準能夠促進教師的專業發展。課程標準不僅明確了學生需要學習的內容，同時也對于教學方法和評估方式進行了規定。這就要求教師不斷地學習和提升自己的專業能力，以適應新的教學要求。教師需要了解最新的教學方法和理論，不斷地進行自我反思和改進。通過與課程標準的對接，教師能夠找到自身的不足之處，進一步提升教學質量，推動自己的專業發展。

第三，課程標準能夠推動學生的全面發展。課程標準要求學生在各方面的能力和素質都得到培養和提高。除了專業知識的學習，學生還需要具備獨立思考、創造性思維、團隊合作等能力。這些都是現代社會對于人才的要求。課程標準指導學生從多個角度去思考問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。通過課程標準的引導，學生能夠在學校的學習中得到全面發展。

此外，課程標準能夠提高教育的公平性。課程標準對于學校和教師的教學要求是相同的，無論學生來自哪個學校，他們都能夠接受到同樣的教育。這樣就避免了教育資源不均衡的問題，讓每個學生都有機會接受到優質的教育。課程標準確保了教學的公正、公平，為每個學生提供了一個公平競爭的平臺。

最后，課程標準還需要不斷完善和更新。教育是一個不斷發展的領域，課程標準也需要與時俱進。隨著社會的發展和科技的進步，新的知識和技能不斷涌現出來，教育需要跟上這些變化。因此，我們應該不斷地進行研究和改進，以適應新的教育需求。只有在不斷完善的課程標準指導下，我們才能更好地進行教學，培養出更多的優秀人才。

總之，課程標準給教育工作帶來了很大的改變和提升。它為教師提供了明確的指導，促進了教師的專業發展。同時，課程標準也能夠推動學生的全面發展，提高教育的公平性。然而，課程標準的完善和更新也是一個持續的過程。只有通過不斷地改進和創新，我們才能夠更好地適應新時代的教育需求，培養出更多的優秀人才。

課程標準二年級語文篇四

小學美術新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，注重培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術新課標的一些體會：

一、教師是指導者，學生是活動的主體

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

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課程標準二年級語文篇五

第一段：引言（200字）

課程標準是教育體系中的重要組成部分，它為教師和學生提供了明確的教學目標和要求。我作為一名教師，多年來一直致力于研究和運用課程標準，今天我將分享一些關于課程標準的心得體會。

第二段：認識課程標準（200字）

課程標準是為了實現教育目標而制定的一系列規范和要求。它包括教材的選擇、教學目標的設定、教學方法和評估方式等。課程標準還可以確保教師的教學質量和學生的學習效果。通過遵循課程標準，教師可以更好地組織教學內容，提高教學的科學性和針對性。

第三段：運用課程標準的重要性（300字）

運用課程標準不僅有助于提高教學質量，還有助于促進學生全面發展。課程標準可以幫助教師清晰地了解他們需要掌握的知識和技能，并以此為基礎進行教學。通過課程標準，教師可以教會學生關鍵的學科知識和技能，培養學生的思維能力、解決問題的能力和創新能力。同時，課程標準還可以讓學生了解學習的目標和要求，提高學習的效果和動力。通過運用課程標準，教師和學生可以形成共同的目標，并在教學過程中相互合作，實現共同成長。

第四段：遇到的困難和挑戰（300字）

雖然課程標準對教學有著積極的影響，但在實際操作中，我也遇到了一些困難和挑戰。一方面，課程標準的更新速度相對較快，教師需要不斷學習和了解最新的課程標準，以確保自己的教學與時俱進。另一方面，課程標準可能會對教師的創造力和個性化教學提出限制。有時候，教師需要通過創新和靈活運用課程標準，以滿足學生的個性化需求。

第五段：總結與展望（200字）

總的來說，課程標準作為教育教學的重要參考，對于提高教學質量和學生綜合能力有著重要的作用。通過深入研究和運用課程標準，我逐漸發現了它的價值和意義，并取得了一些成效。然而，我們也應該明確課程標準并不是教學的唯一標準，教師仍然需要靈活地運用課程標準，與學生共同成長。我相信，在不斷地探索和實踐中，我們可以更好地運用課程標準，為學生提供更好的教育。

課程標準二年級語文篇六

近年來，勞技教育在我國受到了越來越多的重視，成為了中小學教育中不可或缺的一部分。勞技課程標準的出臺，無疑為勞技教育的發展提供了標準與指導。在實施這一標準的過程中，我深深地體會到了勞技課程的重要性與價值，隨之而來的是對于勞技課程標準的一些心得體會。

首先，勞技課程標準的出臺給了實施勞技教育的學校一個明確的目標與方向。在勞技教育的過程中，學校需要確定學生需要掌握的技能、知識和能力，這一切都體現在勞技課程標準中。勞技課程標準旨在培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力，通過具體而明確的指標，為學校提供了一個細化的教學目標。作為教師，我們可以根據標準的要求設計教學活動，明確學生需要達到的水平，提高教學效果。

其次，勞技課程標準的出臺激發了學生對勞技教育的興趣和熱情。在以前，勞技教育往往被認為是“次要”的學科，沒有得到足夠的重視與發展。而勞技課程標準的出臺，使勞技教育的地位得到了提升，讓學生對勞技教育有了更多期待和興趣。標準明確了學生需要掌握的技能和知識，這為學生提供了一個明確且可實現的目標。當學生看到自己在勞技課程中的成長和進步時，他們會更有動力去學習和實踐，在勞技教育中得到更多的樂趣與滿足。

再次，勞技課程標準的出臺提高了勞技教育的實施質量。勞技教育的目的是培養學生的實踐能力和動手能力，使他們具備適應社會發展的要求。而勞技課程標準明確了教學內容和要求，為教師提供了一個可操作的指南。教師可以根據學生的實際情況制定教學計劃，合理安排教學活動，使學生在實踐中真正掌握所學的知識和技能。同時，勞技課程標準的出臺也促進了勞技教育與實際生活的結合，使學生在實踐中能夠感受到勞技教育的價值和意義。

最后，勞技課程標準的出臺使勞技教育更具社會化特征。勞技教育不僅僅是學校教育的一部分，也是社會教育的一部分。通過勞技課程的實施，學生可以接觸到實際的工作環境和工作內容。勞技課程標準的出臺，使學生在學校學習到的技能和知識與社會實踐相結合，促進學生的就業和職業發展。勞技教育的社會化特征提醒我們，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的適應能力和生存能力，使他們能夠在社會中立足并創造價值。

總之，勞技課程標準的出臺為勞技教育的發展提供了指導與保障。在實施這一標準的過程中，我們深切地體會到了勞技課程的價值和意義。勞技課程標準使學校擁有了明確的目標與方向，提高了勞技教育的實施質量，激發了學生對勞技教育的興趣與熱情，并使勞技教育更具社會化特征。希望未來勞技教育能夠得到更多的支持與發展，為培養社會各行各業所需的優秀人才做出更大的貢獻。

課程標準二年級語文篇七

通過學習《課程標準》，結合當前政治課教學和改革的實際，特別是政治課教學和改革中存在的問題，筆者認為：當前和今后一個時期，政治課教學及改革要很好地落實《課程標準》的任務和要求，進一步增強教學的實效性，加大教學改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。

一、必須始終堅持理論聯系實際的指導方針

《中共中央關于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學，關鍵是堅持貫徹理論聯系實際的方針?！敝袑W政治課教學大綱也指出：“改革中學思想政治課的關鍵，是認真和正確貫徹執行理論聯系實際的方針，思想政治課的教學……要符合中學生的思想、知識、心理發展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學生，要正確總結我國中學思想政治課的歷史經驗和教訓，努力改變理論脫離實際的各種現象……”《課程標準》中教學原則的第一條指出：“政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則。結合時事教育，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設的實際，以及高中學生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點?！边@充分說明，不管過去還是現在，理論聯系實際都是思想政治課教學和改革的基本指導方針。

政治課為什么要以理論聯系實際為基本的指導方針呢？這首先是由政治課的內容所決定的。政治課教學大綱指出：“政治課是對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程?！薄墩n程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識?！瘪R列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產生、發展起來并為實踐服務的科學理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯系實際為指導方針，是由政治課的功能所決定的。中學政治課的功能主要在于要把學生培養成符合時代要求的，社會主義現代化建設的合格人才。要實現這一功能，只有把理論與社會主義現代化建設的實際結合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯系起來，學生才會明確歷史責任，才能正確認識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業結合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設者和接班人。再次，堅持理論聯系實際的方針，是由中學生的心理特點決定的?！墩n程標準》指出：政治課要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。中學生正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，他們對人生的態度、理想和前途極為關心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關心他們，不去觸及他們的內心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設，政治課就失去了它應有的生命力和作用。

當前，在政治課教學和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應引起我們的重視：一種傾向是忽視學習理論知識的重要性，片面強調“實際”，把“時事”當實際，把政治課當成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的。《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，同時事教育既有區別又有聯系。時事教育的內容是對政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩定的重要環節?！币虼耍欠N把政治課當成時事課的做法，看上去聯系了實際，聯系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學實質上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫頭、腳痛醫腳，而不能從根本上解決學生的問題。這一現象在理科班中表現得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調理論，忽視社會實際。課堂教學遠離社會，遠離社會主義現代化建設，遠離學生實際，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，對政治課應該擔負的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現象是與政治課的宗旨相違背的?！墩n程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。”而上述現象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當前的文科教學中表現得十分明顯，一些教師片面強調平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復習資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學生提高認識問題和解決問題的能力，甚至會走向反面，以致懷疑馬列主義的真實性和科學性。

總之，政治課的教學與改革必須遵循和堅持理論聯系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學質量高低的標準，也是評判政治課改革和發展方向的準則。

二、必須以實現政治課的目的與任務為根本出發點

思想政治課的目的與任務是由黨的教育方針、思想政治課的性質、地位所決定的。政治課教學及改革必須始終圍繞其教學目的與任務的實現來進行，任何遠離政治課教學目的與任務的做法都從根本上背離了政治課教學與改革的方向?？梢赃@樣說，教學目的與教學任務是否實現是衡量政治課教學及改革得失的根本標志，是政治課教學與改革的根本出發點和歸宿點。

在過去很長一段時間，由于政治課的教學目的與任務不明確，因而，一些學校、一些政治教師的教學步入了誤區。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調，內容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發揮，政治課的任務沒能完成。

近年來，隨著政治課教學改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創新。有的已經開始將學生素質的提高提到了重要的地位，有的已在教學方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學院心理研究所提出的“自學指導法”，遼寧實驗中學提出的“研究法”，湖北大學心理學教授黎世海總結的“單元教學法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學法”，等等。這些教學改革都有獨到之處，都有利于教學目的與任務的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質教育，更是代表了教學改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。

但是，我們也應該看到，在政治課教學方法的改革與優化過程中，也出現了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標新立異，而忽視實在內容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關系式”、“六個步驟式”、“七條標準式”，等等。很多都是就方法講方法，就結構講結構，忽視了內容與形式的統一，丟棄了政治課的目的與任務，結果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質上無非是一些已成定論的教學原則或教學過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學目的的實現與任務的完成。在政治課教學與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。

今后政治課教學方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續探索和發展。但是，任何教學改革都必須以有利于政治課教學目的的實現與教學任務的完成為其根本的出發點。

三、必須堅持啟發式原則，實現主導與主體的有機結合

啟發式教學原則，是中學思想政治課教學的重要原則和帶指導性的根本方法。《課程標準》在“教學原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發式的教學原則。通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會和自學能力，以深刻掌握教學內容?！?/p>

堅持啟發式教學原則，要求必須以教師為主導，以學生為主體，實現主導與主體的最佳結合。政治課教學和其他教學活動一樣，是教師和學生共同活動的雙邊過程，是在教師指導下的學生學習過程。在這個過程中，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的學習主動性。教師作為主導者，其作用主要在于根據教學目的和任務，引導學生學習、理解并掌握教學內容。學生學習的主動性和學習方法都有賴于教師的調動和指導；作為受教育者，學生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學生的主動性、積極性和創造性的發揮。教師的主導作用只有通過調動學生學習的主動性，方能取得較好的教學效果。因此，政治課教學必須努力尋求主導與主體的最佳結合。

過去一段時間，政治課教學在處理主導與主體的關系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導變為包辦代替，從知識的掌握、問題的分析到教學的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導作用。殊不知，學生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導”的作用，反而淹沒了學生的熱情，扼殺了學生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學生默默聆受?！比~老的話道出了“主導”的真諦。所謂“學生中心論”，是強調以學生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學生的學習畢竟是教師指導下的學習。無論是學習的內容，還是要達到的目標，都有一定的`規定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導。學生在學習中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學生的學習方法也必須在教師指導下不斷創新?？傊?，學生的主體作用離不開教師主導作用的發揮。

貫徹啟發式教學原則，首先要注意培養學生良好的學習動機。因為，任何人的學習活動總是從一定的動機出發并指向特定的目的的，學習動機是直接推進學生學習的內驅力。因此，教學中只有培養起學生學習的動機，學生才可能把學習看成是一種愉快的事情，才能調動起學生學習的積極性和主動性。其次，教師應采取一些能激發學生學習興趣的手段，調動學生積極思維。比如：教師應啟發學生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學生討論、分析，讓學生積極動腦思考，充分表達自己的見解。這樣，就能不斷提高學生學習的能力。再次，堅持啟發式教學原則，教師應針對不同的教學內容和不同教育對象的認識水平和思想狀況，選擇不同的教學方法，做到因材施教。

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四、必須堅持知識性與思想性相結合的教育原則

《課程標準》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結合的教育原則。聯系學生關心的熱點問題，引導他們以已掌握的科學知識為基礎，運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會政治、經濟現象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟，樹立社會責任感”。

政治課教學必須堅持知識性與思想性相結合的教學原則，這是由政治課的教學內容、任務和特點所決定的。《課程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志。”根據這一規定，我們可以看出政治課是一門肩負著雙重任務的課程。

一方面，它是對學生進行馬列主義基礎知識的課程。政治課作為中學生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識。”這里明確指出了政治課教學的主要內容。而馬列主義的經濟學、哲學和政治學以及鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認真指導。

另一方面，它是對學生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標準》所說：思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學生進行思想教育。正如《課程標準》指出：政治課“對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用”。它“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。

上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統一、對學生進行思想品德和馬克思主義基礎知識教育的課程。因此，在教學過程中，政治課教師應堅持知識性與思想性相結合的教育原則。

過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調理論，注重知識的系統性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學生背條條?？荚嚳紬l條，這種教學完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達到思想教育的目的就行了。于是，出現了一些說大話、空話、套話的現象，教學內容空洞無味。堅持知識性與思想性相結合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學生接受、理解，久而久之還會使學生對思想政治課產生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結合，使教學貼近社會、貼近生活、貼近學生的思想實際，以求得課堂教學的最大成功。其次，對學生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風化雨的作用。

總之，政治課教學只有堅持知識性與思想性相結合的教育原則，才能完成政治課教學的特殊任務，實現教學大綱和《課程標準》的目標。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。

以上是筆者對在政治課教學及改革中貫徹《課程標準》的一點粗淺的思考。教學及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。

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課程標準二年級語文篇八

閱讀精選（1）：

什么是課程標準

答案：

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、資料目標、實施推薦的教學指導性文件。

閱讀精選（2）：

什么是《課程標準》

經國務院同意，教育部下發的國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價的推薦?！边@是對國家課程標準的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標準，對教學功能從傳統的過于強調知識的傳授，轉變為既要重視知識與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態度與價值觀的培養。使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和構成正確的價值觀。

《課程標準》是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合中小學生的身心特點，對不一樣階段學生制定的關于體育與健康課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它規定了體育與健康課程的性質、目標、資料框架，提出了體育教學和評價的推薦，是編寫體育教材、進行體育教學和評估教學質量的依據，也是國家管理與評估體育課程的基礎。

閱讀精選（3）：

什么是課程標準

教育部下發的國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價的'推薦?！边@是對國家課程標準的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標準，對教學功能從傳統的過于強調知識的傳授，轉變為既要重視知識與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態度與價值觀的培養。使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和構成正確的價值觀。

中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。191月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標準》。此后，課程標準一詞沿用了約40年。

課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程標準規定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。課程標準的總綱部分，相當于中國現行的學校教學計劃；它的分科課程標準，相當于以前使用的分科教學大綱（見教學計劃、教學大綱）。

隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不一樣階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價推薦。

制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體資料，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、群眾主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠到達，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和潛力。

普通高中課程標準應在堅持使學生普遍到達基本要求的前提下，有必須的層次性和選取性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選取和發展的機會，為培養學生的生存潛力、實踐潛力和創造潛力打下良好的基礎。

新一輪課程改革用“課程標準’代替了長期以來被中小學教學視作生命和根本的“教學大綱”?！罢n程標準”是“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統一制訂、統一頒發的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個人都沒有私自制訂、頒發國家課程標準的權力。目前頒發的國家課程標準（實驗稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，證明國家課程標準體現的是一種國家意志。

國家課程標準所要體現的國家意志，突出地表此刻國家所規定的國民素養或公民素質的基本要求上。國家課程標準圍繞基礎教育階段的培養目標，規定各課程門類所要到達的公民素質的基本要求，從而使培養目標具體化和操作化。正因為國家課程標準體現的是一種國家意志，所以它具有統一性、普遍性和強制性。所謂統一性，是說國家課程標準中所規定的公民素質的基本要求，是一種對未來公民素質的統一要求；所謂普遍性，是說這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，適用于我國范圍內、基礎教育階段內的所有開設這門課程的學校；所謂強制性，指執行義務教育階段的國家課程標準，務必到達課程標準所規定的公民素質的基本要求。課程標準是課程的核心要素，規定了各課程門類的性質、目標和資料框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據。各課程門類的國家課程標準的總體框架基本相同，一般來說分為五個部分：“前言”、“課程目標”、“資料標準”、“實施推薦”、“附錄”。作為課程與教學的基本依據和基本要求，國家課程標準力圖全面體現素質教育的基本精神和理念，使課程與教學成為穩固的、連續的、制度化的實施素質教育的重要載體。

課程標準二年級語文篇九

勞技課程是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑，在學校教育中占有重要地位。近年來，我國根據社會發展的需要，不斷完善勞技課程標準，以適應社會對勞動者技術能力的需求。近期我參加了針對中等職業學校勞技課程標準的培訓，對新版勞技課程標準有了更深入的了解，也對其頗多感悟。

第二段：勞技課程標準對學生綜合素質的要求

勞技課程標準不僅僅是對學生技術能力的要求，更注重學生綜合素質的培養。文化素質、道德品質、創新意識等方面都有相應的要求。在教學過程中，我們要注重學生的綜合能力培養，引導學生培養正確的價值觀和道德觀，培養學生創新思維和動手能力。只有全面發展學生的身心素質，才能使學生真正具備綜合素質，適應社會發展的需要。

第三段：勞技課程標準對教師的要求

新版的勞技課程標準對教師提出了更高的要求。教師要熟知課程標準，精通所教學科的基本知識和技能，不斷提高自身的專業素養。同時，教師還要具備創新教學的能力，組織開展各類實踐活動，并能很好地指導和評價學生的實踐實習活動。作為教師，我們要積極探索教學手段和方法，不斷更新教學理念，提高自身的教學水平和能力。

第四段：勞技課程標準對學校的要求

新版的勞技課程標準也給學校工作帶來了新的挑戰。學校要按照課程標準和教學大綱的要求，科學規劃、合理調配課程資源，提高教學質量和效益。學校要加強與社會的聯系，積極組織學生參加各類技能大賽和實踐實訓活動，提供廣闊的實踐平臺。只有學校與社會緊密結合，真正做到產教融合，才能促進學校勞技教育的全面發展。

第五段：勞技課程標準的實施問題和建議

雖然勞技課程標準具有諸多優勢，但在實施過程中仍有一些問題和困難。一方面，部分中小學和職業學校對勞技課程的發展重視不夠，缺乏相關教育資源。另一方面，教師隊伍中專業水平不高、教學理念陳舊的現象仍然存在。因此，我們建議加強對勞技課程標準的宣傳和培訓，提高學校和教師對勞技課程的認識和理解，推動勞技教育發展。同時，政府應該加大對勞技教育的支持力度，提供更多的資源和保障，為勞技教育的發展提供有力的支撐。

總結段：勞技課程標準不僅是培養學生實踐能力和創新精神的基石，也是推動我國經濟社會發展的重要途徑。通過深入了解勞技課程標準，我們更加意識到培養學生的綜合素質的重要性，同時也看到了教師和學校在課程實施中的挑戰和困難。我們要加強對勞技課程標準的理解和實踐，提高自身專業能力，為中國勞技教育的繁榮與發展做出貢獻。