在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
透鏡及其應用教學反思建議篇一
整節課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節課的開頭設計了：
1.復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；
3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4.思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學生觀察會發生什么變化。
5.適時提出問題引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”本課中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點，雖然比較容易發現，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創設愉快的教學情境，從培養學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發現科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
透鏡及其應用教學反思建議篇二
在《凸透鏡成像》教學中，課堂上，教師往往是兢兢業業地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學生來說，學生往往是認認真真的聽，死記硬背的記住；在實驗室里，教師往往是指導學生，努力做對實驗，而不是設計合理的實驗，學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的做實驗，而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導致學生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規律，在平日學習和考察中不能靈活運用。
鑒于此，我在多年的教學實踐中，努力鉆研教材和課程標準，結合學生的學習反思，總結出了關于凸透鏡成像三種情形一點心得，現闡述如下，算是拋磚引玉吧。
我個人認為凸透鏡成像知識：照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機），緊密聯系生活，而且在學生身邊與學生緊密相關，應該充分借助于此，創設物理教學情境，為這部分知識的教學做好充分準備。
3、從焦點到2倍焦距點為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。
因此就形成了“遠”“近”兩個物距的直觀概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學很簡單，效果很好。
再次，結合學生的生活經驗，讓學生說出照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機）各自所成像的性質：照相機成的像是縮小、實像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機）成的是放大、實像。（在可以滲透倒立、正立這一性質）
于是就形成了這樣的教學情境：兩個字“遠”、“近”三個常用生活用品“照相機”“放大鏡”“電影（投影儀、幻燈機）”。而且他們相互對應：
雖然是教學實踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內容仍覺空洞。
透鏡及其應用教學反思建議篇三
本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有。現在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。
由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。
學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。
講完《凸透鏡成像規律》這節課，有以下體會.。這一節課學生有學習興趣，積極性高。由于學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。在歸納凸透鏡成像的基本規律時，學生的語言表達能力還不夠成熟，在平常的教學中加強這方面的`訓練。學生在實驗室注意力不集中，著急動手，最好把實驗步驟及注意點在前一節講清，這樣才能使實驗有計劃，有步驟地進行，得到正確地探究結論。課堂只準備了一塊焦距f=10cm的凸透鏡做分組實驗，并要求學生在記錄實驗數據的表格中增設一列物距與焦距的關系，學生通過實驗能體會到凸透鏡成像的性質與物距有關系，但對于為什么要去找物距與焦距間的關系，學生沒有認識。如果教師先讓學生用一塊凸透鏡從遠到近觀察物體，再讓學生同時用兩塊不同焦距的凸透鏡并列從遠到近觀察同一個物體，不僅讓學生體驗了凸透鏡成像的性質與物距有關，還讓學生體驗了凸透鏡成像的性質與焦距有關，學生就很自然地提出凸透鏡成像的性質與物距、焦距有關的問題，由此可以看出：教師挖掘教材不細不深，實驗器材準備不充分，影響學生作出正確地歸納，得出合理得結論。結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍.讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
透鏡及其應用教學反思建議篇四
“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。
本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：
1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
透鏡及其應用教學反思建議篇五
（1）對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》。考慮到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。
（2）處理好探究與知識落實的'結合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內，并且把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。