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用一元二次方程解決問題教學反思篇一
玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學。”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分,根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，()從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。
在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。
用一元二次方程解決問題教學反思篇二
開學第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學，寫下如下內容，請大家指教。
本單元教學目標就是讓學生結合現實生活中的具體情境初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學期就出現過，學生學的還可以，所以自己就以為學生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學生學不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學生說出自己的想法，就以為其他學生也應該會了，而且是必須會了，自己沒有細化，看了問答后才知道兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創設這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學生根據這些信息自己提出問題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學生提出問題：現在一共有多少人看戲？學生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來看戲。現在一共有多少人看戲？在學生交流分析思路時，老師要強調為什么用兩步，在學生匯報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學生理清思路，培養學生學會分析問題，找到解決問題的方法。
自己的問題：
2、在新的教學內容中教師就是引路人，一步一步指引學生該怎么做，而現實中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒掌握要領，自己需要不斷學習，掌握正確的教學方法。
3、可能還是自己欠缺經驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒時間講到。
用一元二次方程解決問題教學反思篇三
在本次的教學開始前，我查找翻閱了大量的資料。這是和學生生活密切相關的知識，所以我采取從學生日常生活經驗入手的方式，最大程度地調動學生學習的積極性。在教學剛開始時，我把帶有數字的`小蘋果，隨機分給幾個同學，讓他們讀出上面的數字，然后讓拿到小蘋果的同學在教師前面按照從小到大的順序面向大家排好隊，接下來，給全班同學出一個題——11號和15號同學之間有幾個同學？有些同學能馬上說出答案，但是答案不一樣，就引出了今天的課題《解決問題》，讓學生在學習的過程中明白為什么答案會不一樣，哪種答案才是正確的。
在新授過程中，我以一道例題作為整節課的基礎，讓學生學會三種方法——數手法，用小磁扣直接感知法，畫圖法。這三種方法我是直接給出，但是學生在以前已經有了解決這類問題的經驗，我可以把探索問題的過程交給學生，在學生完全不會的情況下指點一下。每個學生都能在探索的過程中找到一種適合自己的方法。緊接著，我給出了一道與例題相似的練習題，讓學生能將所得知識立即應用到實踐中，幫助學生更好地理解。再接下來的習題中，我給出了有關于看書的問題，“小明從第10頁讀到第14頁”這句話很容易誤導學生，所以我用書本對同學進行展示，讓同學們知道讀書的時候第10頁和第14頁是要讀的。在本課的最后，我讓學生解答最開始老師問的問題，第11號和第15號同學之間有幾個人，同學們能立刻說出結果。其實這一環節可以放在講完例題后，馬上進行的練習中，這樣，學生就不會和后面讀書問題混淆。
教學一年級的課程，內容并不難，難的是學生的聽課狀態。這需要我不斷地摸索，探究。
用一元二次方程解決問題教學反思篇四
“數學本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數學的更高處，與我們一起交流數學。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時間與路程個關系》穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節課的教學目標我定為：
1.理解速度、時間、路程的含義，并學會用統一的符號來表示速度。
2.從實際問題中抽象出“速度、時間、路程關系”的模型，并學會應用這種關系解決實際問題。
3.培養學生提出問題―分析問題―解決問題―知識遷移的過程。體會數學是一門用簡單方法解決復雜問題的學科。
整節課我分成了四個大環節：
1、生活情境中，提出數學問題。
通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數學信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。
2.解決問題，構建路程模型。
在解決數學問題的過程中，注重引導學生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數學既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。
3.解決問題，拓展應用。
學到知識就要應用到生活中，借助學到的知識解決生活的中的問題，在這個環節孩子們表現的不錯，看得出學的還是比較扎實。
4.回顧總結，深化認識
課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環緊扣一環，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。
一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力。
用一元二次方程解決問題教學反思篇五
《解決問題的策略》作為小學階段總復習的最后一個內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關的知識內容，我設計了一份課前作業單。課堂教學設計就是是以作業單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領學生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發學生用策略和再次學策略的.熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環節。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。