在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

五年級英語的教學反思篇一

《星光燦爛》一課面對的是五年級學生，五年級學生有一定的美術素養，喜歡上美術課，對一些簡單的創意和手工制作方法都有所掌握。分析能力，觀察能力，動手能力和語言表達能力，都達到較為成熟的層次。喜歡自由組合進行合作學習，喜歡在探究中獲取知識和經驗。對于學習折紙有一些經驗，有一定的識圖能力。對于凸折線和凹折線是第一次接觸，所以在制作紙浮雕“星”還是有一點困難。基于以上分析，本課主要采用了，情境創設法、直觀演示法、引導觀察法。

為了優化教學過程，順利達成教學目標，實現有效教學，本節課我們總體設計了：創設情境——發現方法——掌握規律——創造表現——評價遷移五個環節。

我們首先設計了創設情境這一環節，因為興趣是學習的動力之一。引導學生欣賞課本圖片，把學生帶入美輪美奐的星空，盡情感受星空的美麗。使學生產生創作愿望后，同時出示課題、示范作品，介紹浮雕這一知識點，激發學生用美術語言進行創作的興趣。

接著我們設計了發現方法這一環節。因為自主探究、合作交流是新課程倡導的學習方法，它可以培養學生的自主探究能力和合作意識，所以，我們先用引導觀察的方法，讓學生通過識圖，進入到自主探究學習中，嘗試折疊紙浮雕的方法。再請出小老師演示折疊的方法，進行交流，發現凸折和凹折的基本方法。

基本的折疊方法學會后，其余的星星造型都是在此基礎上變化的。因此，我們將事先準備好的示范作品以摘星星的方式發到各個小組，使學生通過合作交流發現這個規律。并對照折紙圖介紹自己發現的變化方法。

這時每個學生手中至少都有一件完成的作品了。因為學生的成長經歷，知識層面，生活環境的不同，他們的創造能力也不同，所以，在創造表現的環節中，我們不強求制作出與書中方法不同的星星，但是要以激勵的語言，調動學生在折疊規律的基礎上，選擇自己喜歡的方法自主設計，制作出一個折疊浮雕星星。

評價是促進學生發展的重要環節。課標也要求采用多種評價方式評價學生的作業。因此，在評價遷移環節中，我們主要采用了小組內交流評價的方法，學生在小組內與身邊的同學說一說、評一評選出小組中制作巧妙、精美的作品展示到集體的星空中。

總之，本節課力求創造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠主動積極的學習，掌握折疊的方法和技巧，體驗美術課的快樂。

五年級英語的教學反思篇二

《燕子》一文是人教版小語五年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學生還是對我自己而言都是很重要的。

上課之前，我給自己和學生都布置了任務。我的任務是：搜集有關燕子的信息資料和相關插圖。學生的任務是：觀察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些準備工作為即將迎來的學習作好鋪墊。

上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我專門讓學生熟讀，甚至達到背誦。有了這個作基礎，后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時，我讓學生通讀課文，整體感知，引導學生探究課文的基本結構和主要內容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎？為什么？”這一個問題，進行教學信息的反饋，以便及時掌握學生的預習和讀書情況，這樣既達到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣，同時，也尊重了學生個性化的閱讀體驗。

與此同時，我不光讓學生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、具體地使學生了解燕子的外形特點，飛行的姿態，停歇的優雅以及春天到來時的美好景象，給學生美的享受，使學生對燕子更加喜愛了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優美的句子，體會作者用詞的準確與豐富，句子的生動與形象。理解完了課文內容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“快樂”、“優雅”、“演奏”、“光彩奪目”，讓學生根據這幾個詞來概括文章的主要內容，進一步鞏固課文內容，提高學生的口語交際能力和概括能力。

第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復習和背書。

教完此課，我發現班上有六、七個同學聽寫的詞語錯得比較多，背書能力也較差。自然而然，這幾個同學也就成了老師幫差的對象。

遺憾的是，課上完了，我沒有讓學生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。

五年級英語的教學反思篇三

教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭里，卻由于工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務加重之后的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕松許多，單純許多，所以心中暗喜：終于擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自于學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰斗了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中后進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是后來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什么專家對我們中小學語文老師有那么多意見，家長社會對我們中小學語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

這學期，為了真正體現學生的主體性，我加大了布置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和老師一起，對馬上要學的教學內容進行閱讀自學理解，并通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學能力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的'見解。但布置下去以后，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悅生命的激情飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在布置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。

我們該怎樣做，才能真正有利于學生的發展？這將是我今后繼續思考的一個問題。

五年級英語的教學反思篇四

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，本次教學中，我力爭緊密聯系學生的生活實際，先使學生認識平移，再逐步分解本課的難點（平移的方向、平移的距離），最后讓學生感知平移的實用性。

首先，我讓學生觀察幾段生活中的平移動畫，讓學生通過對比不同點（觀光電梯上下運動、傳送帶上的電視機左右移動、自動扶梯向左上方移動）與相同點（幾段動畫都是物體沿直線運動），學生找準了直線運動這一共性后；再讓學生在生活中尋找具有這一特征的移動現象，隨后，告之像這樣物體或圖形沿直線運動，且自身方向沒發生變化，這就是平移。在學生認識了平移后，播放錄像，學生邊看錄像邊說誰在平移。

然后，請學生在方格紙上平移小棋子，旨在學生已有的生活經驗上，努力規避他們還像一年級那樣一塊塊地數方格的舉動，自然地過渡到一格一格地數。在學生板演平移小棋子后，我帶領學生檢查時，則重點突出起點處應先數0，再接著數這一個易錯點。而學生讀“將小棋子向左平移3格”的題目時，要求學生找出重點重讀，讓學生初步感知物體平移時應依次確定平移的方向，平移的距離。學生獨立操作后，請學生回答如何檢查同桌是否正確時，我順勢強調，物體平移時，應先觀察它平移的方向，再觀察它平移的距離。用平移小棋子先解決平移的兩大重點——平移的方向、平移的距離，由此為下面的教學掃清阻礙。

接著，再出示更大些的圖形——小帆船。這由無數個點組成的小帆船比剛才觀測一個小棋子難度提高不少，我事先預見設了三種類型——觀測整體、觀測邊、觀測點，并相應地制作了整體逐格平移、其中一條邊逐格平移、7個頂點逐格平移的動畫，還為每張動畫設置了對應的鏈接。在小帆船上選取適合觀測的邊或點來觀測平移，有的學生能達到，有的學生一定有困難，我先讓學生獨立練習，再在小組內交流方法，最后再請學生上臺板演。集體講評時，我讓學生先上臺演示他們的方法，再讓電腦重演，全班同學一起驗證結果，目的一是努力讓學生理解并掌握這兩種觀測方法；目的二是力爭讓學生在驗證過程中糾正起點處數1或點數不一致的問題；目的三是讓學生感知無論用哪種方法觀測，結果都是一樣的，從而感受到物體平移時，物體上的每個部分都是向同一方向平移了相同的距離。

最后播放“104歲的房子為世博平移”這一驚天動地的新聞，讓學生感受過開課時平移的實用性后，再次驚嘆平移的神奇。由此過渡到教材例1（活動房的平移），學生通過獨立練習，鞏固所學新知。之后再欣賞生活中的平移，先讓學生了解到單一圖案往不同方向平移復制，可以得到比原先豐富多彩的漂亮圖案，而且在生活中這樣的應用十分常見，這讓學生感受了平移帶來的美，同時也感受數學無處不在。

這次課后，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：

新授中，個別學生上臺演示觀測邊和觀測點的方法之后，全體學生可以向他們學著再試一試，這樣學生對方法的掌握可能會更加精準一些。

欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒有合適的引導。在學生驚嘆之余，并沒有引導學生說說哪些花紋是通過平移復制得到的，這些精美的圖案沒能很好地發揮作用，沒讓學生的認知得到鞏固。

對于低年級學生，生動有趣的組織教學能營造更好的教學氛圍，從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應該向其他老師學習組織教學的藝術。

通過這節課，我認識到了自身許多不足，今后要努力學習新課標、新理念，爭取不斷提高自己的教學能力。

五年級英語的教學反思篇五

《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉化學習讓學生掌握小數除法的算法。但從幾次作業和練習板演的反饋中，我發現學生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點：

1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續除下去；

2.除的時候余數的末尾一次性補兩個零；

3.漏加商的小數點；

4.驗算時用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；

5.除數擴大了倍數但被除數沒變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；

6.除的時候下拉一個數仍不夠除時商忘記添0。

這些看似“簡單”的問題卻出現了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關系，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業，在板演的時候激勵學生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時課外也開展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內容上我也不斷地站在學生的角度進行調整。

如

1、設置專項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進行專項練習。

2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數點位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。

3、在轉化9.36除以5.2時，會出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學生自己擇優選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時會比較復雜，從而先來擇優，再通過0.31除以0.025這題，達到根據除數來擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學習效果應該會好很多。

五年級英語的教學反思篇六

在這堂課中，孩子們通過學習lingling去新疆旅游這一個話題，加深了解祖國的名勝古跡以及它相應的地理位置，同時讓學生把所知道所去過的的我國的名勝古跡和它所在的地理位置運用到所學過的句型中進行操練，進一步提高學生的聽、說、讀寫的綜合素質能力。最后通過情感滲透，培養學生愛家、愛家人的美好品質。

一、教學準備充分

從一接到講課比賽通知后我就著手準備這堂課，整體構思教學設計，從學生自身出發爭取每一步都為學生準備到位，積極引導，使學生較為容易的接受本堂課。在課的導入部分，通過歌曲“where did you go?”激發學生的學習熱情，創造良好的學習氛圍，同時，復習舊知為新課學習做好準備。為了突破新單詞教學我設計了精美的單詞卡片，使學生加深單詞印象，單詞學習難度大大降低。課中通過精美的課件，更好地展現了教學內容，使學生能輕輕松松掌握。在這里課件的展示起到了畫龍點睛的作用，從課堂的實際效果來看，也收到了很好的效果。

二、課堂氣氛活躍活躍，教學環節環環相扣

本節課環節設計合理，環環相扣步步為營。由歌曲復習舊知引入——教師談話導入——自身旅游呈現——導入課文——演練課文——句型操練——總結評價，幾個過程突出了本節課的教學重點，很好突破了教學難點，提高了教學效率和質量，使學生在不知不覺中掌握了基本的句型和和單詞，達到了本節課的教學目的。

三、教師和學生配合默契。

經過課前20分鐘老師和學生的交流互動為本節課師生的配合打好了基礎，從熱身環節到最后的總結部分，學生都展現出他們的熱情和激情，這也大大激發了我的熱情，使我們能夠配合默契合作愉快，在本節課中老師每提出一個問題過都能夠積極思考，搶著回答回答，例如在討論自己的假期時同學異常激烈，而且拓展出了很多新的短語。

1、在課堂中應該照顧到大部分的學生，使他們都有機會起來回答問題，可是在本節課上，忽視了一小部分同學，他們的積極性沒有很好的帶動起來。

2、學生句型操練環節處理的過于倉促，以至于沒有把學生最好的最精彩的一面展現給大家，如果課堂最后5分鐘再還給同學們，效果也許會更加好。

五年級英語的教學反思篇七

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

反思二：寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

當然，本學期教學也不乏閃光點：

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差，