在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

綠色的呼喚教學(xué)反思篇一

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧―――試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。―――注意，我這里說的是“未必”。在這個細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的'操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細(xì)節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西）

是的，李老師的這段評語，對我觸動很大，課堂教學(xué)中，孩子喜歡我的課，卻又收獲無多！進(jìn)入這個校園，大家都在為成績而忙碌著，傳統(tǒng)的教學(xué)還頑強(qiáng)地占據(jù)著大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統(tǒng)的尾巴。課堂中我主沉浮，又怎能調(diào)動孩子的積極性！學(xué)習(xí)！再學(xué)習(xí)呀！

綠色的呼喚教學(xué)反思篇二

一、教學(xué)設(shè)想

在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學(xué)生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學(xué)生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學(xué)生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學(xué)生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現(xiàn)實(shí)的。

對于第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認(rèn)為這個目標(biāo)實(shí)際上和本文的濃厚的感情是有關(guān)系的，同時，和濃厚的感情有關(guān)系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因?yàn)閷τ诶ハx，甚至是大型的一點(diǎn)生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們?yōu)椤半u”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達(dá)作者的感情的一種方式，而這兩種方式強(qiáng)化了文章的人文色彩。所以，我準(zhǔn)備把這兩個問題放在一起探討。

二、整體感知的突破

對于這個問題，因?yàn)樯倭恕叭妗焙汀鞍凑照n文的順序”，幾乎是所有的學(xué)生都能起來說幾句。

王兵起來說：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強(qiáng)身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生看了張文強(qiáng)笑起來紛紛說：“可張文強(qiáng)身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點(diǎn)是什么?”然后學(xué)生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強(qiáng)是綠色的，也會唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強(qiáng)唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學(xué)生從外表和鳴叫方面也強(qiáng)化了“抓住事物的特點(diǎn)來刻畫”的寫作意識。

我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點(diǎn)嗎?”學(xué)生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學(xué)生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點(diǎn)，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點(diǎn)果點(diǎn)，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學(xué)生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費(fèi)蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點(diǎn)了。

學(xué)生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的'，潘建忠之所以這么胖，就是因?yàn)橐恍┎辉摮缘乃澬囊粊恚推疵裕Y(jié)果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發(fā)育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢樱f，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關(guān)的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點(diǎn)給我吃。這樣大家都有好處。”

而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當(dāng)做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認(rèn)為這其實(shí)還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

我問學(xué)生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調(diào)嗎?”學(xué)生不知道怎么回答，但有一些學(xué)生說，可以對調(diào)。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調(diào)，因?yàn)閷σ恢贿@么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進(jìn)一步的深入，我們隊(duì)它的了解越來越深，當(dāng)然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因?yàn)槲覀儗σ粋€人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學(xué)生作文會提高一些的。

三、擬人修辭手法的使用

整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

我先讓學(xué)生完整敘述一下剛才同學(xué)說到的綠色蟈蟈的特點(diǎn)，然后問：“剛才幾位同學(xué)說的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學(xué)生紛紛說，不能，我問什么原因，學(xué)生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因?yàn)槲覇柕倪@個問題太寬泛了，我導(dǎo)引乏力，費(fèi)了五六分鐘，我才把學(xué)生的思路導(dǎo)引到同學(xué)剛才講述的感情。

然后我再問學(xué)生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學(xué)生還是難以回答，雖然也有學(xué)生講到擬人手法的使用，但不多學(xué)生考慮到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預(yù)案，而且教學(xué)機(jī)智這次也失靈了。

不過，許多學(xué)生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學(xué)生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛到極點(diǎn)才這樣稱呼。”學(xué)生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實(shí)錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

不過，按照有的理論說法，如果學(xué)生上完了一節(jié)課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發(fā)他們新的問題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學(xué)里的許多公開課，似乎也沒做到這一點(diǎn)。

綠色的呼喚教學(xué)反思篇三

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。

另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

綠色的呼喚教學(xué)反思篇四

上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生對文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)安排非常簡單，但從上課的情況來看，學(xué)生對這節(jié)課的準(zhǔn)備還是比較充分的。我本人也對文本進(jìn)行了比較細(xì)致的研讀，進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，覺得準(zhǔn)備得比較好了，但這節(jié)課上完之后，才發(fā)現(xiàn)，還是留下了許多遺憾。

下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節(jié)課的得與失：

一.教學(xué)意圖的落實(shí)

1.以人為本的教學(xué)理念

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第十個年頭，“以人為本“的教學(xué)理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠(yuǎn)未得以真正的貫徹落實(shí)。體現(xiàn)在教師一方，就是要最大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，把讀書的時間還給學(xué)生，把說的機(jī)會還給學(xué)生，把思的空間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人;體現(xiàn)在學(xué)生方面，就是要讓學(xué)生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。

這節(jié)課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關(guān)注最大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)也比較好，在鏡頭面前，他們的表達(dá)清晰，思維活躍，參與積極，呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.不離文本的教學(xué)原則

學(xué)生發(fā)言比較活躍，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到提出問題，他們的發(fā)言很積極，而且始終不離文本，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實(shí)高效。

3.大道至簡的教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，

一讀，讀準(zhǔn)一些字音

這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學(xué)生在這個方面的預(yù)習(xí)比較充分，在學(xué)生閱讀課文的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)太多誤讀的字音，只有一個學(xué)生在回答問題時把“勻稱”讀成了“juncheng”，發(fā)現(xiàn)之后，及時予以了糾正。

二讀，填上一個詞語

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生通過填空，完成對文本內(nèi)容的整體感知，學(xué)生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待征包括外表特征、生活習(xí)性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善于抓住特征”這一重要學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。而且，我在這個環(huán)節(jié)的板書明顯零亂，沒能很好的突現(xiàn)重點(diǎn)。

三讀，品味一處精彩

這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風(fēng)格，此環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，要做到學(xué)習(xí)活動的廣、深、透。

然而學(xué)生在品讀文本的過程中，一度把品讀的重點(diǎn)放在了對內(nèi)容的感知層面上，從而偏離了對文本語言的品味，浪費(fèi)了一些時間，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，給予了引導(dǎo)，讓他們品讀的重點(diǎn)重又回到語言的層面上來。

四讀，也是最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出自己還沒有解決的問題

設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、合作探究的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經(jīng)典，在提出問題之后，學(xué)生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點(diǎn)還很獨(dú)特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現(xiàn)出了學(xué)生良好的思考、探究能力，他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。

這四個環(huán)節(jié)非常簡單，我希望能用一種盡可能簡單的預(yù)設(shè)來約請一種盡可能豐富的生成。當(dāng)然，這種簡單預(yù)設(shè)是對學(xué)生而言，對教師而言，預(yù)設(shè)同樣應(yīng)該盡可能豐富，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上豐富的生成。

從教學(xué)過程的實(shí)施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)效果也基本達(dá)到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅(jiān)持了以人為本的教學(xué)理念，不離文本的教學(xué)原則，在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學(xué)語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但為時已晚，只有在今后的工作中認(rèn)真錘煉了。

綜上所述，我認(rèn)為相對學(xué)生而言，這節(jié)課基本成功，學(xué)生們真的很優(yōu)秀;相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進(jìn)，去完善。

這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：

學(xué)生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。

由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己;

由此，反思自我，得出這樣一個結(jié)論：

我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。()

愿以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學(xué)反思，與大家共勉，并真誠接受各位專家、老師的批評

綠色的呼喚教學(xué)反思篇五

貫徹落實(shí)課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，是本堂課的主要特點(diǎn)。

首先，就是恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運(yùn)用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而完善教學(xué)設(shè)計(jì)；在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅(jiān)持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機(jī)會，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生不斷的向上攀登。如：

關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點(diǎn)，如說明對象及其特點(diǎn)的概括，擬人手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的評價等更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

關(guān)于“研討點(diǎn)撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥。

再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點(diǎn)突出。“導(dǎo)入新課――整體感知――重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流――拓展延伸，應(yīng)用反饋――總結(jié)與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知――重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流――拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點(diǎn)，師生的互動也圍繞重點(diǎn)展開。

最后、目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學(xué)知識目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說明文知識要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。不足的是，有的細(xì)節(jié)沒有處理好。

本人自認(rèn)為這是一堂成功的課。