范文范本是指在特定領域或特定題材下，代表性的、經典的寫作作品，它可以作為學習的參考和借鑒，我覺得我們需要找一些范文范本來提升寫作水平。小編為大家準備了一些范文范本的參考資料，希望能對大家的寫作有所幫助。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

1.教學目的：教學內容符合大綱的規定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯系；符合循序漸進的認識規律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發性；注意從發展角度啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規范。

7.課堂組織：教學過程各個環節安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與，運動技能（技術），生理、心理健康和社會適應等多方面因素。

（一）評課的原則。

1、導向性原則：任何體育教學都是因學習目標不同而設定體育課類別的，2、客觀性原則：任何評課，都是為了提高教師綜合素質，幫助教師認識教學過程中某些不足和問題，指出優點、亮點和提出改進方法，最終達到提高體育教學質量的目的。因此，在評課過程中，都應針對教學效果的完善和提高，客觀地去進行評價。

4、思想性原則：任何體育教學活動的尤其成功，都能體現一種與時俱進的教學思想，沒有教育思想指導的體育教學活動是沒有靈魂的體育教學。《課標》所體現的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、準確把握其核心所在，才會評出具有駕馭體育教學活動能力的優秀教師的可能。

要體現全體性、全面性、層次性的體育教育全過程。因此，對那些不能體現教學主體，搞選拔甄別、運動訓練式的體育課不應該評為好課。

（二）評課的內容與方法。

評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如：目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”、“看”、“記”三個方面。

1、“聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。

2、“看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。

3、“記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

上述十六句話代表著如何進行評課的十六個方面。當然我們應從新課程理念去理解這十六個方面。如：重點、難點已不再只是過去對知識、技能的理解，而應從《課標》中五個領域中去尋找從一個教材單元計劃的深度、坡度、程度中比較；從學生的基礎、能力中去分析；從教師自身條件、專業水平、教學能力等方面去考慮。值得注意的是，我們在按受和運用“以人為本、健康第一”的新概念去評價時，并不是讓我們忽視體育的學科性和科學性，而是以不同的權重、方式、內容去客觀地反映體育教學實質性、本質性的教育活動全過程。

總之，評課的工作，是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”、“記”、“評”的全過程。只有經過前四步，將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。只有對平時體育課堂教學活動事件的“精雕細刻”，才可能使教研員自己成為一個體育教學活動的優秀評價者。

三、評課標準。

1、教師教學能力（35分）（1）教學準備（6分）。

目標明確具體，切合實際；教學重點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理。

（2）教學方法（8分）。

講解簡明扼要、術語準確，口令響亮清楚；示范動作正確、站位適合；培養學生舉趣和能力措施有效。

（3）教學組織（6分）課的結構嚴密緊湊；教學組織形式合理；隊伍的安排與調動得當；安全措施落實到位。

（4）教態儀表（5分）。

著裝整齊、端莊；教態和藹可親、嚴慈相濟；對學生具有良好的影響。

（5）輔導幫助（5分）。

保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學生耐心細致。

（6）思想教育（5分）結合課的內容，從學生實際出發進行思想教育；注重發展學生的個性，激發學生的積極性；能抓住偶發事件正確教育引導。

2、學生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成動作35%-45%。（2）復習教材（10分）完成動作55%-65%。

3、學生表現（25分）（1）學習態度（15分）。

注意集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀律，聽從指揮。（2）意志情緒（5分）。

具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，情緒飽滿。（3）師生關系學生間關系（5分）師生關系融洽，同學間關系互相協作。

4、各項生理心理負荷（20分）（1）生理負荷（7分）。

生理負荷的量度與生理負荷過程合理。（2）心理負荷（6分）心理負荷變化曲線合理。

（3）課的密度（7分）。

課的一般密度合理，練習密度25%-40%。

（一）教師方面。

首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結合起來。

其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內容。

再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。

（二）學生方面。

學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。

首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。

其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結協作，再要看學生掌握“三基”的程度。

（三）教學內容方面。

體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。

（四）場地器材方面。

許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現有場地器材的能力，以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極創造條件，搞好體育教學。

團泊鎮中學。

2015.12。

對英語課堂的評價標準

標準是人定的。但對于英語課堂的評價要怎么寫呢?下面是本站小編為大家帶來的對英語課堂的評價標準，相信對你會有幫助的。

在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1、教師語音標準，能給學生起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。

2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。

3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。

4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。

5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。

6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。

8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。

9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。

10、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。

12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。

13、巧妙設計了教學任務，再現生活情景。

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對英語課堂的評價標準

在平時的聽課中，我發現部分教師在課堂評價學生時有流于形式的做法,盲目地“跟風”、追求“時髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設計能吸引學生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節小學英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當教師提出一個問題時，很多學生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎不是很好的學生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學習的積極性。當學生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學生進行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中(評價分為形成性評價和終結性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

對英語課堂的評價標準

2.不繳納團費以及在此評議活動中表現極差者。

3..受過記過(含記過)以上處分者。

4.一貫紀律散漫，不尊敬師長，不團結同學，多次教育不改者。

5.打架斗毆的主要當事者。

6.參與賭博者。

7.不遵守法律法規和校紀校規，有偷盜行為者。

遼寧省初中物理課堂教學評價標準

（征求意見稿）。

一、指導思想。

初中物理課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以初中物理課程標準為依據，落實“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革的核心理念。要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。

（一）教學的系統性與素質教育要求并重的原則。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整系統，評價指標要能夠反映教學目標、教學要求、教學規律，必須符合課堂教學的基本要求，必須為更好地上課服務，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時，又要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）評教與評學相結合的原則。

現代課堂教學是教與學的雙邊活動，是在體現學生主體性基礎上實現教學相長。教師的教學過程應是組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。因此，評價課堂教學，既要“評教”也要“評學”。不僅要建立促進教師不斷提高的“教”的評價體系，更要建立促進學生有效學習的“學習狀態和學習效果”的評價體系，以此來促進教師教學觀念的轉變。

（三）有利于教師教學特色彰顯的原則。

課堂教學受制于學情、教師個性、課型、教學環境和條件，導致了不同風格、千變萬化的具體教學。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為教學創新和發揮特色留有余地。要提倡創新，鼓勵個性化教學。

（四）激勵性原則。

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準既要體現當今教育思想、教學理念所期待實現的目標，但又必須是目前教學環境和教學條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能。

（五）便于操作、可行性原則。

可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

三、評價指標。

本方案從“教師教學行為”、“學生學習狀態”、“教師素養”三個方面，共7個評價項目、20項指標，對初中物理教師的課堂教學進行評價，并對“教學特色和教學創新”進行加分，以體現評價標準的開放性。

1、教學目標。

合學生“最近發展區”

2、教學內容。

（4）重點難點處理適當。教師能夠恰當地處理教材，重點突出、突破難點的方法合理有效。

3、教學過程與教學策略。

（10）教學環節得當，時間分配合理，媒體利用有效。能夠科學設計教學環節，合理利用教學時間，教學效率高；對于媒體利用和直觀教具的使用恰到好處，有利于學生更好的理解學習內容。

（二）學生學習質量（狀態）評價。

使學生達到和保持良好的學習狀態，是教學目標達成的保障；學生的學習效果，是教學目標達成的具體體現。因此，學生學習狀態和學習效果評價，是新課堂教學評價的核心，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿點。

4、學習狀態學生活動的質量主要通過學生的參與度和思維水平來體現。

（12）學生參與教學活動的深度，是指提出問題和解決問題的質量、參與的是表面的問題還是深層次的問題、是主動參與還是被動地參與。

（13）學生的思維水平，主要體現在學生的注意力是否集中，是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發現問題，能不能從多角度解決問題，針對問題的不同解釋能不能進行評價。

5、學生的學習效果學習效果是教學效果的具體體現，表現在三個方面。

（16）學生的精神狀態是否飽滿。是否體驗到學習和成功的愉悅，是否有進一步學習的愿望，師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

（三）教師素養評價。

（19）實驗操作規范，能熟練使用現代教學手段和直觀教具。

7、教學特色。

（20）教學有特色，教學設計新穎，創新性突出。

四、評價量表。

授課教師：授課課題：

說明：

（2）評課人在閱讀教案和聽課基礎上，根據以上項目和評價指標給出分數，并累計總分（3）得分在85分以上為a級，70～84分為b級，得分在60～69分為c級，得分在59分（含59分）以下為d級。

（4）評委要對所評課的主要特點寫出簡單評語。

對英語課堂的評價標準

教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化;另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。

一、課堂教學評價的設計思路。

1.以學生為本。

確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――“以學生的發展為本”。

2.評教評學相結合。

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

3.體現開放性。

課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

4.堅持可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學本身所具有的動態過程性質，課堂教學評價一般應遵循以下原則：

1.發展性原則。

評價以促進發展為目標，課堂教學評價也應遵循發展性原則，把評價指向教學方法的改進、教學設計的優化，指向學生的發展和教師的專業發展。因此，評價應該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關注課堂教學目標的達成，更重要的是關注教師在課堂教學各個環節中的進步以及教師在課堂教學中所體現的專業發展。評價的發展性要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評價中的主體性體現在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學評價的過程性表現在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學結束后發生，更是發生在教學設計和教學實施的整個過程之中;評價不只是關注結果，更關注教學中師生的行為表現;評價不是一次性行為，而是連續性行為，貫穿于教學是始終。

4.多元性原則。

多元性表現在施評者的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和分析方式的多元。課堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師。

自我評價。

;評價既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價;評價內容既要關注教學目標、計劃、實施和效果，同時要關注輸入因素;評價結果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調查、課堂測驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談;教學日志記錄教師課堂教學描述與反思;問卷調查用于課堂上調查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了解學生在課堂活動中的參與程度和感受。

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對英語課堂的評價標準

英語老師姓陸，很是負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那么幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

我們老師不好的一點就是對我們管的有點松了。課后作業就是每篇文章后面的那幾個題，下節課就對答案，不像高中那樣布置強制性的作業，不算英語上機視聽說，一周就一節英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節課和那點作業，我們想提高英語也難。

高效課堂學生評價標準

標準一、自主探究興趣高，是高效課堂的根基。

主動是人的天性。自主探究，合作交流是新課程倡導的學習方式。杜郎口中學的課堂學習，體現的是學生的自主探究，合作交流。一節課四十分鐘，三十五至四十分鐘是學生的自主探究和與同學的合作交流時間。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學;著力于疏導，變難為易，刪繁就簡;著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊;挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現規律，運用所學解決問題。自主探究，激發了學生學習的自覺性，主動性，引發了學生學習的興趣。都知道，興趣是最好的老師。

標準二、精氣神心情緒高，是高效課堂的前提。

杜郎口中學課堂教學的前提，是要求師生有最高的精氣神。教師精力充沛，學生精神飽滿;教師激情飽滿，學生熱情高漲;師生人人情緒高漲，不僅營造了學習氛圍，更為課堂學習注入了活力。師生、生生意相通，心相融，心領神會，心有靈犀一點通，打開了心結，消除了交流的障礙。

標準三、展示分享內驅高，是高效課堂的內因。

展示是分享的基本形式，分享是展示最重要的目的。敢于把自己的學習成果匯報展示給大家，是一種自信，是一種胸懷;善于和大家交流分享，是一種智慧，是一種素養。杜郎口中學要求學生，展示過程流暢，環節銜接自然。表達，則發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，無口語病，感染人;表演，則是與文本和作者對話后的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人;解證，則思路清晰，有理有據;操作，則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩，借鑒發揮;善于質疑，思維碰撞中提升;委婉點評別人的不足，加以誡勉。立體式，大容量，快節奏。

標準四、生動震動頻率高，是高效課堂的保證。

生動演繹精彩，震動感動人心。精彩瞬間，讓人保持深刻的記憶;片刻震撼，足以打動人的心靈。杜郎口中學的課堂，要求學生的精彩不斷，每個環節有亮點，每一節課有震撼人的鏡頭。

標準五、創造應用質量高，是高效課堂的外顯。

中國多的是制造，缺少的是創造。杜郎口中學的課堂，要求人人有所生成。感，則激動人心，蕩滌心靈;悟，則大徹大悟，明理悟道;寫，則胸有成竹，一氣呵成。思維發散，觀點新穎，見解獨特，敢于發明創新。思維流暢，舉一反三，融會貫通。能用學到的方法技巧規律，解釋社會生活現象，解決學習和生活中遇到的問題。

標準六、全員發展提升高，是高效課堂的保障。

全員發展，全面發展是素質教育的基本要求。杜郎口中學的課堂學習，要求人人參與，個個展示。培養優秀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;保證最后一名學生達成基本目標，“下要保底”。發掘所有學生的潛能，每一位學生得到與之潛能相一致的發展。

標準七、高效實效智能高，是高效課堂的內涵。

實而不虛，高而不空，是杜郎口中學課堂效果的本質要求。通過努力學習，學生積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，人人達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

標準八、健全人格素養高，是高效課堂的歸宿。

課堂是育人的主陣地，健全人格素養高，是高效課堂的歸宿。杜郎口中學追求課堂效果，不僅僅是要求高的學習成績，更追求學生人格健全以及綜合素養的提高。我們培養的是人，是建設祖國的高素質的人才。成績永遠是人格培養的副產品。

對英語課堂的評價標準

學習習慣評價：

1、預習習慣。按教師或教材要求做好課前預習，朗讀課文讀音準確。

2、聽課習慣。課堂上認真聽講，積極思考，踴躍發言，遵守課堂紀律，不講話，不玩東西。

3、復習習慣。及時復習功課，加深對聽課的理解和記憶，按時完成背誦內容。

4、作業習慣。認真獨立完成作業，專心細致，書寫規范，按時交作業，有錯及時更正。

5、寫字習慣。養成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規則和方法，書寫規范、工整。

遵章守紀評價：

1、課堂紀律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

2、課間紀律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。

3、活動紀律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團結協作。愛護公物。

4、路途紀律。路途中遵守交通法規，徑直上學或回家。

5、午休紀律。用品擺放整齊，按時就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評價：

1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學禮儀。同學間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學，不給同學取綽號，或叫同學的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學。不搬弄是非，團結同學。

4、升旗禮儀。成隊集合快，安靜，肅立。行注目禮。認真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時要嚴肅，聲音要洪亮。

5、少先隊禮儀。少先隊員要佩戴紅領巾，要行隊禮。

安全衛生評價:。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關門。不動用插頭插座。

2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動安全。走路穩重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。吃飯、做操排隊出教室。

4、個人衛生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環境衛生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛生。兩操集會評價：

1、眼保操。堅持認真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會。有序排隊進會場，遵守會場紀律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。

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對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

（一）科學性與可操作性相統一的原則。

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則。

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度。

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度。

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度。

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的`學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度。

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用。

合格課堂評價標準心得體會

隨著教育體制改革的不斷深入，教育評價已成為教育改革的重中之重。而合格課堂評價標準在課堂教學中起著至關重要的作用。我曾參與過一次合格課堂評價的經歷，對此有了一定的心得體會。

首先，合格課堂評價標準要求教師注重學生的參與度。在評價中，教師要從學生的積極性、主動性、專注度等方面來評估學生的參與度。這要求教師在課堂上能設立各種參與環節，如問答、小組討論、課堂演示等，來激發學生的學習熱情，使他們能夠積極參與到課堂活動中。而學生的參與度也是評價課堂成效的重要指標之一，只有學生積極參與，才能更好地達到教學目標。因此，注重學生的參與度是合格課堂評價標準的首要要求。

其次，合格課堂評價標準要求教師注重學習成果的展示。學習成果展示是評價學生學習效果的重要手段之一。在課堂上，教師可以要求學生進行展示，如口頭報告、小組展示等，讓學生將所學知識應用到實際情境中，并能將其展示給全班同學。這不僅可以讓學生在展示中鞏固知識，更能夠培養他們的表達能力和團隊合作精神。而在評價中，教師要注重學生的展示質量，評估學生在展示中是否能夠準確、有條理地表達自己的觀點，并能夠吸引聽眾。因此，注重學習成果的展示是合格課堂評價標準的重要內容之一。

再次，合格課堂評價標準要求教師注重課堂氛圍的營造。課堂氛圍對學生的學習效果有著重要的影響。在評價中，教師要從課堂氛圍的積極性、活躍性等方面進行評估。良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，使他們能夠更好地參與到課堂活動中。教師可以通過課前的準備、教學設計、教學互動等措施來營造積極活躍的課堂氛圍。而在評價中，教師要注重課堂氛圍的評估，評估學生在課堂上能否積極參與、相互尊重、合理競爭。因此，注重課堂氛圍的營造是合格課堂評價標準的必要內容之一。

最后，合格課堂評價標準要求教師注重教學方法的靈活運用。教學方法的選擇和運用直接影響到教學效果。在評價中，教師要從教學方法的有效性、多樣性等方面進行評估。良好的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，更能夠滿足學生個體差異，使每位學生都能夠在課堂中得到充分的發展。而在評價中，教師要注重教學方法的評估，評估學生對不同教學方法的反應，以及教學方法是否能夠促進學生的學習。因此，注重教學方法的靈活運用是合格課堂評價標準的重要內容之一。

綜上所述，合格課堂評價標準要求教師注重學生的參與度，注重學習成果的展示，注重課堂氛圍的營造，注重教學方法的靈活運用。在教育改革的大環境下，合格課堂評價標準的制定和實施對于教師的專業素養提出了更高的要求，同時也激勵著教師不斷改進教學方法，提高教學質量。只有不斷地優化評價標準，才能夠更好地適應現代教育的需求，培養出更多優秀的人才。

合格課堂評價標準心得體會

近年來，隨著教育改革的推進，課堂教學評價標準也逐漸得到了重視。一堂合格的課堂不僅要注重學生的學業成績，更要注重培養學生的綜合能力。在實踐中，我發現了一些關于合格課堂評價標準的心得體會，下面將從教學內容的設置、師生互動、學習方法的培養、課堂氛圍營造以及學生能力培養等五個方面來展開。

首先，在教學內容的設置方面，一堂合格的課堂應該盡可能貼近學生的實際生活，并能夠引起學生的興趣和探究欲望。作為教師，我們應該不斷豐富和更新自己的教學資源，靈活運用多種教學手段進行教學。此外，適當引入一些國內外的優秀案例進行課堂討論，培養學生的分析和解決問題的能力。

其次，在師生互動方面，學生應該是課堂的主體。教師應該根據學生的實際情況，調整自己的教學策略，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作意識。同時，教師也應積極傾聽學生的觀點和意見，在課堂上互相交流，促進師生之間的互動和共同成長。

另外，在學習方法的培養方面，學生需要具備良好的學習方法和習慣。教師應該引導學生合理規劃學習時間，培養學生的自主學習和自我管理的能力。在課堂上，教師可以推薦一些學習方法和學習工具，引導學生主動尋找問題的解決途徑，并鼓勵學生進行深入思考和獨立學習。

此外，在課堂氛圍營造方面，一堂合格的課堂應該是輕松和諧的。教師應該營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，激發學生的學習熱情。同時，教師也應注重對學生的情感需求，關心學生的感受和困惑，及時進行合理引導和心理疏導，幫助學生解決學習中的困難和壓力。

最后，在學生能力培養方面，一堂合格的課堂應該注重學生的綜合能力培養。除了傳授知識外，教師還應注重培養學生的思維能力、溝通能力、創新能力和合作能力等。課堂上，教師可以設計一些小組活動和討論，鍛煉學生的團隊協作和溝通能力。此外，教師也應注重培養學生的創新思維，引導學生進行探究式學習和創新性思考。

總之，合格課堂評價標準的設計要注重學生全面發展的需求，在教學內容的設置、師生互動、學習方法的培養、課堂氛圍營造以及學生能力培養等方面全面考量。通過不斷總結和實踐，在教育教學改革的道路上，我們可以更好地培養出適應社會發展需要的高素質人才。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要:新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。

關鍵詞：健康第一人文精神人文關懷以人為本。

由于傳統教育思想的影響，我們的體育教學還存在以師生間單向傳習式的摸式來教學的現象。在這種摸式中，教師即是教學活動的設計者和實施者，又是教學過程的管理者和控制者，學生學什么，怎么學全由教師一人說了算。這種教學方式使得體育課程教學始終處在統一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學生的心理感受。新課標下的學校體育教學的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學中要學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予，以情感關懷促進學生身心和諧健康發展。為此，我們應大力倡導要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養學生的人文精神呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點激情。

在體育課中，如何體現體育學科的人文性，其基點就在于情感。小學生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“激情”，課堂就會成為學生最想停留的地方，教師就會成為學生最想親近的人。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現在操場上，就會在教師與學生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習和鍛煉。例如：在進行教學交流展評環節，教師以信任的語氣請學生展示動作時，能有效地消除學生緊張的心理；在學生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚，是對學生最好的鼓勵；在學生動作出現失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學生的負咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個沒有激情的教師，是不能調動學生的學習積極性的。因此，我們要展現給學生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點贊美。

俗話說得好“給點陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生信心、智慧的種子得以萌發的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學生發展更好，就要找到他的優點，看到他的進步，鼓勵他發揚優點，改正缺點。這樣，即使“后進生”也能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果。在教學中，我常常給予學生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學譽之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運球技術好、投籃準的同學譽為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標簽”，不僅可以讓每一個學生發現自己學習上的優勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優勢潛能的發展。再如：當學生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當學生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當一個學生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學習”是贊美；當一個學生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學生幸福的起跑線，能喚起學生學習鍛煉的激情，最后使學生到達成功的彼岸。

二、關注學生個體，凸現人文關懷。

人文的要義是以人為本。教學上主要體現在教師對學生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應該讓學生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關懷，體味人文關懷的快樂。學生是學習的主人，要讓學生能學有所得，就必須讓學生主動參與到學習的過程中來。傳統的教學認為，如果教師“不教”則學生什么也學不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導在后。應根據學生的身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如：在投擲輕物的教學中，傳統教學就是教師講解技術動作，然后發給學生器械進行練習。如果變成引導學生，拿著許多的廢報紙讓學生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導學生，哪些玩具扔的最遠，為什么會最遠，慢慢的引導，學生自己發現了投擲輕物的技術特點，不但很好的掌握了動作要領，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統師問生答的教學方式，放手讓學生去選擇學習內容，學習方式。這樣充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在此過程中，教師放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提，僅發揮指導的作用。而學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，應該把主動權和選擇權交給學生。讓學生回歸教學的主體。

三、關注學科整合，催化人文之情。

體育學科蘊涵著人文精神，所以我們教師在教學時還應結合其它學科，充分挖掘體育學科中德育、美育、智育等因素，提升學生的人文素養。例如：雨天室內課時，我向學生介紹一些我國優秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛北京奧運火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽的籃球巨星姚明等等，學習他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當學生看到五星紅旗無數次的在國際賽場升起，當學生聽到中華人民共和國國歌無數次的響起，當學生看到我們的運動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學生的情緒高漲，內心受到震撼和鼓舞的同時，讓學生談談自己的體會，談談自己在日常生活中應該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發學生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準射擊（輕物擲準）”等游戲，了解我們現在的幸福生活是無數先烈浴血奮戰才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學生了解我們祖國得大好河山，同學們在玩的過程中，強烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標。因此，在教學中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質的提高，還必須關注學生內心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻。

胡小明.《體育人類學》[m].廣東人民出版社,,6.

譚華.《體育史》[m].高等教育出版社,,7.

孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學》，（17）.

初中語文課堂教學評價標準

[內容]。

（福建／林華春黎華興）。

教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。

另一方面，近幾年的教育（－上網第一站35d1教育網）改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）是有重要意義的。

（1）改進功能。

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

（2）評定功能。

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對課堂教學質量評價標準構建方法論文

我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的cernet(中國教育和科研計算機網)，歷經了二十多年的發展，遠程教育在我國的教育產業當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。

一、高校信息資源庫建設的思考。

現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網示范工程”網站是我國現代遠程教育的最初形態，而后經歷了二十多年的發展，當前，開展現代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質量的現代遠程教育應當包括如下特點:。

(一)互聯網教育資源的豐富性。互聯網是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯網教育資源的豐富程度能否滿足選擇現代遠程教育的學生的需求就是衡量現代遠程教育的質量的重要參考之一。優秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。

(二)硬件設施與技術的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質量的現代遠程教育來說，構成了教育環境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質量要求應該都比較高。同時也應當將互聯網技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。

(三)完善的服務和管理。依托于互聯網的現代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的.現代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。

(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。

二、構建體系的原則。

(一)以學生為中心。現代遠程教育與傳統教育相比，其優勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現代遠程教育可以在最大程度上實現“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。

(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向。現代遠程教學它打破了傳統教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。同時，現代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。

三、體系的構建。

(一)評價要素。

1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。

2、教學環境。教學環境是指學生進行學習的總體環境。對于現代遠程教育教學來說，教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環境包括師資力量和教育資金兩種。

3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現完善的教學管理相對于傳統教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。

4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業情況兩種。

5、展望與反思。隨著我國現代遠程教育的發展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統一來看還是根據地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。

參考文獻:。

［1］馮慧敏．大學通識教育教學質量評價體系及指標設計［j］．教育研究，(8)。

［2］黃宇，周少華．現代遠程教學質量評價指標體系研究［j］．中國電化教育，(11)。

［3］張立國．現代遠程教育質量保證體系研究［d］．陜西師范大學．。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

摘要:如何提高初中化學課堂教學質量是教師重點關注的問題，然而，在初中化學教學中依然存在著許多問題，制約著初中化學教學質量的提高。因此，本文對初中化學課堂教學現狀進行了淺析，并探析了提高初中化學課堂教學質量的方法，為初中化學課堂教學提供幾點建議。

化學對學生的思維要求非常高，同樣需要學生對化學的學習具有極大的學習興趣，只有如此，學生才能有效的掌握化學知識，教師能夠更好的開展化學教學任務。在初中化學教學過程中，教師如果沒有良好的教學方法，將很難激發學生的學習興趣，因此，教師應該不斷創新化學課堂教學方法，靈活運用，不斷提高初中化學課堂教學質量。

一、初中化學課堂教學現狀。

（一）教師觀念傳統。

由于我國受長期應試教育的影響，許多教師依然把學習成績當作評價學生好壞的參考點，同時，在我國的初中現在教學過程中，許多老師的觀念認為課堂必須是安靜的，學生必須認認真真的聽老師講課，不可以交頭接耳，但是，這樣恰恰會抑制學生的自主探索能力的發展。很多學生表面上是在很認真的聽課，但是注意力卻不在課堂上，老師又不可能面面俱到的關注每一個學生，這樣使得學生在課堂上感到特別的.累，同時，也使得課堂效率得不到提高。

（二）教學方法單一。

在初中化學教學過程中，由于學生剛剛接觸化學知識，同時，許多老師認為在初中簡單的了解一下化學就可以，更深層次的到高中之后再進行學習，對課堂教學沒有起到足夠的重視，因此，在老師一直采用“填鴨式”的單一教學方法，對化學課堂教學方法沒有創新。化學對學生的思維能力具有很高的要求，同時，在我們生活當中處處體現著化學知識，如果教師知識單純的進行課本講解，沒有適應時代發展的教學方法，這樣會導致化學課堂變得枯燥無味，無法激發學生的學習興趣，使學生喪失對化學這門課程的學習興趣，不利于教學任務的開展。

（三）師資力量匱乏。

對于許多的初中化學教師，在化學專業知識和綜合素養達不到要求，一方面是老師不能夠有效的將教材中的知識充分的講解給學生，對于學生在學習化學知識中的困惑不能給予明確的解答，無形當中增加了學生學習的負擔，打擊了學生的學習自信心；另一方面，是老師在課堂上不能很好的結合學生實際進行教學，只是按照自己的目的講課，顯得化學課堂氛圍比較呆板，無法調動學生的學習積極性，造成課堂時間的浪費。

（一）轉變傳統教學觀念。

在素質教育前提下，只有不斷轉變傳統教學觀念，緊隨教育事業發展潮流，才能夠有效的提高初中化學課堂教學質量，提高學生的學習效率。面對目前教師觀念傳統的現狀，教師應該不斷的學習新課程理念，摒棄傳統的教學觀念，創新有效的教學方法。在教授的過程中，讓學生由被動的學習轉變到主動學習上去，激發學生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，應該讓學生參與進來。通過自主探索，來發現自己的不足，并且能夠對知識有個全新的認識，最后老師再進行適當的講解，來促進課堂的效率。例如，在化學第一課時，教師可以與學生們一起交流，而不是直接進入到教材學習當中，如教師可以利用多媒體為學生展示一些鈉與水結合、分子與原子結構等化學知識，讓學生感受到化學知識的魅力，激發學生的求知欲望，為接下來的教學工作奠定基礎。

（二）構建活躍化學課堂。

構建活躍的課堂氛圍，對教師有著嚴格的要求，不僅需求教師具有深厚的化學知識功底，以及良好的教學方法，同時，還要求教師具有因材施教的能力。在初中化學課堂教學過程中，由于學生對化學知識比較陌生，雖然，在現實生活中見過一些化學現象，但是卻不了解其中的原理，這就要求能夠很好的將其融合，并且靈活運用教學方法，構建活躍的化學課堂，讓學生在快樂中學習化學知識，減輕學生學習的壓力，提高課堂教學質量。例如，在學習原子的結構這一節時，為了能夠使學生形象的了解一些物質原子的特點，老師可以讓學生進行手拉手來形象的表達原子結構，然后，讓同學分小組進行表示，這樣不僅可以使化學知識形象化、直觀化，還能夠激發學生學習興趣，參與到學習當中。

（三）增加學生實踐機會。

實踐才是發展的硬道理。對于化學這么課程，是一門實踐性非常強的學科，其中蘊含著大量的化學實驗，如果學生缺乏實踐機會，將會很難了解化學反應的特點，對于化學知識的掌握不夠透徹。因此，在實際教學過程中，教師應該增加學生的實踐機會，讓學生自己動手進行實驗，發現化學知識的魅力。例如，在學習制取氧氣時，老師就可以讓學生進入到實驗室，自己動手制取我們賴以生存的氧氣，當學生實驗成功之后，心理上會得到極大的滿足，從而能夠積極學習化學知識，并不斷的進行探索，提高學習效率。

三、結語。

總而言之，為了提高初中化學課堂教學質量，改變目前化學教學現狀，廣大師生應該做出不斷的努力，積極創新化學教學方法，促進初中化學教育事業的發展，不斷提高初中化學課堂教學質量。

參考文獻:。

[1]張天海.淺談初中化學如何有效進行教學[j].現代農村科技，(06)。

[2]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[j].新課程(中學)，2016(01)。

對課堂教學質量評價標準構建方法論文

用于衡量課堂教學質量的評價標準一直是人們關注的焦點。目前各個學校或基于管理的需要，或基于改進課堂教學質量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學質量的標準。這些評課標準雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現代教學評價的幾個主要觀念。

現代教學評價觀是針對傳統的教學評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構建課堂教學質量評價標準具有指導意義的四個觀念。

1.改進提高的評價目的觀。

把教學評價的選拔功能過分地予以強調，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結果必然導致教學評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負擔。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優或劣的結果。

現代教學評價則強調“評價的作用是提供適合的證據，以幫助教師、學生按照目標要求的方式變化。”教學評價的根本目的是為了改進和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發現教育、教學過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導和改進提供了可靠的依據。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統的教學評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標準，忽略現實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調節的內在標準。現代教學評價認為，“評價在本質上是一種心理建構過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進行協調，并視之為評價工作的關鍵性問題。在這種評價觀指導下制定的評價標準是眾多評價參與者“共同構建”的產物。這樣的評價標準照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進行。同時在實際的教育、教學工作中，廣大教師和學生也會時時注意自己的言行，自覺地依據這些標準來調整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統的教學評價把對教師的評價看作是學校管理人員的事，而對學生的評價，教師則又成為理所當然的評價者。無論是對教師的評價還是對學生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現代教學評價則認為，評價除了檢查教學目標的實現程度外，更重要的是為了增強師生教和學的動機。因此必須重視并發揮教師和學生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發他們教和學的動機，才能更好地理解目標，看清進步情況，調整教學進程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應有的效果。

4.整體優化的系統評價觀。

傳統的教學評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統的考慮。而現代教學評價吸取系統論的觀點，認為教學評價涉及到的所有要素相互聯系構成了教學評價系統，在這一系統中，各部分的結合方式決定了整體的功能。教學評價能否很好地發揮其作用，關鍵就在于這個系統的整體功能是否優化。因此，現代教學評價在制定評價方案過程中十分強調各環節之間與各環節內部要素之間的有機結合，反對傳統教學評價的局部觀念。

教學評價中，人們在討論構建評價標準中的指標時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內涵分析人手，抓住事物的本質屬性，然后把這一本質屬性的現象性外觀表現確定為指標。

第二種方法是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，把事物變化后所產生的效應確定為指標。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關屬性，把因素群作為評價指標。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標。評價指標過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標準望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經濟的。第二種方法主要是考慮到教育、教學的極端復雜性而提出的一種變通方法。這種方法認為，事物與事物之間是有一定聯系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點是建立在事物變化的一因一果的假設之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設計指標之前，必須對被評事物的本質有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標設計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認為，為了使課堂教學質量評價有一個較高的起點，我們在設計指標時應盡可能采用內涵分析的方法。

第一，設計指標的.全面性、權重的合理性往往受到設計者對課堂教學質量內涵理解程度的限制。

第二，評課標準設計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標準違背了現代教學評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調整的內在標準。

第三，任何事物都是質和量的統一體。這就決定了我們在對事物進行研究時必須做到定性、定量研究的有機結合，而內涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據調查結果，對指標系統的一級指標進行主成分分析，以確定若干綜合指標，并根據各綜合指標的貢獻率確定其權重，同時確定其評價模型。

筆者認為這種做法具有以下五個方面的優點：

第一，調查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標的全面性。

第二，調查的對象比較廣泛，可以保證評價標準的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關的指標轉變成少數幾個彼此獨立的綜合指標，可以大大提高評價標準的可操作性和評價結果的準確性。

第四，在整個評價標準的構建過程中，從指標的建立、權重的確定直至評價結果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統誤差，在實際的課堂教學質量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現了定性與定量研究方法的有機結合。

小學課堂教學評價標準

一、教學目標：(10分)。

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：(10分)。

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：(20分)。

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：(20分)。

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。

五、教學狀態：(10分)。

1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。

六、教學效果：(20分)。

1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：(10分)。

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：