辯論是一種探討問題的方法，可以拓寬我們的思維空間，我覺得我們應該積極參與辯論活動。接下來是一些辯論教學資源和參考書籍，供大家深入學習和研究。

手機的利與弊辯論文

如今，手機在大學生群體中的使用率極高，大學生使用手機的利弊。一天起來就是看手機，睡前也要玩手機，購物需要手機，娛樂需要手機，甚至上課也離不開手機。為了應對大學生這種“手機依賴癥”，防止學生課堂使用手機影響學習質量，蘇州和武漢的部分高校都在采取措施禁止學生課堂使用手機，也有部分高校把“大學生課堂使用手機的利弊”作為辯論題。近日，記者在廣東財經大學金融學專業大二年級中，針對大學生課堂使用手機是弊大于利還是利大于弊，進行了調查和訪問。

辯論賽手機利大于弊辯論材料

現在幾乎每一個人都會有手機，手機利大于弊還是弊大于利呢?下面是小編搜集整理的辯論賽手機利大于弊辯論材料，歡迎閱讀。更多資訊請繼續關注辯論賽欄目!

1、健康角度：手機輻射，手機綜合癥。

2、沒有隱私和私人時間：晚上想有點自己私人的空間，可是手機會讓別人輕松的找到你，如果你過早的關機或者沒聽到電話，別人還會不太高興等。

4、不要否認手機的利，但是不能因為利就忽略了它的弊端，我們認為是弊大于利。

你在破題的時候千萬不要否認手機的便利。

我方認為中學生帶手機利大于弊，對方辯友一再強調中學生是來學習，而手機里面的游戲會影響學習。我覺得對方只是片面之詞，眾所周之，我們現在是科技的時代，我也不否認我們是來學校學習的，但是這個學是不像以前死板的學，而是靈活的學更重要的是接觸社會的學習。兩耳不聞天下事，閉門只讀勝賢書的時代已經過去了。有手機不代表我們就玩物喪志，而且現在的手機也越來越智能，當我們不會的知識或是不解的問題都可以通過手機來獲取，這也是更新知識的一種渠道，并且更快更急時，本來我們學習的時間就很寶貴，這也是在短時間吸取知識最快的一種方法。對方認為手機的弊大于利，就是在否定我們接觸新事物的機會，我不否定有的同學會用手機來玩游戲，可是這必竟是個人的控制能力，我們是中學生就有能力來規范我們自己的行為。如果把成績不好全怪在手機頭上，那手機真是比竇娥還冤。手機的功用是世界文明的進步，正如槍在好人手中就是維護正義，在壞人手中就是破壞一樣，不論是否真的是因為手機的性能強大使有的同學沉迷其中，但手機的好處還是顯而易見的。綜上所述，我方堅持我方觀點中學生帶手機利大于弊。

“艱苦樸素，吃苦精神”的培養給今天的教育工作者一個新課題，一種新思維，我們有一個教育方程式即把時代的前進作為自變量，把與之相適應的各類行為標準作為隨變量，而把整個教育的函數防在世界這個大坐標中去痕量，而這個坐標也不是平面的，是三維的，準確的說是四維的，這樣，中國的教育就不會落后，我們的理念才能更新，民族的振興才更有望。

在此，我高聲呼吁：孩子們大膽、正確地使用手機，你們同樣是在享受時代的文明;我更懇請教育工作者們學生使用手機無所謂該與不該，能與不能，只是一個有與沒有，用與不用和怎么用才更有用的問題;我更憧憬未來，希望學生們有更為有價值，有意義的攀比內容。一個沒有攀比，沒有競爭，沒有合理欲望的時代是可怕的;一個沒有引領時代潮流的沒有英雄的社會是可悲的。一個沒有求新思維的未來沒有希望甚至是幻想的民族也必然是可憐的。

給學生使用手機一個更合理，更寬敞的空間，這不僅僅是教育工作，家長們的事，這更是商家的事，我不但支持學生使用手機，我更希望有一種專為學生使用的手機和服務網絡，那樣人們的擔心也就自然消除了，我的這一番議論也就不算白費心機了……(本文作者系包頭市外國語學會教育部主任包頭新起點學校副校長)。

有些觀點認為,中學生用帶手機,有些時候會在課堂上使用,這樣必然導致上課溜號,精力不集中.但這只是一個方面的情況,手機的根本目的是方便通訊,有些個別情況利用手機進行了錯誤的行為,也只是一個方面,不能代表全部.如果用刀可能殺人,那么世界上為了避免殺人情況發生,就不再生產刀具了嗎?學生手機現象最根本原因還是管理方式管理體制的問題,不應該從手機的使用者方面找原因.進行合理的教育和引導,避免手機使用產生的不良后果,才是正道.

還有些觀點認為,中學生帶手機是一種炫耀,會影響中學生從小培養艱苦樸素作風.手機在我國發展到今天已經不下十年了,最初手機剛剛出現的時候,確實成為一些人炫耀的裝飾,甚至成了一身份,權力,地位的象征.但時至今日,據不完全統計中國手機占有量(自己想辦法找一下這個數據吧)已經達到*部,占世界手機市場的1/10.可見手機已經成為老百姓日常生活的一件必須品或者說是一個非常方便的通訊工具.其功能就是為了通訊,誠然目前有些手機生產商為了增加手機利潤集成了mp3,照相等功能,但這也功能也只是為了增加手機這一產品的附加值.所以,手機已經從十年前的神壇走進了普通百姓家(開個玩笑,街頭擦皮鞋的在工具箱里也能掏出個手機來),并不會對中國年輕一代傳統教育產生任何影響.

手機通訊方式是科技發展的方向,是社會進步的需要.作為處于科技飛速發展的今天的青年一代中學生,利用使用這樣的科技帶給我們的便利條件,于情于理都無可厚非.如何正確引導教育中學生使用手機才是政府各部門考慮的關鍵,而不是以規范的形式限制約束科技走近中學生.

我們通過對各個年齡段市民的問卷調查，得出這樣一個結論：

在成人中，自己擁有手機的市民占77%，十分贊成學生有手機的占4%(原因是聯系方便)保持中立的有40%，反對孩子用手機的有24%(原因是對學習有影響)認為有必要給孩子買手機的占13%，認為不必給孩子買手機的占24%，要看情況而定的人占45%。在認為有必要給孩子買手機的家長中，有18%的人認為給孩子選購的手機價格在100-500之間，有40%的的人認為手機的價位在500-1000是比較適合的，認為給買給孩子的手機價格在1000-3000之間的家長占24%，在調查中沒有人會給孩子買價格昂貴的手機。在功能多，打折機，名牌機，價格昂貴以及外觀漂亮的手機中，市民們普遍會選擇名牌或外觀漂亮的手機。大多數家長認為孩子不必把手機帶去學校。另有27%的家長認為，在學生中少有的手機攀比現象是一種炫耀。

在不擁有手機的學生中，希望擁有手機的學生占15%，不希望擁有手機的占10%。在他們身邊大多數人都擁有手機，但幾乎沒有人會因此被嘲笑。認為手機對自己一定需要的人占1%，認為需要手機的人占5%，認為無所謂的有27%，而認為不要手機的人占1%。

在擁有手機的學生中，會攀比的占4%，而不會攀比的占21%，會經常換手機的人占4%，不會的占21%。會把手機帶去學校的占7%，認為自己不會把手機帶去學校的占18%。多數擁有手機的學生每月的電話費在50-80左右，而他們均會選擇價位在1000-2019的手機。有些家長會反對孩子用手機，擁有手機的學生大都對此持反對態度!大多數人再選購手機是會選擇功能多或外觀漂亮的。有2%的學生認為手機是擺設，有25%的人認為手機是方便的通訊工具，幾乎沒有人認為，手機是用來顯示身份的!

手機的利與弊辯論文

“我的手機隨時帶在身邊，上課也一樣。有時遇到無聊的課，我會拿出來上網看看新聞、電子書，也會刷一刷微博、玩玩微信。遇到朋友發微信、qq信息給我時，會趁老師不在意時回復。”正在廣東財經大學金融學專業讀大二的學生小張這么說。和小張一樣，“手機依賴癥”在課堂上表現較為明顯。

記者在廣東財經大學金融學專業大二年級的財政學和地球科學概論課上作了個簡單的調查。財政學上課人數共50人，在10分鐘內拿出手機的人數就超過10人；而地球科學概論上課人數有70人，在10分鐘內拿出手機的人數超過30人。記者還發現，隨著上課時間推移，越來越多學生拿出手機操作，他們大多使用手機進行上網聊天、看新聞、玩游戲。

使用手機利弊辯論賽班會材料

地點：防城港市第三中學八（10）班。

正方一辯：葉思雨二辯：唐佳伶。

三辯：陳源涌四辯：張愛詩。

反方一辯：周圣恩二辯：張焯。

三辯：曾雨竹四辯：唐美琴。

正方觀點：中學生不應將手機帶進校園。

隨著科技的發展，手機的功能也越來越多，擁有手機的中學生數量也在增多，而隨之而來的，還有許多手機帶來的不良影響。

一、手機的輻射影響中學生的身體健康。

手機有輻射，中學生成天佩帶手機，把玩手機，深受輻射所害。長此以往，手機便影響了學生的健康，導致學生身體健康狀況、視力下降。

二、手機的垃圾信息影響了中學生的思想健康。

手機中的大部分內容都比較成人化，不適合中學生瀏覽。更有甚者，還會出現一些黃色信息，使中學生過早地成熟，不利于中學生的成長。

三、手機導致中學生成績下降。

手機可以下載大量的游戲軟件，許多自制力不強的中學生都無法經受游戲的誘惑，沉溺其中，導致上課精神不集中，成績下滑。

四、詐騙短信數量多，中學生容易受騙。

許多詐騙犯活躍于短信詐騙，中學生社會經驗不足，容易上當受騙。

反方觀點：中學生應將手機帶進校園。

手機是新時代的產物，功能齊全，種類繁多。手機中有許多軟件可以幫助我們學習以及了解世界各地的情況，拓展視野。

一、手機可以幫助學生了解外界的信息。

中學生，尤其是內宿生，平時在學校難以接觸到電腦、電視等媒體，無法獲知外界的信息。而攜帶方便的手機便彌補了這一缺陷。

二、手機可以讓學生與老師家長加強溝通。

中學生處于青春期階段，有許多話不好意思當面和長輩說，這時候手機便扮演了一個“中介”的角色。我們可以發短信給老師家長，而不必當面溝通。

獲勝方：正方（中學生不應將手機帶進校園）經過一番激烈的角逐，最后學生們都取得了一定的共識，認為中學生帶手機，總的來說，弊大于利，應該盡量不讓學生帶手機進學校。

手機的利與弊辯論賽作文

我看了一篇關于您愿意出資40萬元購買傳統手機以根治某中學學生的沉迷于智能手機問題的文章。你的兒子也是因為過度玩智能手機而導致視力下降，而更換傳統手機后，視力好轉。您認為更換傳統手機是拯救在智能手機中沉迷學生的最好辦法。可憐天下父母心，您對祖國新一代的關心確實值得追崇，可是我始終認為這種辦法太過獨斷專行，也不能從根本上根治手機病。

有一句戲言是：“世上最遠的距離，莫過于我在你面前，而你卻低頭看手機。”這句戲言充分反映了智能手機帶來的危害。功能多樣化，內容豐富化，都是帶來問題的弊端。手機病是大部分人群的通病，而其中一大群人居然是在校學生。我也是一名中學生，能充分體會這種感覺。離不開手機，在課堂上也在偷偷的看手機，打游戲。小說，游戲，微博，qq等一系列高科技產物在無時無刻侵蝕我們的正常生活，身體健康等。

“玩物喪志”是一種寫實。有一段時間，我迷醉于小說里，不管是玄幻的浮夸，還是穿越的紙醉金迷，都令我不能自拔。早上看，晚上看，下課看，上課也看。于是不聽課，跟不上老師節奏，功課全靠抄。眼睛近視度數加深，脊椎和脖子酸痛。災難終是到來了。期末考試一敗涂地，脊椎病等一系列問題接連出現。

這該怪誰？難道是玩手機的過錯嗎？溫婉的老師與我促膝長談了一次。無外是從我成績下降而引發的智能手機爭論。她說：‘’成功的人不是智力最好的，也不是最努力的，而是最善于控制自己的。”而后，她又說到‘’我也是喜歡看小說的主。“還亮出手機給我看。”可是我從未耽誤你們的課程。不是要制止你們玩手機，而是要讓你們正確使用手機。”現在我依然在看小說，可是我已經收斂了，認真聽課，認真完成功課，認真復習。最后抽出時間來看小說。現在學習穩定了下來。我認為使用智能手機不能‘’一竹竿打死一船人”要正確引導和溝通。

智能手機手機可以查英語單詞，可以用百度搜索一些感興趣的問題答案，可以用來和世界各地的人溝通，拓寬交際面，也可以當作計算機運算。總之，智能手機的好處不少。智能手機是高科技產物，我們不能“因噎廢食”而落后于科技。

手機的利與弊辯論文

現在的手機功能豐富，完全可以滿足人們平時對于網游、上淘寶、qq聊天、瀏覽網頁、看小說的需要，而且手機小巧，便于攜帶，隨時隨地都可使用，不像電腦那樣需要特定的場所和條件才能使用，這就為大學生們隨時隨地使用手機提供了便利和借口。如上課只要一點點聽不懂，就覺得反正聽不懂，便立即掏出手機瀏覽網頁；平時學習有一點點疲勞，也立即掏出手機看視頻，美其名曰放松一下，但這一放松就不能克制了。

手機與親情

有一種花叫煙花，它綻開在黑暗的夜空，燃燒著空氣中的原子；有一種燈叫指明燈，它照亮在茫茫大海之中，璀璨著黑夜的空間；有一種親情叫陪伴，它溫暖著每個人的心靈，拉近著父母與子女間親近的關系。當你玩手機時，當你與朋友聊天時，當你刷微博時，請父母們不要忘記了多陪陪孩子，放下手機，讓親情常在。

隨著社會的發展，科技時代的到來，智能手機已經走入了每家每戶。它給人們帶來了巨大的方便，能與親朋好友視頻聊聊天，不用出門便了解很多天下大事。于是父母們就開始了上網聊天，刷微博，聊微信，整天抱著手機樂呵呵的笑，甚至照顧孩子，陪伴孩子的時間都很少，夫妻關系漸漸疏遠，與孩子的'關系慢慢地也淡了。這不能說是手機造成的，而是為人父母者應該反思自己。不能只是爽了自己，而疏忽了孩子，最后的結果只能是對孩子疏于管教，影響孩子健康成長。

請放下手機，多花點時間去陪陪孩子吧，孩子的健康成長才是為人父母者的首要責任。與孩子一起度過的快樂時光，才能成為您最幸福的記憶。陪伴是最好的教育，父母給予孩子的陪伴是不能用金錢去買的，中央電視臺的那句公益廣告詞說的好——愛孩子就多陪陪孩子。

感動中國十大人物之一的陶艷波是一位偉大的母親，她并不是因為撫養孩子成人偉大，而是因為花時間去陪孩子。他的兒子從小就是耳聾，沒有一個學校愿意收留他。但陶艷波為了讓兒子在學校不受歧視，她陪讀了整整十八年，從小學到大學，幾乎與兒子的水平學歷相等。她學習手語，在學校聽完老師講課后，回家親自教給兒子，遇到不懂的就跟在老師后面問，為的是讓孩子學得更好。如今，兒子也成才了，這不僅僅是靠她的努力得來的，更多的是她耗費大量的時間去陪伴孩子的結果。她能夠以身作則，為那些為人父母者樹立了好榜樣，因此才偉大。

不要等親情離你遠去了，才懂得后悔；不要等到孩子身上滿是壞習慣了，才悟出教育已晚。請放下手機，多些時間陪陪您寶貝孩子。愿得一安靜世界，讓父母感受到親情的幸福，讓孩子感受到父愛母慈的駐存。一花一世界，一樹一菩提。用靜心守護，讓親情常在。

使用手機利弊辯論賽班會材料

(辯論賽）在校園使用手機好不好(反方)。

一、生活。

世博會上這位仁兄的蠟像,讓人倍感熟悉。機場、酒店、公園、咖啡館處處可見這類人員。那么手機、筆記本電腦是我們現代人的生活必需的嗎？這個現象令人憂慮。

出現老人癡呆癥等。這給手提電話輻射有害的說法又增加了一個佐證。在實驗中，瑞典隆德大學的研究人員用類似發自手提電話輻射的微波脈沖去照射老鼠。在兩分鐘內，由于防衛機能失去作用，血液內有損害性的蛋白質及毒素因此輕易地進入腦組織。同樣，只要緊挨著來自手提電話的輻射波下兩分鐘，人體內防止血液內有傷害性蛋白質及毒素進入腦部的防衛機能也就會喪失作用。而有傷害性的蛋白質一旦進入腦組織，患上腦部及神經疾病----例如老人癡呆癥、帕金森癥以及出現多重硬化癥的危險就將增高。關于手機對健康的危害，一直是科學家關注的焦點。近日，英國、美國、瑞典三國的科學家再次對手機的危害進行調查，結果發現，手機輻射能夠引發失眠、頭痛和情緒沮喪。美國國家調查委員會稱，孩子對手機輻射的吸收率可能比成人更高，受到的傷害會更大。因為他們正處于長身體的時候，由于更早地使用手機，這一代孩子比成人暴露在無線電波環境里的時間更久。在2007年年底的時候，英國和法國的衛生部門都已經發出了孩子慎用手機的警示。

此外科研人員發現，每天手機通話時間越長，男子的精子數量和質量越低。這個結論是美國克利夫蘭醫學研究中心的一個科研小組得出的，他們在《繁殖與不育》的周刊上說，經過對361名男性的生殖能力做的調查，科研人員發現手機使用的頻率、時間的長短與精液的質量有著某種聯系。科研小組在調查中要求這361名男子說明他們使用手機的習慣，然后提供各自的精液樣本。科研人員將相關數據輸入電腦后發現，每天手機通話時間越長，男子的精子數量和質量越低。在受調查的對象中，有一些人平均每天手機使用時間超過4小時，這些人的精子數量和質量低得可憐。

很多研究都指出，人類過多接觸手機、筆記本電腦，可能會影響男性精子的數量和質量，增加胎兒患各種疾病的風險，甚至降低人們的性趣。動物實驗顯示，每天經受手機電磁輻射超過6小時的老鼠，精子細胞會發生變異。

證明手機輻射對心臟有多大的影響，但手機使用者應該給予重視，手機開啟的瞬間，最好遠離身體，手機不要掛在胸前或者裝在上衣左邊的口袋里。據了解，為了降低手機微波輻射對人體的危害，有些“綠色手機”裝有屏蔽，防護性能最好的是含鉛、錳等重金屬的屏蔽，可以減少輻射量。

浙江大學眼科研究所所長姚克教授首次用實驗證實：連續手機通話兩小時肯定對眼球晶狀體有損傷。手機接聽中產生的電磁微波會損傷眼球的晶狀體，破壞細胞通訊連接功能。這項發現發表在世界最權威的眼科類雜志——《眼科視覺研究》上。

二、學校。

1、助長學生攀比成風。每到課余時間或放學以后，一些學生就會圍在一起，相互“切磋”手的款式和功能。校園里的手機越來越多，檔次也越來越高，對那些沒有手機的學生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之風的影響下，有些學生開始盲目追逐，因為手機更新換代十分迅速，外形、功能都日新月異，學生會炫耀自己的家境，父母地位。這樣會讓學生把父母當成靠山,不思進取。

2、不良信息，玷污心靈。許多垃圾或不良信息會影響到孩子，比如不健康的信息或者中獎信息等等，況且孩子的警惕心理也不是很高，容易受騙。

3、在部分場合下，手機還有作弊的功能，中考已經下了禁令：嚴禁將手機帶入考場。在德國，已經禁止手機在學校使用。

4、若有不良行為的學生會發生偷盜現象，影響校園治安，有手機的中學生也成為一些犯罪分子欺騙和搶劫的對象。

5、許多廣告只說手機有多少多少先進功能，卻從未提對人體傷害。青少年正處在生長發育的黃金階段,如果因為手機而對身體傷害,豈不追悔莫及。

6、上課和放學短信聊天，影響休息，貽誤學業。多數家長反映，孩子用手機談論學習的內容少，用于同學之間聯系或發短信的多。有些學生甚至用手機談戀愛，使家長極不放心。

7、額外增加父母負擔。在學校進行的抽樣調查顯示，學生購買手機的資金全部直接或間接來自于父母，另外，還有每月幾十元到上百元不等的話費也需要家長掏腰包。

1、短信聊天，影響休息，貽誤學業。多數家長反映，孩子用手機談論學習的內容少，用于同學之間聯系或發短信的多。

2、許多不法分子利用手機進行詐騙，或者散布不良信息，引導學生走向歧途，這對于學生的身心、學習都是極其不利的。

3、助長學生攀比之風。每到課余時間或放學以后，一些學生就會圍在一起，相互“切磋”手的款式和功能。校園里的手機越來越多，檔次也越來越高，對那些沒有手機的學生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之風的影響下，有些學生開始盲目追逐，因為手機更新換代十分迅速，外形、功能都日新月異，學生會炫耀自己的家境，父母地位。這樣會讓學生把父母當成靠山,不思進取。

4、中學生使用手機的會額外增加家長的經濟負擔。中學生沒有經濟來源，任何生活費用都是來源于家長，如果要使用手機，購買手機的費用，以及每月的電話費都會給那些經濟并不寬裕的家庭帶來一筆不小的經濟負擔。

5、手機為考試作弊提供了條件。一些不思進取的學生充分利用手機的體積小、方便，在考試時作弊，從而使那些不愛學習的同學能夠更好地為自己開脫：即使平常不好好學習，在考試時作一下弊，也能得到較好的成績。

6、為校園安全帶來了隱患。手機雖已普及，但仍屬于貴重物品，一些有不良行為的學生會有盜竊行為，者更加容易引起中學生的犯罪。

7、手機小而便捷，但對人體有很大輻射。中學生正處于青春期，是人一生中生長發育的黃金階段，如果因為使用手機而對身體傷害,豈不追悔莫及。

手機的利與弊辯論賽作文

手機與學習，這本就是一個勁爆的話題。

在生活中，手機的擁有者向青少年擴大，甚至小學生都有一部自己的手機。而家長對此也是嚴肅處理，毫不手軟。中學生自制力還處于少年階段，常常被網絡世界給吸引。我們怎么在兩者之間找尋平衡呢？通過這次班會，我找到了答案。

班會直觀地展現了手機的利與弊：手機利于聯系，可以放松，但學生容易沉溺其中，影響學習。我認為，我們首先要清醒地認識到為什么要學習，給自己一個答案，給自己一個目標。學習是一個人、甚至一個家庭在階級上平等的事，它是人類的精神糧食，是一個別樣的世界。其次，我們要與父母商量好手機的使用，父母督促，自己自查。我們可以在手機上設置一個時間，控制自己的欲望。最后，我們不能因手機而忘學習。在學中玩手機，如圖不學只玩。這樣我們才能合理安排時間。

中學生自己的認識可能不夠，但一味沉溺網絡知識虛度光陰，我們要讓自己在學習后有時間放松而不是在玩手機上度日。

手機的利與弊辯論文

大學生的課外時間豐富，很多人在課外時間都會無所事事，一些人會選擇學習一些必要的東西，一些人也會選擇虛度，用手機打游戲是每個大學生都會干的事，不過有些人過分沉迷，為了游戲機會丟了生活，這對于一個正在成長的少年來說是非常可惜的行為。還有一些大學生因為平時花錢大手大腳，導致生活拮據，然后通過手機貸款，一個沒有工作能力的人卻欠了大筆外債，自然是很可怕的事情。其他的例如被不法分子欺騙，進入傳銷組織，被網絡暴力傷害等等都是手機對大學生造成的傷害。

總之，手機是一樣很神奇的東西，在很多必須方面它是對大學生的發展有很重要的作用，但相對而言，不明來歷的人也會利用它傳播負能量而獲得暴利，所以作為一個成熟的大學生應該有明辨是非的能力，不要進入壞人的圈套。當然也要學會利用手機得到更好的成長。

辯論賽手機利大于弊辯論材料

手機的弊端：

1、健康角度：手機輻射，手機綜合癥。

2、沒有隱私和私人時間：晚上想有點自己私人的空間，可是手機會讓別人輕松的找到你，如果你過早的關機或者沒聽到電話，別人還會不太高興等。

4、不要否認手機的利，但是不能因為利就忽略了它的弊端，我們認為是弊大于利。

你在破題的時候千萬不要否認手機的便利。

手機作文

在現代，手機已經成為每個人必不可少的通訊產品，小學生也不例外。那么，小學生到底能不能帶手機去學校呢？我認為不可以。

首先：帶手機去學校會影響我們的學習，分散我們的注意力，心思會惦記著手機。記得有一次，數學老師讓我們帶計算機去學校，吳宇杰帶了一個手機當作計算機。上課時，他沒有使用手機計算機，反而是在偷偷玩手機里的游戲。老師批評了他，沒收了手機，浪費了大家五分鐘的時間，擾亂了老師上課的節奏，嚴重影響了同學們的聽課效率。其次，玩手機會傷害我們的眼睛和身體。現在到哪里，看到的都是“低頭族”，在埋頭玩手機。這樣眼睛長時間近距離的看手機，會讓我們的視力極速下降，導致近視。手機屬于電子產品，對人體有很大的輻射，特別是對大腦，有嚴重受損，影響腦細胞。小學生的視力和大腦又屬發育階段，更不能受到大量輻射傷害。

中小學生校園使用手機利弊辯論賽

1、手機作為一種便捷的通訊工具，越來越多地走進了百姓的生活。時下我們很多小學生都在使用手機，但我認為手機的弊端是非常大的，這不僅會影響我們的正常上課，還會誘發學生之間的攀比心理，給家長帶來負擔，所以，我方認為，小學生不應該使用手機！

2、手機雖然方便，但它一旦進入校園，難免影響學生們的學習。由于小學生自我控制能力很差，在上課期間，發短信、聊天、玩游戲的現象比較普遍，這樣老師講的知識，他們就很難掌握，一定會影響學習。

3、有人說，“小學生佩帶手機是為了在突發情況下報警”。我認為，突發事件畢竟是少有發生，即使有突發事件發生，也會有老師、學校領導或者同學在場，小學生根本不必配備使用手機。

4、也有人說，“小學生帶手機進入校園的初衷是方便與父母聯系”。我要說與父母及時聯系是應該的，家長與孩子之間聯系方式很多，并不是只有通過手機打電話、發信息兩種方式，完全可以借助于固定電話，在約定的時間內進行聯系。

5、雖然這是一個信息時代，但在小學生眼中，手機更多的是當作一種玩具而更不是通訊工具，俗話說“玩物喪志”，由于小學生的自律性差，使用手機會使小學生沉溺于迷人的手機游戲或網絡游戲中，甚至考試時利用手機作弊，更有甚至，以手機作為早戀的工具。

智能手機論文

隨著智能手機的普及，大學生在課堂中使用手機的頻率越來越高，已成為高校教師高度關注的幾個熱點問題之一。本文從充分利用智能手機優勢出發，指出幾種在心理學教學過程中利用智能手機促進教學效果的具體方法。這對于在高校心理學教學課程中利用智能手機進行教學方法的改革有著重要的借鑒意義。

智能手機是當今社會最重要的一項生活工具。據市場調研公司尼爾森在20xx年發布的《20xx移動消費者報告》顯示，我國的智能手機普及率以及達到了約70%。隨著智能手機的普及，以智能手機為中心的各種應用對人們生活的.影響也越來越大。從復雜的銀行卡交易到便捷的支付寶支付，從以計算機為主體的及時通訊軟件qq到以智能手機為主體的微信，從限定字數價格昂貴的付費短信到幾乎免費以流量計算的及時通訊，從傳統媒體到以手機為中心的自媒體時代，這些無一不在彰顯智能手機對人類生活發揮的巨大影響。

智能手機不僅對人們的生活有著巨大的影響，對于學校教學也存在著重要的影響。鄭曉娜和辛斌(20xx)的一項針對大學生手機使用情況的調查研究表明，有多達約85%的大學生會在課堂上使用、玩耍手機[1]。智能手機對高校課堂帶來的沖擊和影響，既有積極的方面也有消極的方面：一方面可以有效的延展教學內容、增強師生互動(如通過即時通訊軟件構建虛擬群進行課堂相關內容的交流);但另一方面也給課堂教學帶來了巨大的挑戰，大大的增加了課堂的管理難度[2]，如學生在課堂玩游戲、瀏覽網頁、進行實時聊天等行為，降低了學生對課堂內容的關注，給教學效果帶來了很大的負面影響。事實上，這一現象已經成為了高校教師課堂教學過程中最為關心的幾個問題之一。盡管有一線工作者提出用嚴苛的方案來加強對學生課堂手機使用情況的監管，如上課關機、將課堂使用手機同期末成績進行一定程度的掛鉤等[3]，但大學重要的任務就在于培養學生形成獨立思維的能力，若用類似幼稚園的強制手段來教育當今社會的大學生，是否有很好的效用，是值得商榷的。相較簡單的禁止使用手機這樣的措施，一個更有效的措施是將手機作為一種工具，將之有效的整合到課堂教學過程中來。本文正是擬試圖結合筆者在教學課堂中的實際經驗，指出幾種具體的有效的將智能手機整合到心理學教學過程中的方法。

在教學過程中，要達到良好的教學效果，一個重點是需要及時了解學生的基礎情況和對學習內容的掌握進度。隨著互聯網的興起和資訊的發展，越來約多的學生習慣在課程前和課程中借助網絡熟悉教學內容(如百度、知乎、網易課堂等)。因而，如何及時了解學生對學習內容的了解掌握程度就顯得格外重要。若教師的教學的內容早已為學生所熟悉掌握，則無疑學生在課堂的投入程度就不會太高，又若教師的教學內容并未考慮到學生的興趣點和困惑點，則同樣很難調動學生在課堂投入上的積極性。為及時了解學生對課堂內容的掌握，以及了解學生的疑惑點，可以以流行的及時通訊軟件如微信等構建一個課程群，這樣學生可以實時在群里面提出自己的疑惑和問題，方便教師及時掌握和改進教學進度。這一課程群，不僅可以起到在教學過程中實時反饋的作用，還可將之作為布置課后作業以及發布課程相關信息的工具平臺。

相較數學統計專業的學生而言，心理(或心理與教育)統計課程主要偏重于讓學生了解進行各種分析的基本前提和適用條件。過往心理學關于記憶效果的經典研究表明，對所學習的信息加工程度越深，記憶的效果越好[4]。因而，要想讓學生較好的記憶、區分不同的使用條件一個較好的方式是通過計算機模擬數據來讓學生深度了解各種分析適用條件的原由。隨著智能手機性能的提升，現代的智能手機在性能上已經超過了過往一些臺式計算機的計算能力，更重要的智能手機具有臺式機無法比擬的便捷性。在心理學統計課程的教學過程中可以借助mathworks公司開發的matlab移動應用程序，來對一些經典的統計問題進行深度演示，以中心極限定理(從總體中抽取樣本容量為n的簡單隨機樣本，當樣本容量很大時，樣本均值的抽樣分布與正態概率分布近似)為例，僅需要15行左右的代碼就可以讓學生直觀的理解為何當樣本容量足夠大時，即使總體樣本不是正態分布，樣本均值的抽樣分布也呈正態分布這一關鍵概念。同時，得益于matlab語言的直觀性和易用性，將之用于心理統計課堂教學，還可以在一定程度上調動學生的投入積極性。學生通可以通過修改一些參數來探索在不同條件下的數據的不同統計信息，如總體非正態分布和正態分布下的抽象分布規律等。

總之，通過將基于智能手機平臺的matlab應用，引入心理統計的教學課堂內，不僅能通過加深加工層次的方式使得學生更了解所學知識(各種統計定理以及其使用的適用條件)，還能在一定程度上調動學生學習的積極性，增加課堂投入程度。

在人體解剖和腦科學入門這門課程中，一個教學過程中也是學生學習過程中的重點和難點是對大腦不同區域的記憶和區分，以大腦皮層為例，根據神經解剖學家brodmann的劃分就有多達55個不同功能區域[6]，近些利用功能性核磁共振成相技術的功能定位研究更是區分出了更多的功能區域，如早期功能定位研究發現brodmann的19區可以進一步區分為v3，v4和v5幾個區域，以及新近研究將大腦分成多達180個的功能區域[7]。傳統教學過程多采用死記硬背的方式來解決這一問題，但往往達不到很好的效果。智能手機的出現為解決這一問題提供了一個有力的工具，在這部分教學過程中可以借助braininnovation公司開發的braintutor3d手機應用軟件來較好的解決這一問題。該軟件基于opengl顯示技術，支持對大腦模型的三維觸摸操作，如點擊、放大、任意拖拽、360度旋轉等。得益于這些操作過程導致的對相關解剖信息的深度加工，在課堂教學過程中，一方面可以通過教師的手機投影進行沉浸度較高的演示;另一方滿則可以讓學生通過自己的智能手機來積極、主動地探索大腦各個功能區域的分布和位置。另外，在課堂教學的過程中，還可以進一步以該手機應用為基礎，讓學生分組進行相互測試和競賽來進一步提高學生的學習投入程度。

隨著通訊網絡和智能手機技術的發展，智能手機已經成為了大學生生活中不可或缺的必需品[2-3，5]，也成為了高校教師在教學過程中必須面對的現實。智能手機在課堂的使用的確給課堂教學帶了一些消極的、負面的影響，如一些及時推送信息對學生課堂注意力的干擾，以及學生對手機游戲成癮導致課堂利用手機玩游戲對課堂學習帶來的負面影響等。最近一項關于大學生手機依賴與課堂學習效率關系的研究更是發現，手機依賴同課堂學習效率存在顯著的負相關，手機依賴程度越高的學生，課堂學習效率約低[6]。盡管如上所述，智能手機在課堂的使用給課堂教學效果有許多負面影響，但應當意識到智能手機實際上只是一個工具，工具本身并無好壞之分，這些負面影響也僅僅是工具使用不當所致，并不能僅因為這些消極的效應就將智能手機視為大學課堂教學中的洪水猛獸，而對其進行簡單粗暴的禁止。應當看到，智能手機作為一個工具也可以通過合適的方式給大學課堂教學的效果帶來正面的積極的影響[7]。本文以心理學教學過程中智能手機的使用為例，詳細闡述了智能手機在大學教學課堂中幾種可能的積極的使用方式，表明，智能手機的使用并不是完全只對課堂教學效果有負面效應，若使用得當也可以在很大程度上提高課堂教學的效果。這為今后基于智能手機的教學改革提供了可以借鑒的重要經驗。

手機使用利弊辯論稿范文

“手機逐漸走進了學校，走向了課堂，但自控能力差的我們卻無法擺脫其誘惑。生活中我們是怎樣使用手機的呢？”主持人朗聲說著，給班會起了個好頭。隨即退下講臺，將地方讓給了一位上來講述自己與手機的故事的同學。

在講臺下的掌聲中，發言的同學講述了利用玩手機為獎勵使自己成績飛快提升的經歷，向大家展現了手機利的一面。

“我們初中手機族日常學習生活的縮影，直觀地展示了信息時代手機對人們的重要作用和使用手機時的問題。”主持人道：“下面是關于手機利弊的討論。”

同學們站起來說看手機的利：方便聯系、減壓娛樂……另一方也不甘示弱：影響正常學習生活、助長攀比心理……討論的不亦樂乎。

最后，老師站出來總結：“要用辯證的去看待手機，手機是方便聯系的方式，但不是唯一方式，手機應禁止進校園，中學生要理智使用手機，不要被手機所奴役和操控，應該對手機有絕對的支配權。

智能手機論文

隨著智能手機的普及，大學生在課堂中使用手機的頻率越來越高，已成為高校教師高度關注的幾個熱點問題之一。本文從充分利用智能手機優勢出發，指出幾種在心理學教學過程中利用智能手機促進教學效果的具體方法。這對于在高校心理學教學課程中利用智能手機進行教學方法的改革有著重要的借鑒意義。

智能手機是當今社會最重要的一項生活工具。據市場調研公司尼爾森在20xx年發布的《20xx移動消費者報告》顯示，我國的智能手機普及率以及達到了約70%。隨著智能手機的普及，以智能手機為中心的各種應用對人們生活的.影響也越來越大。從復雜的銀行卡交易到便捷的支付寶支付，從以計算機為主體的及時通訊軟件qq到以智能手機為主體的微信，從限定字數價格昂貴的付費短信到幾乎免費以流量計算的及時通訊，從傳統媒體到以手機為中心的自媒體時代，這些無一不在彰顯智能手機對人類生活發揮的巨大影響。

智能手機不僅對人們的生活有著巨大的影響，對于學校教學也存在著重要的影響。鄭曉娜和辛斌(20xx)的一項針對大學生手機使用情況的調查研究表明，有多達約85%的大學生會在課堂上使用、玩耍手機[1]。智能手機對高校課堂帶來的沖擊和影響，既有積極的方面也有消極的方面：一方面可以有效的延展教學內容、增強師生互動(如通過即時通訊軟件構建虛擬群進行課堂相關內容的交流);但另一方面也給課堂教學帶來了巨大的挑戰，大大的增加了課堂的管理難度[2]，如學生在課堂玩游戲、瀏覽網頁、進行實時聊天等行為，降低了學生對課堂內容的關注，給教學效果帶來了很大的負面影響。事實上，這一現象已經成為了高校教師課堂教學過程中最為關心的幾個問題之一。盡管有一線工作者提出用嚴苛的方案來加強對學生課堂手機使用情況的監管，如上課關機、將課堂使用手機同期末成績進行一定程度的掛鉤等[3]，但大學重要的任務就在于培養學生形成獨立思維的能力，若用類似幼稚園的強制手段來教育當今社會的大學生，是否有很好的效用，是值得商榷的。相較簡單的禁止使用手機這樣的措施，一個更有效的措施是將手機作為一種工具，將之有效的整合到課堂教學過程中來。本文正是擬試圖結合筆者在教學課堂中的實際經驗，指出幾種具體的有效的將智能手機整合到心理學教學過程中的方法。

一、以智能手機為基礎構建虛擬教學社區。

在教學過程中，要達到良好的教學效果，一個重點是需要及時了解學生的基礎情況和對學習內容的掌握進度。隨著互聯網的興起和資訊的發展，越來約多的學生習慣在課程前和課程中借助網絡熟悉教學內容(如百度、知乎、網易課堂等)。因而，如何及時了解學生對學習內容的了解掌握程度就顯得格外重要。若教師的教學的內容早已為學生所熟悉掌握，則無疑學生在課堂的投入程度就不會太高，又若教師的教學內容并未考慮到學生的興趣點和困惑點，則同樣很難調動學生在課堂投入上的積極性。為及時了解學生對課堂內容的掌握，以及了解學生的疑惑點，可以以流行的及時通訊軟件如微信等構建一個課程群，這樣學生可以實時在群里面提出自己的疑惑和問題，方便教師及時掌握和改進教學進度。這一課程群，不僅可以起到在教學過程中實時反饋的作用，還可將之作為布置課后作業以及發布課程相關信息的工具平臺。

相較數學統計專業的學生而言，心理(或心理與教育)統計課程主要偏重于讓學生了解進行各種分析的基本前提和適用條件。過往心理學關于記憶效果的經典研究表明，對所學習的信息加工程度越深，記憶的效果越好[4]。因而，要想讓學生較好的記憶、區分不同的使用條件一個較好的方式是通過計算機模擬數據來讓學生深度了解各種分析適用條件的原由。隨著智能手機性能的提升，現代的智能手機在性能上已經超過了過往一些臺式計算機的計算能力，更重要的智能手機具有臺式機無法比擬的便捷性。在心理學統計課程的教學過程中可以借助mathworks公司開發的matlab移動應用程序，來對一些經典的統計問題進行深度演示，以中心極限定理(從總體中抽取樣本容量為n的簡單隨機樣本，當樣本容量很大時，樣本均值的抽樣分布與正態概率分布近似)為例，僅需要15行左右的代碼就可以讓學生直觀的理解為何當樣本容量足夠大時，即使總體樣本不是正態分布，樣本均值的抽樣分布也呈正態分布這一關鍵概念。同時，得益于matlab語言的直觀性和易用性，將之用于心理統計課堂教學，還可以在一定程度上調動學生的投入積極性。學生通可以通過修改一些參數來探索在不同條件下的數據的不同統計信息，如總體非正態分布和正態分布下的抽象分布規律等。

總之，通過將基于智能手機平臺的matlab應用，引入心理統計的教學課堂內，不僅能通過加深加工層次的方式使得學生更了解所學知識(各種統計定理以及其使用的適用條件)，還能在一定程度上調動學生學習的積極性，增加課堂投入程度。

三、智能手機在人體解剖和腦科學入門中的應用。

在人體解剖和腦科學入門這門課程中，一個教學過程中也是學生學習過程中的重點和難點是對大腦不同區域的記憶和區分，以大腦皮層為例，根據神經解剖學家brodmann的劃分就有多達55個不同功能區域[6]，近些利用功能性核磁共振成相技術的功能定位研究更是區分出了更多的功能區域，如早期功能定位研究發現brodmann的19區可以進一步區分為v3，v4和v5幾個區域，以及新近研究將大腦分成多達180個的功能區域[7]。傳統教學過程多采用死記硬背的方式來解決這一問題，但往往達不到很好的效果。智能手機的出現為解決這一問題提供了一個有力的工具，在這部分教學過程中可以借助braininnovation公司開發的braintutor3d手機應用軟件來較好的解決這一問題。該軟件基于opengl顯示技術，支持對大腦模型的三維觸摸操作，如點擊、放大、任意拖拽、360度旋轉等。得益于這些操作過程導致的對相關解剖信息的深度加工，在課堂教學過程中，一方面可以通過教師的手機投影進行沉浸度較高的演示;另一方滿則可以讓學生通過自己的智能手機來積極、主動地探索大腦各個功能區域的分布和位置。另外，在課堂教學的過程中，還可以進一步以該手機應用為基礎，讓學生分組進行相互測試和競賽來進一步提高學生的學習投入程度。

小結。

隨著通訊網絡和智能手機技術的發展，智能手機已經成為了大學生生活中不可或缺的必需品[2-3，5]，也成為了高校教師在教學過程中必須面對的現實。智能手機在課堂的使用的確給課堂教學帶了一些消極的、負面的影響，如一些及時推送信息對學生課堂注意力的干擾，以及學生對手機游戲成癮導致課堂利用手機玩游戲對課堂學習帶來的負面影響等。最近一項關于大學生手機依賴與課堂學習效率關系的研究更是發現，手機依賴同課堂學習效率存在顯著的負相關，手機依賴程度越高的學生，課堂學習效率約低[6]。盡管如上所述，智能手機在課堂的使用給課堂教學效果有許多負面影響，但應當意識到智能手機實際上只是一個工具，工具本身并無好壞之分，這些負面影響也僅僅是工具使用不當所致，并不能僅因為這些消極的效應就將智能手機視為大學課堂教學中的洪水猛獸，而對其進行簡單粗暴的禁止。應當看到，智能手機作為一個工具也可以通過合適的方式給大學課堂教學的效果帶來正面的積極的影響[7]。本文以心理學教學過程中智能手機的使用為例，詳細闡述了智能手機在大學教學課堂中幾種可能的積極的使用方式，表明，智能手機的使用并不是完全只對課堂教學效果有負面效應，若使用得當也可以在很大程度上提高課堂教學的效果。這為今后基于智能手機的教學改革提供了可以借鑒的重要經驗。

文檔為doc格式。

辯論賽手機利大于弊辯論材料

手機是人類歷史上的偉大發明，也是中小學生學習、放松的工具。

諸多人認為手機對中小學生只有壞處，但事實并非如此。

我有一個學長，他本來不是學數學的料，卻在中考考出了數學125分的好成績。在此之前，他連解一個全等三角形都會很困難，但自從有了手機，他就在網上學習，學習到了解題思路，從而一步步當上了學霸。有的題可能有多種解法，如果用手機學習，就可以知道其他的解法，從而擴大自己的知識面，提高數學水平。

手機的好處還不止這些，它還可以在緊急時刻發揮作用。

當你迷路時可以用手機上的地圖；當你需要幫助時可以用手機打電話；當你要打車回家時可以在手機上呼叫出租車……總而言之，手機給我們便利。

在人際交往方面，手機更是方便，一般電腦上的qq、微信等，手機上都有，交流更方便！

有人認為，手機會讓學生的成績下降。我只同意可能會。因為有的學生用手機不是用來打游戲的，是用來學習的。而且，有位專家說過，如果您的孩子能夠學習、體育、藝術兼備，那么請您允許您的孩子在手機上玩會游戲。可見，手機并不是成績下降的直接原因。

我想，中小學生擁有手機利大于弊，所以只要中小學生能合理利用手機，合理安排時間，抵制不良誘惑，安全健康上網，我們就可以擁有手機！

放下手機

乍一看，我爸爸這個人不抽煙、不喝酒，也不嗜賭，平時也沒別的不良興趣愛好。可是呀，他卻是一個十足的低頭族！不論是在上班路上，還是在家中，爸爸的視線可時時刻刻沒離開過手機屏幕。

那天晚上，我們一家子一吃完飯，爸爸就斜躺在沙發上，開始津津有味地瀏覽起手機來。時而哈哈大笑，時而頻頻搖頭，不知道的`人還以為他得了什么怪病呢！然而那天正好輪到爸爸洗碗，只見他一邊“嗯嗯嗯”地應著，一邊還寸目不離地盯著手機，一邊還不時爆發出雷鳴般地笑聲。見他絲毫沒有挪動腳步的意思，我不由得再三催促，爸爸才慢吞吞地像烏龜似的挪著步子。我小大人似的嘆了口氣，繼而又放下心來，一屁股坐上沙發，開始美滋滋地欣賞起電視節目來。正當我被逗得哈哈大笑時，卻被“哐當”一聲嚇到了。我急忙跑向廚房，原本一個個完好無損的盤子此時被砸了個稀巴爛，而窗臺上還架著一臺“哇哇”亂叫的手機。怒火在我心中蔓延起來，我正想采取些措施時，只見媽媽搶先我一步，“咔嗒”一聲把網線拔，這下爸爸才醒悟過來，剛張嘴道：“奇怪！怎么沒網絡了……”又看見媽媽那張怒目圓睜的臉，才不甘心地撇撇嘴。媽媽又晃了晃手中的網線慢悠悠地說：“先不說今天的過錯，平時你也因為這個惹了不少的禍呀！我想我應該把網線……”“別！別！”爸爸忙擺手，急急忙忙地說：“我保證，以后每天絕對少碰這害人的玩意兒，我盯著爸爸著急的臉，露出似凱旋歸來的勝利笑容。

智能手機論文

智能手機以其強大的功能和便捷的移動網絡應用逐漸成為高校大學生進行移動學習的主要設備終端。有機化學實驗課程是化學學科教學工作的重要組成部分，在加深學生對有機化學理論知識的理解，培養學生動手能力，形成良好實驗習慣和科學素養方面起重要作用，也是培養學生創新實踐能力的有效途徑。文章提出一種以智能手機作為重要教學媒體的新的教學模式，從教學準備，教學實施和教學評價等教學環節闡述了智能手機在整個教學過程的具體應用。教學實踐表明，以智能手機作為重要教學媒體的教學模式有利于提高有機化學實驗課程的教學效果。

智能手機以及移動互聯網的普遍使用，使實驗教學準備不僅僅是圍繞實驗教材進行的學生寫預習報告，老師批報告這一單向性的教學活動。老師和學生之間能夠通過不同的社交軟件及時溝通，準確傳達信息。學生在進實驗室前，能夠按照要求通過互聯網搜索引擎等數據平臺查找與實驗相關的資料文獻，提前了解和認識實驗所需要注意的事項和知識要點。甚至可以借鑒“翻轉課堂”的教學模式經驗，讓學生通過網上觀看實驗視頻，熟悉實驗操作，帶著更明確的實驗目的和實驗思考進入實驗室。學生與學生之間也能夠在手機網絡上討論問題，共享學習資源。所以，智能手機以及移動互聯網為教學準備提供了師生，生生，文本資源和數碼資源多元交聯的溝通共享渠道，為教學工作的開展打開了方便之門。

在過去實驗教學實施的過程中，無論是采用傳統的講授法，還是問題討論法，或者采用授課角色轉換法等教學方法，在教師或者學生闡明實驗原理，目的，步驟及注意事項之后，最終實驗課程的教學環節必然是學生自己動手完成實驗操作。這一環節與知識傳授環節是兩種完全不同的學習過程和體驗，在知識傳授環節，實驗知識是從外界向內部輸送，而實驗操作的過程卻是學生將實驗知識通過動手進行主動內部轉化的過程。但隨著課時的進展，學生的積極性和熱情不可避免地發生消退，學生易發生“照單取藥”的學習現象，對實驗現象也不仔細觀察，更談不上對實驗結果和問題進行深刻思考。雖然好的教學內容和教學方法可以提高學生的學習積極性，克服馬虎的學習習慣，但效果往往不明顯。

智能手機的應用無疑給教師實施這一環節的教學帶來了很好的教學嘗試。在實驗操作過程，在保證實驗安全的情況下，我們要求學生用筆記錄實驗現象和實驗問題的同時，允許和鼓勵學生利用手機拍照錄像功能把關鍵的實驗步驟，實驗裝置，以及實驗現象和實驗結果等通過圖片或者視頻及時真實的記錄保存起來。學生在這個過程發現自己所做的一切可以通過圖像或者視頻與外界交流，學習的興趣立馬被調動起來，會更認真操作實驗和更關注實驗的進展。例如乙酰苯胺的制備實驗，學生可以利用手機視頻拍攝功能記錄實驗過程中重要的實驗步驟和實驗現象，記錄乙酰苯胺重結晶過程等。以乙酰苯胺重結晶為例，乙酰苯胺晶體的析出從開始緩慢的出現到后來迅速蔓延生長的動態被生動真實地記錄在學生自己的手機里，學生可以深刻體會用文字無法傳達的化學迷人魅力，這對于激發學生學習興趣非常有效。同時以圖像展示實驗過程中關鍵的現象和結果，能夠很好地警醒學生專心認真對待實驗操作，因為在圖像和視頻拍攝功能下實驗現象和實驗結果做不了假，學生在實驗過程中就馬虎不得。所以允許和鼓勵學生利用手機媒介在實驗過程中拍照和拍攝功能記錄實驗現象有利調動學生的學習積極性，也是培養學生形成及時真實記錄實驗現象的科研習慣的好辦法。

對學生而言，智能手機打破了以往實驗課程，學生僅憑文字實驗報告記錄實驗過程，只與科任教師互動交流的模式。通過手機拍攝下來的圖像或者視頻資料能夠被學生自己永久地保存下來，實驗課程的學習就從實驗室延續到實驗室外，甚至可以成為學生的人生財富。如師范專業的學生，他們就會規劃好實驗課程的價值延伸：“我除了掌握實驗技能，我還需要把我現在做的實驗，搭建的裝置，鮮明的實驗結果記錄下來，成為以后教學展示的素材”等等，學生學習的主體意識被極大地調動起來。智能手機的應用，也大大地開闊了學生與外界的交流的渠道。學生可以通過微信，微博等平臺把自己的實驗經歷，以圖片、視頻等形式與外界進行交流分享，突破交流對象以及時間和空間的限制，促進學生與外專業。

外校學生的交流學習，能很好地督促學生始終認真對待實驗，引導學生把課堂實驗視為自己科學研究的開始來認真對待，杜絕學生課堂隨便操作的散漫行為。因此，合理有效地使用智能手機作為有機化學實驗課程的重要教學媒介無疑給實驗課程的開展，提供了提高教學效率的手段和方法。

教學評價是教學過程一個重要的環節，是教師和學生總結、反思課堂教學的過程，對促進教師的“教”和促進學生的“學”都有非常重要的作用。

在過往，對教師的課堂教學的評價大多來自于同單位老師的評課和學生每學期末的學期教學評價，對教師教學工作的評價途徑和渠道顯得單一。智能手機上多種的社交軟件，如qq、微信、微博等，有效地改變了教師教學工作評價的局限性。其開放性、互動性和及時性等特征，使教師能夠及時地與同行進行互動交流。通過分享和共同評課等方式，教師可以迅速認識和改進自身不足，提高教學技能。學生與教師之間，也能夠通過qq、微信等社交平臺及時地向教師反映課堂上好或者不好的地方，也可以與同學交流實驗經驗和體會，使實驗教學過程從實驗室內延伸到實驗室外。而相應的，對學生實驗結果的呈現要求也從原來的手畫實驗裝置和文字描寫實驗現象，變為提倡學生使用插圖等方式展示實驗結果，實驗的評價標準變得更具體，對學生實驗能力的培養也更嚴格清楚。

有機化學實驗課程是高校培養化學相關專業學生實驗能力和創新能力的重要課程之一。教學實踐表明，智能手機以及移動互聯網的便捷性和開放性等特征的積極因素給有機化學實驗課程的開展帶來了很好的嘗試和條件，大大地提高了培養學生綜合實驗能力的教學效率。但我們也清楚認識到智能手機的應用也給教學帶來了新的挑戰。引導學生合理使用智能手機，克服使用手機對教學秩序造成的負面影響，以及開發建設相應的教學資源等都是教學實踐中急需解決的問題。

使用手機利弊辯論賽班會材料

關于利大于弊或者弊大于利的辯題，怎么樣才能真正的比較出來誰大于誰呢？很多問題無法量化的時候，要比較就很困難了。還是請教各位前輩這種辯題的立論應該如何出發。

凡事都有利弊好壞，根本不可能量化，單純的數量比較自然無用。這里的比較，是一種核心利弊的考量，是基于事實清掃基礎上的價值判斷。譬如大學生創業利大于弊/弊大于利，大學生創業會帶來鍛煉、金錢以及社會經驗等利大家都知道，大學生創業會有風險、會影響學習、可能失敗血本無歸等弊大家也都清楚。這些利弊都是雙方互相都應該坦然承認的，因此此時利弊比較需要討論的就是：用一定的代價來獲取歷練，到底對于大學生而言是否值得，而不是斤斤計較于我有四條利你有三條弊什么的。

那我是不是可以具體一下這樣理解：

利弊比較的問題，實質比較的是這樣子犧牲是否值得的問題。

所以正方要解釋清楚短時間內弊端帶來的犧牲是可以承受的，同時遠視角下其擁有巨大的未來預期。但是這樣解釋會很像“賭博”，所以我覺得還要加上第三點，美化這種“賭博”，將其美化為“奮斗”、“創新”、“挑戰自我”之類，稱贊奮斗本身，而不是具體討論的問題。

反之反方只要回答任意一個問題就可以了，第一這種犧牲承擔不起，第二這種預期實際沒有看起來那么美好或者沒有保障能實現。

具體化的思考比較容易考慮一些就如樓上說的“大學生創業”

然后結合立場分析之。

但是我覺得如果強加限定一個方面討論的話，例如說成績，比賽很可能變成“成績到底重不重要、是不是第一重要之爭”，大大的偏離的原題，所以隊伍中一定要有一位可以控場的辯手，時時刻刻提醒自己辯手要拉回來打。但是另一方面，對于“成績是學生第一職責”這一觀點說的多了當然是偏題，說的少了論證不得力。關鍵問題是，這個命題本身值得討論，所以選擇這個單一方面來講利弊沒那么容易，場上技巧就太重要的。

我能想象的是，如果反方強調“成績是第一職責”，我是正方那我的思路就是繞開成績討論，不跟你當面唱反調——對于準備充分的正方來說，這樣子的臨場選擇沒有難度。但是反方就很不利了，因為你不是不能證明，而是不能有力證明。我不知道這樣子說是不是清楚，正方的戰術就是讓你自己說自己的，我不跟你討論，讓你沒辦法有力證明，最后因為這個第一職責的命題本身值得爭議，評委很容易就偏向正方的立論了。所以我覺得這樣打太場上技巧性，如果技巧有自信，倒是省力的辦法。

我們學校打利弊的問題，一直都是這樣的思路，“利可被替代，而弊不可被避免”，就是說創業帶來的閱歷上的長進、金錢之類，大學生通過其他方法也能獲得，比如實習兼職志愿者服務等等名頭。而創業帶來的時間精力的損失、巨大的風險卻是不能被避免的。從而來說明弊大于利。相反正方就試圖說明“弊可被控制，而利不可被替代”，就是時間精力的損失并不是完全由創業帶來的，而且我們可以通過合理的計劃安排減少這種損失。而創業帶來的閱歷增加，無論是從效率還是深刻性上都是實習之類所無法比擬的。我們學校這種論證的比較多，不知道如何。

感覺講的太多了，只是想得到一個討論利弊問題的抽象標準。突然聯想到鄧爺爺的三個有利于，如果有一個得到共識的標準的話，那么討論什么就目標清晰了。當然這只是對工作有利，對辯論來說，不一定是件好事。

只打一個方面確實“離題”，不過在分析問題的時候，確實可以把“影響”所涉及到的范圍分為幾大塊，一塊一塊的“各個擊破”，確定哪種影響在那個范疇是對本方有利的，哪個范疇是不利的，同時，這是劃分戰場的一個依據。

談利弊比較辯題之標準問題。

我們不妨再來看一下在這個金科玉律之下大家又是怎樣提出這種理所當然的判斷標準的呢？通常都是這樣的，比如上面提到過的辯題“網絡對于大學生影響利大還是弊大”，通常會這樣提標準：網絡是否有利于大學生今后的發展。如果辯題是“加入wto對中國是利大于弊還是弊大于利”，那么所提的標準通常就是：是否能夠促進中國的發展。辯題不同，但所提的標準大抵如此，那我們就來看看這些標準合適嗎？能起到什么樣的作用呢？我們仍然以前一個辯題為例，乍一看，“網絡是否有利于大學生今后的發展”當然是可以作為標準的啊，因為符合這個標準，是促進大學生的發展當然不就說明了是利大于弊嗎？反之，不符合自然也就意味著弊大于利啊。然而這里有兩個問題了，其一，有促進作用就一定意味著利大于弊嗎？為什么不會是“有利”呢？當然，這里我們完全可以堅持矛盾論的幾家之言回答：矛盾是普遍存在的，那當然結果就是利大于弊，怎么會是單純的“有利”呢？辯論場上基本都是在說一家之言有理或是數家之言有理，那么我們姑且認為這第一個問題不成問題。其二，這樣一個“標準”應該是衡量的標準還是我們論證出觀點之后理所當然的推導結論？為什么不是我們先論證出了網絡對于大學生影響利大于弊，然后再推導出結論——網絡能夠促進大學生今后的發展呢？或者說我們所要論證的立場實際上根本就是可以跟這個所謂的標準劃等號的，也就是說論證“網絡對于大學生的影響利大于弊還是弊大于利”跟論證“網絡是否促進大學生的發展”根本就是一碼事，只不過是換了個說法而已，那么我們不妨再這樣問，判斷網絡是否促進大學生的發展的標準是什么呢？我們自然也可以說標準就是“網絡對于大學生的影響利大還是弊大”，如此，何謂標準？意義何在？完全沒有意義，完全是當初我們想當然地認為了打這類辯題或說是討論這類問題就必然該提出一個經得起“推敲”的標準，有人這樣說了，成習慣了，我們也就認為是天經地義了。