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高中語文教學研究論文

高中語文教學的最終目的是幫助學生養成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發現語文學習的魅力，進而激發學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。

一、增加課堂趣味。

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。

二、創建教學情境。

情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發現語文學習的魅力，激發學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發現地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態發生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。

三、提高解題能力。

高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發現自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發現基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。

四、布置課外任務。

在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當的任務，讓學生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現理論知識豐富，但是很難靈活運用的現象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發現語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當的任務，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發現自身語文素養的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當的挑選，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾?，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養能夠在本質上得到提升，培養學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。

高中語文素質教育研究論文

現如今，高等法學教育的核心已提升到以“培養高素質創新人才”為中心，其涵蓋的內容也十分廣泛，在保證知識理論學習的前提下，不僅要強化法學專業學生的實踐能力和應用能力，品格塑造和人文素質的培養也不可忽視。

人文素質是人性當中一種內在的東西。它是人對日常生活的看法，人內心深處的道德修養，并由此而生的為人處世之道。人文素質教育著力發揚人的主觀能動性，著重對人主體意識的培養，挖掘其創造和創新能力。這對大學生知識結構的建立、完善起著非常重要的整合和監控作用。

第一，從國家教育政策上講，我們可以明顯看出，之前只重視專業知識性教育而忽略人文素質教育的教育模式已被取代。嫻練的專業知識及技能、相對較強的創新精神及能力以及正確的“三觀”在內的人文素質已被提到了同等重要的位置。因此，法學專業作為高等學校開設的專業之一，也必須結合當前的發展形勢重視人文素質教育。第二，從法學教育的目的上看，并不只是把學生培養成嫻熟的職業機器或者工匠型專才，而是培養其具有法律信仰，思想成熟，意趣高雅，情感公正的有意志、有情操、有個性的獨立個體。在處理法律事務的過程中，與法相關的技術性事項和與法律服務相關的人文性事項同等重要。如果只致力于培養處理法律事務的普通技能型人才，就會忽略法學教育的本體性價值。試問，當今法律職業者最缺乏的是什么?是對規則的遵守和尊重。法律人不守規則，缺乏法律信仰，而癡迷于“潛規則”這無不是對法學教育的極大諷刺。第三，從法學內在品格看，法學向社會傳遞著自由、公平、正義、秩序等價值理念，具有很鮮明的人文性。首先，“權利”一詞和法學形影不離，法學本身就是關于保障公民的合法權利，限制國家的權力，處理公民之間的權利糾紛。法律問題歸根結底，都會涉及權利或者利益，但凡法律學者研究問題缺失權利等內容，那么他所解決問題的實效性將大打折扣。其次，“正義”一詞也和法學緊密相連，因為法學能對社會大眾的.行為進行公正、合理的價值評價。雖然，法學專業具有典型的應用和實踐性，但是法學并不是法律條文的簡單相加和運用，它所關注的是人的利益、需求、價值、權利和尊嚴，體現著以人為核心的價值判斷和意義追求。因此，作為法學經典的學習者和探究者，法學專業較之其他專業技術人才更需要人文素質的培養。

第一，更新教育理念，將人文素質教育中的開放式教育模式納入法學教學當中，著力培養學生的實踐創新能力。首先，為加強學生將其所學理論制度轉化為解決社會實務問題的能力，即回應社會的能力，地方法學院可以成立民生熱線志愿者服務隊和法律援助中心，解決各類民生問題。其次，部分條件成熟的院?？梢詫⑹钇谝娏暭{入社會實踐類第二課堂，計入培養學分，增進學生對司法前沿、審判前沿、檢察理論與實踐等方面的了解。最后，為培養法學學生的科研創新精神，鼓勵學生在對每個國家社會、歷史、文化深入分析的背景下，整合國內外相關的法律制度進行研究，而不是簡單的就制度研究制度。把制度放在相關國家治理的大的背景下來研究，這樣的研究才是高層次的，符合高校人文素質教育的要求。

第二，改進教學方法，從完善“課堂教學模式構建”到追求“課堂教學模式創新”，不斷的釋放課堂活力。摒棄以往的以教師為中心的填鴨式教學，大力推進師生互動的研討式教學、情景式教學和案例教學法以增強教學的生動性和感染力。比如，嘗試論辯式課堂。它是一種分享式、體驗式、參與式三者相結合的課堂模式，可以讓學生接觸社會百態，將理論與實踐結合，避免死讀書不接地氣的情況。它增強了學生的自學能力與思辨能力，提高了學生的參與度，激發了他們的學習熱情，全方面的鍛煉了學生團體協作能力、邏輯思考能力、表達能力以及社會調查與資料整理能力。

第三，優化師資隊伍，提升法學學生人文素養。俗話說:“打鐵先要自身硬”，老師的師德人品，言談舉止、儀表氣質、治學精神、教學態度會對學生起著潛移默化的作用。因此，更加全面的知識儲備及較為強大的法學組織管理能力成為高校法學教師的必修課。同時也應具備較強的社會活動能力和知識創新能力，以榜樣的力量帶動學生自覺提升自身的人文素質。教師以良好的人文素養和人文精神引導學生，從而為國家培養真正的有良知，有修養的高素質復合型人才。

參考文獻：

［1］周葉中．論法學專業人才人文精神的培養［j］．中國法學教育研究，．3．。

［2］張文勇．論法學專業大學生法學素質的培養［j］．長春工業大學學報，．3．。

高中語文素質教育研究論文

數學教師應對自己在課堂教學中的地位給予改變，把課堂交給學生，并為學生學習創造一種愉悅的學習環境。數學教師要多與學生進行溝通和交流，不應將嚴厲及嚴肅的態度在課堂中出現，減少學生的自身限制及壓力。數學教師還要鼓勵學生做課堂的主人，鼓勵學生在課堂中積極發言，還應在遇到問題時，敢于提出質疑。引導學生積極開展合作探究，并在合作學習的過程中，教師可適當進行相關干預，促使課堂秩序得以保證。引導學生養成相互幫助的風氣，促進良好的學生關系的形成。

二、善于運用多種數學教學模式并給予靈活調整。

為促使課堂教學有效性得以保證，教師應先于教學前將教學目標予以確立，并對教學方案進行科學設計，還可將數學建模思想，在課堂教學當中給予充分融入，在對總價、數量及單價之間的關系進行學習時，通過利用乘法運算，以此達到對人民幣進行理解的效果。

三、對素質教學及擴展性教學予以強化。

針對擴展性教學，數學教師應將具體的教學向生活中拓展，利用數學對生活實際進行聯系，至此，不僅促使學生領悟所學的數學知識，還可促進學生生活實踐能力的提升。針對數學教學中的素質教學來講，其在培養上主要包括創新能力和獨立思維能力，教師可在具體的教學實踐當中，將一些具有較大難度的競賽習題予以增加，以此達到學生解題能力提升的目的，促使學生想象力得以鍛煉。

四、運用現代化設備，促進課堂教學內容的豐富化。

在教學過程中，將多媒體設備運用于數學教學中，能夠克服傳統板書教學所未能達到的效果。教師利用多媒體，對數學教學中那些具有抽象性及邏輯性較強的內容，通過具有形象化的事例展示在學生面前，將事物發展的整體過程予以演示，以便更為通俗易懂地展示數學概念及法則，實現學生學習興趣的提升。此種方法，能夠達到學生對所學知識感性認識的豐富化，并且對于學生形象思維還具有強化作用，此外，在對數學本質特征進行揭示的過程中，還可以獲得對學生思維能力進行鍛煉的效果。

作者:劉子玉單位吉林省汪清縣春陽鎮新安小學。

高中語文素質教育研究論文

唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，存在以下六個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發興趣。一句話，只重應付考試，不重培養索質。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰應試、超越應試的“實驗田”。

我的探索，最初是從九三年啟動的《擴展式語文教學實驗》開始的，九五年十一月成功地通過吉林省教育學院的驗收；九六年七月又經受了高考的嚴峻考驗，升學率達90％以上。

去年，在省教育學院的'直接指導下，我校在高一學年開辦了兩個實驗班，由我擔任兩個班的班主任和教改任務。這次實驗借鑒了上一輪實驗的經驗和教訓，它作為更為深入的一輪探索，納入“面向21世紀基礎教育課程教材改革研究”這一“九五”教育科學規劃國家重點課題的運作軌道，業已整整一年。現將其初步成果匯報如下。

一、以《東方時空》突破封閉的教學機制。

我們的第一項改革就是開設《東方時空》課。每周二到周五早晨7點鐘，我便與學生一起端坐在教室里，津津有味地閱讀中央電視臺精制的這本電視新聞雜志。在這別開生面的課堂上，各位主持人、記者、播音員就成了名副其實的導師，而我則成了地地道道的助教；每天組織學生收視，每周批閱91篇觀后感。盡管開課僅僅一個半學期，但我已真切地感覺到他們的思想、情操、文化等諸多素質在發生著可喜的變化。

收看《早間新聞》，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，真正營造了一個“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍。日本首相參拜靖國神社，曾使弟子們義憤填膺；聯合國秘書長加利的去留，曾使弟子們牽腸掛肚；阿以爭端，非洲難民，震撼著弟子們善感的心弦；我國領導人頻頻出訪獲得成功、黨和國家的重大會議連連告捷，更振奮了弟子們的民族自尊心和自豪感……至于《時空報道》更是震聾發聵；無論寫真與打假，都是社會矚目的焦點；無論揚善與懲惡，都是大眾關注的熱線；無論頌美與批丑，都是時代交響的強音。日熏月陶，耳濡目染，國家的興衰正在逐步取代個人的雞毛蒜皮；改革的大潮正在日益壓倒追星的時髦；人民的冷暖正在重新調整愛的天平?？傊@一切正在潛移默化地糾正著過去死背時事卻不懂政治的誤區，使學生心系華夏冷暖，胸懷五洲風云。

《生活空間》領著我的弟子們，從繁華的都市走進“生命的禁區”，從老外欣賞川劇的茶館走進沙漠地質隊員的帳篷，從“最后的七月”里悲歡離合的字庭走進中國音樂神童在德國的花園式寄宿學校……人生百態，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲歡哀樂總關情。弟子們在感悟他人百味生活的同時，也在編織著自己多彩的夢。

《東方時空》課的最大作用，在于開拓了學生的心胸和視野，有利于陶冶高尚情操、樹立遠大理想，其作用是任何其它課程都無法取代的。

二、以文。

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高中語文素質教育研究論文

摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。

關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。

隨著社會的高速發展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發展培養棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養成正確的學習習慣、培養完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。

隨著社會政治經濟的全面發展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業的總體發展趨勢。學校是我們為國家、為社會培養、教育人才的基地，我們對學生的素質培養主要表現在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發展。這兩方面綜合體現才是學校素質教育的體現，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發展的需要，是教育、培養社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現科學教育、人文教育、通識教育與培養的統一結合，知識、能力與道德、情感的協調，在培養學生創造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創造性、個性化的特征?？傊R經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創造意識與能力，重視學生個性發展、智能提高。要實現教學目標，沒有完善的`規章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規劃適合自身的發展目標，制定適合學校發展的管理模式，為素質教學奠定基石。

二、理性創新。

小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發展的趨勢、科學的發展規律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯系，教學管理要創新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。

三、執行革新理念。

校本管理是學校改革的發展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發展，學校內部管理制度也發生著變革?！蛾P于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗?，F如今，除了公立學校，還出現了很多民辦學校，而且民辦學校的數量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發展壯大，我國出現許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。

參考文獻：

[1]張旭光.小學教學管理工作中存在的問題與對策探析[j].電子制作，2014（24）.

[2]孫文萍.小學教學管理若干問題的分析與解決[j].黑龍江科技信息，（4）.

[3]郭志文.淺談小學教學管理的優化策略[j].時代教育，2014（16）.

小學語文素質教育實施研究論文

摘要:中國教育的希望應該是對孩子進行素質教育。以前的應試教育既束縛了學生的思想,又危害了學生的身心健康,要想使學生有一個美好而愉快的學生生活,我國的教育就必須實施素質教育。

所謂素質教育,是通過科學的教育途徑,充分發掘人的天賦條件,提高人的各種素質水平,并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”不同,我們要變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,要改進教學方法,并加強對學生的指導,盡可能創設一個適宜于英語學習的優良環境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。作為教師,如何在英語教學中實施素質教育呢?我就個人的經驗談幾點體會。

一、充分調動學生的積極性,激發學習興趣。

愛因斯坦說:“熱愛是最好的教師,無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性,教學都不會取得理想的成績?！痹诮虒W中我不僅在形式上力爭豐富多彩吸引學生,更主要的是以情感人,誘發學生的學習興趣和積極性,在思想上多與他們溝通,了解他們的需求,生活上關心他們,人格上尊重他們,感情上親近他們,課上盡量創造輕松的學習環境,不論他們出什么差錯,我都不挖苦、不諷刺,多鼓勵,勤表揚;課下主動征求他們的意見,各項活動中把學困生擺在前頭,漸漸地學生喜歡上我了,也喜歡上英語課,把“要我學”真正變成了“我要學”。我在教學過程中,不失時機地對學生進行學習目的、理想、信念的教育并注重情感投資。古人云:“親其師而信其道。”如果學生崇拜老師,愛戴老師,豈有不學你所教學科之理?教學中教師傾注愛心,以情感人,融洽師生關系,是調動學生積極性的前提。

二、課前預習,培養自學能力。

通過預習,讓學生了解新詞在課文中的用法,找出重要短語和句型,并理解它們在新情景中的用法,發現含有新的語法現象的句子,并要求學生分析新舊知識的聯系與區別。學生在教師的指導下,通過預習,能夠發現問題,帶著問題去聽課;能抓住重點,攻破難點,辨清疑點,并能主動地去探討、歸納、總結新知識,久而久之,學生能夠養成主動發現問題、探討問題的良好學習習慣,不斷提高閱讀能力和自學能力。

三、培養“頭羊”,強化自制能力。

我培養了八名課代表,他們在班里形成了一支過硬的骨干隊伍,負責帶領同學聽音、預習、朗讀、批改作業、幫助學困生,他們各司其職,各盡所能,在教給別人知識的同時,增強了自己的責任心和使命感,也鍛煉了他們獨立工作的能力。

四、創設語境擴展新的語言項目。

通過自由對話和復習,找到新舊知識聯系點,并在新舊知識遷移的過程中引入新課,擴展新的語言知識,在這一程序中,教師充當“示范表演者”,在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言,這時學生一般是靜聽不看書,集中注意力聽單詞的發音,觀看教師用以顯示那些詞語意義的圖片,創造較為真實的語境。在教學中通常采用如下幾種方式擴展新語言:。

1.直觀擴展:即用實用卡片等形式擴展生詞,運用圖畫、幻燈或電教設備介紹新的語言類型。

2.手勢呈現:這種方法能激發學生的學習興趣,增強教學語言的效果,并且能使表達的內容簡潔明快、通俗易懂,收到表情達意、事半功倍的效果。

3.情景再現:中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語,主要靠教師去創設一定的語言環境,這就需要教師給學生設置一個切實可行、恰如其分的語言環境,把學生置于半交際的語言情景中,為學生下一步的語言交際提供“場所”做鋪墊。

五、創設情景,進行交際活動。

激發學生學習英語的興趣。激發學生的.興趣,是取得素質教育教學成功的重要條件。創設情景的特點是言、行、情融為一體,核心是“激起學生的情緒,提高學生運用語言的能力”。創設情景通常是模擬“交際”場所,首先要使學生克服恐懼和害羞的心理,讓他們大膽地講出來。英語交際活動要進行,必須要讓學生們樹立自信心,教師反復引導,多加鍛煉,隨著活動次數的增加,知識日益豐富,語感和口感也越來越好,如:教第一冊30課時,在課前讓學生準備好一頂警察帽子,一件警服上衣,然后放映幻燈片,畫面內容是警察尋找車的主人,課堂上,學生們爭先恐后扮演“警察”的角色,“警察”在班中任意與某位同學進行對話,學生們個個表演得惟妙惟肖,教師這時只充當他們的導演,在樂趣和活動中自然而然地提高學生運用英語的能力,取得事半功倍的效果。

六、訓練寫的技能,發展學習成果。

做書面練習是對聽、說、讀學習效果的進一步深化和鞏固,教師幫助學生進一步消滅難點,鞏固重點,發展學習成果,采取的形式有:。

(1)聽寫結合,即聽音寫詞,寫句子,聽對話填寫遺漏詞;。

(3)學案進入課堂,依據本課重點內容,編寫少而精的習題對學生進行自我檢測,效果良好。

(4)課后作業的合理安排可以使學生的讀寫能力在一定程度上得到提高。課堂的45分鐘我們應該好好把握,但課后的復習鞏固也是體現我們素質教育的一方面。

英語教育良好的進行,有助于培養學生個性和品質。教師應該創設輕松愉快的課堂氛圍,在這種大環境下采用有效新潁的教學方法,啟迪學生學習的興趣和趨向。課堂教學素質教育的目標是培養學生的主體意識,創造性才能、個性和健全的人格,幫助學生實現自我,完善自我。生動活潑的教學環境,不僅會產生良好的教學效果,而且對學生各方面的培養產生積極作用。

總之,在教學中逐漸實施素質教育,是我國教育發展的主旋律,只有把課堂教育和素質教育相結合,才能實現素質教育的目標。

高中語文素質教育研究論文

在現階段的各類教學當中，素質教育都是重要的核心內容，也是現階段社會廣泛關注的教育重點。小學數學是小學教學課程中很重要的組成部分，不僅關系到小學生今后學習各類理科類知識，還關乎小學生本身數學思維能力的構建。因此，在小學數學教學中，教師要注意融合素質教育，在有效的課堂教學時間當中，將人文精神、思維方式、思想品德等內容充分展示在小學數學教學活動中，對學生進行潛移默化的影響，幫助小學生提高綜合素質。當前小學數學教學仍然受到傳統教學方式的限制，存在著重知識而輕能力的問題，這種教學方式無疑束縛了學生的發展。因此，教師經歷過教育改革之后，更要學會將素質教育融入小學數學的教學內容當中，讓小學生不但學會做學問，更學會做人。

一、改變教學觀念，將學生作為教學的主體。

在傳統的小學數學教學活動中，小學數學教師一直秉承著陳舊的教學觀念，將自己視作教學活動的主導，而忽視了學生在教學活動中的作用。小學數學的教學過程中，教師按照自己設定好的教學方案來開展教學活動雖然能夠教導學生固定的數學知識，但是由于忽略了學生本身的學習自主性，也就扼殺了學生的學習興趣，使學生沒有在小學數學教學中培養出屬于自己的數學思維能力。因此，在現階段的教學中，小學數學教師要學會將學生作為教學活動的主體，針對學生當前的學習素質和學習情況開展有針對性的教學活動，力求讓學生成為教學活動中的主人翁，充分發揮學生自身的主觀學習能動性，使小學生能夠在輕松的課堂教學時間中培養出屬于自己的數學思維能力，讓小學生真正學有所獲、學有所思、學有所想。在這樣的教學活動中，學生的綜合素質得到了全面的加強和提高，同時也調動了學生的學習積極性，展現了學生自身的才華。

二、加強小學數學實踐教學活動。

小學數學是一門和生活實踐緊密相關的學科，在小學數學的教學中，教師要學會利用生活中的教學資源，將死板的教學內容和生活實際有機結合起來，讓學生根據周圍事物的變化掌握小學數學的知識和其中的變換規律。在這其中，小學數學教師要學會將素質教育融入周邊事物當中，并且在教學活動中運用這些事物開展針對性的生活化教學活動，幫助小學生提高自身的綜合素質。因此，在小學數學教學過程中，教師要把握學生的心理，將生活中的資源融入教學實踐當中，創設教學情境，讓學生對生活中出現的數學問題進行解決。在這其中，學生不但要學會利用自己所學到的數學知識，更要將生活實踐當中的經驗結合到數學運算當中。在這種教育模式之下，小學生的綜合素質能得到長足的發展，學會運用數學知識來解決生活當中的問題，使自身學到的知識變得更加實用化，并且還能反過來提升小學生學習數學的興趣。

三、鼓勵學生創造全新的數學解題方法。

素質教育還體現在小學生的創造力當中。創新是一個人綜合素質當中的精華，擁有了創新能力，就能在這個快速發展的社會當中更好地生存和持續進步下去。在小學數學的教學中，教師要注意培養小學生的創新思維能力，鼓勵學生多質疑，并且提出自己的見解。讓小學生從自己學習的知識體系中找出和發展獨特的解題方法和思路。小學數學教師要在教學活動中充分鼓勵學生對所學知識質疑，教師自身還要在教學活動中給學生提出一些開放性的問題，幫助學生培養自身的發散思維和創新能力，這種精神的培養離不開小學數學教師在其中對學生的鼓舞與激勵。此外，小學數學教師還要解決小學生在其中遇到的一些難題，幫助他們拓展知識面，發展學生的思維能力。綜上所述，在小學數學教學中實施素質教育能夠有效地提高小學生的綜合素質能力。小學數學教師在其中要充分發揮自己的教學引導作用，在小學數學教學活動的開展中改變自己傳統的教學觀念，一切以學生為中心開展教學活動。貫徹以人為本的新時期教育觀念，將學生綜合素質全面發展作為教學的第一目標和要求，在教學過程中，既重視對小學生數學知識內容的教導，又加強對小學生素質能力的教育。小學數學教師要注意結合教學素質，采用當下多種教學手段和方法，利用現代化的教學技術更好地在小學數學教學中開展素質教育，達到提高小學生綜合素質能力的目的。

作者:鄧小麗單位:重慶市云陽縣堰坪鎮堰坪小學。

高中語文素質教育研究論文

《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》在指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質屬性外，同時特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性，賦予語文教學進行人文素質教育的任務。為此，在面向培養新世紀人才需要的今天，我們必須在語文教學中實施素質教育，在教學過程中培養學生各種能力，注重學生人文素質的培養，全面提高學生綜合素質。筆者謹就自己在高中語文教學過程中如何貫徹素質教育，培養學生綜合能力做法略作總結。

語文課堂對話化。

語文教學作為提升學生精神與生命本質的方式，促進學生個性健康全面發展的途徑，要讓學生透過語言文字去感悟生命的靈動，完善學生的人格，最好的教學方法就是對話。對話是彼此之間的傾聽，是師生共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的過程。教師在對話中應幫助每一個學生找到自己與作者進行心靈溝通的渠道，找到進行對話的具體方式。

教師在對話中設計問題要與目標與學情聯系起來，精心設計問題，創設對話環境。如蘇教版必修五第三專題中有一板塊“生存選擇”，板塊由《報任安書》和《漁父》兩篇文言文構成。文言文教學一直有重“言”而輕“文”的傾向，用問題探討的方式來學習，也許對文言文對話創設良好的環境。事實上，教材編排的意圖也非常明顯，通過司馬遷和屈原的生存選擇比照互映，我們以“選擇”作為切入點和關鍵詞來設計系列問題。

問題一：司馬遷對于自己身受宮刑是怎么看的？

問題二：“士可殺，不可辱”，面對遭受宮刑這一奇恥大辱，司馬遷為什么沒有選擇自殺？

問題三：司馬遷的選擇和屈原的選擇是不一樣的，你怎么理解他們的選擇？

問題四：他們為什么會作出不同的選擇呢？

這些問題設計對課文閱讀教學過程起主導支撐作用，能從整體上引發學生思考、討論、理解、品析，創造性地解問?！吧孢x擇”板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，設計問題利用兩者不同選擇的對立統一來引起學生探討問題的興趣。當然在探討過程中多鼓勵，多引導。

語文教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。通過對話，學生在教師的引導下不斷感受到來自作品深處的本質力量，而這一過程同時也是學生主體性充分發揮的過程。

語文課堂生活化。

語文與生活有緊密的聯系，語文的外延就是生活的外延。所謂語文課堂生活化，指以作者生活、作品生活、課文所依據的生活情理、教師生活閱歷積淀和學生生活閱歷等為基礎，深入理解現實與文本的差距。教師充分調動師生間的生活體驗和生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一冊第一單元第二課徐志摩《再別康橋》，高一的學生剛離開初中母校，踏入高中，對初中母校應該也有一份依依不舍的情感。因此我執教此課這樣設計導語：當我們路過初中校門時，當我們看到曾經點燃我們青春的地方，看到我們學習的教室，我們的內心有一種什么的感受？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。徐志摩的母校離別歌——《再別康橋》。

文學來源于生活，又高于生活。只有把教科書與現實生活這本大書融合為一體，在生活中學語文，在語文中提升生活，引導學生多觀察、多感悟生活，這才能真正體現“以人為本”的語文教學觀。文言文教學文言虛詞在語文教學中是比較枯燥的知識點，但也可以運用生活中的素材理解。同是復習18個文言虛詞，傳統復習課往往以單項解釋例句進行，而編寫新材料可集中復習，異曲同工，但新材料的復習是在同樣的訓練點上達到不同的思維訓練，并使學生舉一反三。例如對文言虛詞“焉”的復習課曾結合校園環境自擬材料：

百十余字，集中了十個焉，涵蓋了幾乎所有用法。

高中語文教學必須要以指向生活為歸依，在生活中學語文，在語文中悟生活，學生才能深刻體會語文的內涵。

語文課堂學習自主化。

自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環節是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的，比如“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、分、畫、批”六種方式指導學生自主學習，具體內容是：

1、讀。學生用最喜歡的方式讀課文、感知課文內容；

2、圈。用筆圈出課文中的生字詞以及疑難的地方。

3、查。利用字典、詞典查出生字詞；

4、分。分析課文的內容、結構，整體把握行文思路；

5、畫。畫出課文中精彩的句子，用得妙的詞語。

6、批。在用得精彩、準確的詞語、句子旁邊注明含義、特點以及自己的見解。

自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內在聯系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些趣味、又有理論深度的問題，從而引發學生的興趣，激發他們的探究動機。如人教版第四冊戲劇單元《竇娥冤》這篇文章重點理解竇娥的社會悲劇，教師可設計現代電視劇《又見花兒開》劇情節選進行比較農村少女杜鵑外出打工被人販子騙進深山，被侯村一個農家老太太領走，給兒子當老婆。在人販子的威逼下，她被強迫在結婚證書上按了手印?；槎Y那天夜里，杜鵑準備反抗自衛，沒想到她的“丈夫”侯強卻是個好心人，他告訴杜鵑不必擔心，他不會傷害她，會幫她離開這里的。警察接到侯強報警后立刻去解救她們。后來杜鵑成為一個充滿自信的現代女性，人們在她身上已經看不到痛苦的痕跡。走在大街上的她已經成為一個都市白領——一道靚麗的風景。對比閱讀后學生很容易理解《竇娥冤》的社會悲劇。最后設計比較人物形象：漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘、《祝福》中的祥林嫂及本文的竇娥面對冤屈時的反抗，寫一篇小作文。學生小論文精彩紛呈。

在語文素質教育的浪潮中，教師應大膽地讓我們課堂進行對話，讓課堂充滿生命的靈動；創設引導我們語文課堂與生活的緊密聯系，讓學生在生活中悟語文，感受語文的人文內涵；語文課堂更應提倡自主學習化，提高課堂的有效性，讓學生更有效地獲取知識、技能，培養適應社會發展需要的人才。一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，創造出高中語文教學燦爛的明天。

小學語文素質教育實施研究論文

這是一篇關于實施素質教育的論文，與素質教育的理解和實施相關。是政治專業與素質教育及基礎教育及應試教育方面相關的文資料，希望能對您有所幫助！

我國素質教育中使用的“素質”一詞的具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成他們學習、工作和生活的基本素養或基本條件。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的是為了學生和社會更好地發展，落實素質教育的基本實踐是培養學生的學科素養。

20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了中小學教師投身于教育改革的熱情。但是，素質教育的涵義和根本口的是什么素質教育難以落實的癥結性問題在哪里實施素質教育的基本載體或有效路徑是什么這些問題還需要深入探討。

1“素質”的學理意蘊與素質教育的根本目的。

“素質”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學、心理學和醫學等學科賦予它的慣有解說?！冬F代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質”，即事物本來的性質或心理學所指的人的神經系統和感覺器官性的先天特點。《教育大辭典》解：素質，即個人先天具有的解剖生理特點；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業人才的基本品質?？茖W概念的基本內涵應該是永恒的，但具體內涵則應是發展的。素質，從其總體構成看，應該包括自然性的素質（如先天的遺傳）、通識性（普遍的）的素質（如社會公德）、專業性的素質（如醫生、律師、藝術家的專業知識與能力）。

從學理意蘊看，素質首先是一種基礎?！八亍钡谋疽饩褪潜旧?，即構成事物的基本成分、基本要素和元素；“質”的含義是指事物的'性質、本質和質量。落實到人的身上，素質表現為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎，也是人實現自我發展與完善的基礎。缺少了這個基礎，不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務，而且也會影響到人終生發展的水平和質量。

素質是一種條件，表現為一個人。

2素質教育重過程輕結果。

素質教育宏觀理念的指導下，根據本學科的特點穿插有效的教育手段，不同學科，不同科目有不同的穿插方式。如化學就是以實驗為基礎的學科，實驗教學中要強調重過程輕結論的實驗操作方法。教師只把所需要的實驗用品提供給學生就可以了，讓學生自己去動手操作。為了某個結果，學生需要動腦、想辦法、也許結果可能不盡如意，但學生會回過頭來核實錯誤出在哪里。為了進一步發現問題、規范地進行操作，學生會更認真地去觀察、去比對思考、去動手查資料。實驗結束后，學生覺得很充實，從頭到尾由理論指導實踐，由實踐去驗證理論，養成科學的實驗學習方法，這種方法客服了以往教師準備所用實驗儀器和藥品，并規范操作步驟，學生的實驗操作只是表面化的演練過程。因此，要強調學生的主動學習，教師自覺成為學生學習的激勵者。

3培養學生的學習信心。

目前，有好多學生已感到高中階段信心的緊迫性，覺得努力學習了，可是收獲甚微。這是因為學生缺乏學習的信心，對每個知識點不求甚解。因此，培養學生的學習信心十分重要，教師要傳授給適合于每個學生的學習方法。有些學生很少翻閱名人傳記、《讀者》等有啟示性的文章，教師應該用自己或他人成功的經驗給學生以啟示，或以優美的短篇文學陶冶學生情操。我曾多次用“智慧背囊”的小短文給以學生學習的方法和個性發展方面的啟示，如“一分鐘”、“禁門”等。培養學生學習時以高效、用心、不做假為主，提高速度、準確度并增強信心，逐步培養學生自主學習的好習慣。

4以文教化，學會做人。

隨著社會人才需求的多元化以及人才全面發展和個性發展的需求，中學教學目標也是多元化的，有認知目標、能力目標、感情目標、德育目標等?？梢?，認知目標不是唯一的目標，分數不是衡量學生素質高低的唯一目標。教育實踐中過分強化認知目標，而忽視德育目標等的行為不利于學生的全面發展，尤其是理科教學中要充分挖掘教材中的人文素材、開發人文資源、吸取人文養料、“照料人的靈魂”，“讓課堂教學煥發出生命的活力”，使學生成為一個對生存環境、對人類社會、對人文關懷的人，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。如試卷洋溢著鮮活的時代氣息，“赤潮”現象、“信息技術”、“網上黑客”、“生態平衡”等顯示了對歷史的思考、現實的關懷、未來的展望，而學生卻覺得題偏題難，這與應試教育背景下缺乏人文教育不無關系。而人文教育是以發展對社會關系、人際關系、人物關系的認識和處理能力影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育，它追求真善美，發展學生對人類社會、自然環境的普遍關懷之情和慈善之心。

高中語文教學研究論文

隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。

所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據已經設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。

和傳統性的教學課堂相比較有很大的區別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現教學內容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：

第一，互動性：生成性教學強調課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據自己已有的知識及業務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養。

第二，創造性：在初中階段學生已經在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養學生的創造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創造的生成性學習則在課堂中不斷的出現，故高中語文課堂就更具有了創造性。

第三，發展性：對于每個學生來說學習狀態都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續發展的教學過程。

1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發展滯后。

當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統教學相比較。

2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。

從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現象，對教材當中的內容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。

3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。

當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內容方面。教師在課堂注重學生主體的發揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。

生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現教師資源與學生的有機統一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產性教學則應該從下面幾個方面來提高。

1.通過情境創設來提高生成性教學效果。

當所創設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創設理想的教學情景來去調動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發出自己對課程的看法的認識。

2.通過階梯式設疑來提高。

課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態之下，才能夠讓教學更具生命力及創造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態。

高中語文教學實踐研究論文

摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養學生綜合性的語文素養，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。

高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。

一、“活動”不脫離學生。

教育事業的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。

二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。

語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養?！盎顒印笔菫榱俗寣W生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。

總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.

高中語文自主學習模式研究論文

學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。

1.命題以生活體驗為基礎。

新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。

2.課外結合課堂，領悟寫作技巧。

由于我國教育的不斷發展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內結合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養和寫作能力。

技術院校語文教學中人文素質教育研究論文

摘要：人文素質教育是提升綜合素質，塑造完美人格，提升文化品位，培養審美情趣的教育。西部欠發達地區的高等職業職業院校，當今人文素質教育較為薄弱，影響到學生的就業和發展。可通過轉變教育思想，對現有高職課程體系進行改革，構建人文素質教育課程體系，營造人文校園環境等措施對欠發達地區高職院校的人文素質教育水平加以提高。

目前，我國高等教育中最重要的組成部分之一就是高等職業教育，其培養目標是要培養出適合當今社會發展的高等應用型專門技術人才。這就要求高職院校畢業生既要有夯實的專業技術，同時具備一定的人文素養。此培養目標就是培養出既能進入專業隊伍，又能從事跨學科、專業的相關工作。全國高校應屆畢業生達765萬，比增長了16萬。龐大的數字顯示，包括高職生在內的畢業生，就業形勢不容樂觀，而對于西部欠發達地區高職院校的畢業生情勢更為緊張。甘肅省因受地理狀況、歷史等因素影響，發展嚴重滯后，經濟基礎薄弱。武威市作為甘肅省欠發達地區的代表，其當地高職畢業生就業出口選擇面更是有限，除了經濟條件、就業觀念與就業空間的障礙之外，由于畢業生所具有的人文素質斷失，導致出現的普遍情況是用人單位對畢業生的認同度不高。

人文素質是指對人的個性的關懷，強調維護人性尊嚴，提倡寬容、自由平等和自我價值體現的一種價值觀，以及其綜合質量或達到的發展程度[1]。高等職業教育強調能力培養，這其中的能力不僅僅是技術的專業化，還要有誠信、同理心、溝通能力、思考與解決能力、創造能力、自律能力、責任感、自信心、同情心、敬業精神、團結協作精神等。

為了更好地了解欠發達地區高職院校學生就業情況，筆者就20武威某高職院校畢業生就業情況進行了調查。調查結果顯示：應屆高職畢業生在入職后不被用人單位認可的占百分之八十。究其主要原因是“人際交往中沒有基本的禮貌”、“缺少團隊精神”、“沒涵養”等關于人文素養的，卻只有百分之二十的反映專業知識或者技能有缺陷。某職業院校學生在北京實習單位的車間負責人反饋顯示：專業技能方面，實習學生基本不存在問題，不過整體素質有待提高。比如單獨安排工作完成較好，但被要求與一組人員完成就熱情大減；再比如不愿參加集體性培訓等。由此可見，高職學生的短板，尤其是欠發達地區，從整體程度上反映出問題不在專業技術方面，而是在文化素養、人際溝通能力、同理心、敬業精神等人文素質方面。具體問題如下：第一，缺少溝通能力以及適應力的不足是主要方面。第二，因缺少對經典的深度閱讀，所以反映出文化、禮儀素養低薄。第三，責任感缺失、自信心缺乏、低狀況的心理素質是目前高職院校學生普遍存在的問題。

3西部欠發達地區人文素質教育薄弱情況原因分析。

3.1社會教育觀念功利化。

急功近利的社會使得就業壓力急劇增加?！耙跃蜆I為導向”的實用主義政策逐步取代傳統的人文素質教育，成為高職教育的基調；由此導致眾多的高職院校，以采取調整人文素質類課程為專業技術課程的代價來提升就業率。

3.2學校辦學思想實用化。

就以上分析所得，實用的、功利性的大趨勢勢必會導致學校的辦學理念。具體體現就是強調培養“生產、建設、管理、服務一線的高層次技術應用型人才”。學校為了證明教育的成功、學生為了獲得社會的認可，職業技能鑒定證書成為了最有力的.籌碼。但是，人文素質教育卻是無法具體用指標衡量的，更遑論證書了。

3.3西部欠發達地區生源素質的影響。

眾所周知，西部欠發達地區高職院校的學生絕大多數是來自經濟較為落后的縣城、小鄉鎮，勢必生源素質就會有所下降。

4幾點建議。

4.1重新認定對高職教育的理解。

以調整高職辦學理念為輿論導向，讓大眾了解到高職教育不簡單等同于就業教育，它也是學生人生發展過程中綜合素質全面提升的重要一環。學生成長的過程中不僅僅是只有技能的獲得，還要有學習的興趣和激情，生活的思考和感悟。而這些都是通過人文素質教育可以實現的。

4.2改變人才培養觀念。

在以就業為目的的觀點下，短期、速成、功利化成了高職院校教育的標簽，要想改變這種人才培養觀念，具體需要做到以下幾點。

4.2.1調整課程結構。

要想從根本上改變目前的情況，首先要做到的就是調整專業技能課程與人文素質教育課程的比例、時間。在國際上較為發達的國家，早已認識到了這點，專業技能課程和人文素質教育課程比例高達3：7。而我國是8：2。面對這樣的情況，就要在弘揚傳統文化的基礎上，針對學生的喜好，開設經典電影欣賞、經典作品誦讀、中華傳統文化等必修課程。

4.2.2加強師資隊伍建設。

教師是學校發展的重要基石。要想改變這種觀念，首先要做到的就是改變教師對高職教育的認識，提高教師文化素養、道德修養，培養出高水平的人文素質教育教師。其次是“以學促學”，比如網絡公開課的學習、各學校間的相互交流。

4.2.3加強校園人文環境建設。

人文環境建設是校園文化的重要組成部分，它所營造的氛圍可以在潛移默化中讓學生獲得內在素養的提升，也可以改變社會對高職教育的認識?？梢試L試包括文化長廊、校園文化活動、廣播宣傳等方式營造積極向上的人文氛圍。

參考文獻：

[1]張化夷.欠發達地區高職院校人文素質教育分析與對策――以聊城為例[j].河北旅游職業學院學報,,18(1).

高中語文素養現狀研究論文

面對全方面的素質教育，國家教育部門出臺了針對素質教育的新課標，在新課標之中規定，對于現在的學生不僅僅要培養學生們在德智體方面的發展，并且還要注重對學生的全方位素質教育。改革傳統的語文教學形式，打破應試教育的教學模式，在語文課堂教育之中大力培養學生在素質方面的發展認識，讓每一個學生能夠樂學、好學，提高學校在教育教學方面的質量。

一、什么是人文素養。

所謂的人文素養主要說的是高層次的中學語文素質教育，主要就是從三個方向來提高學生的知識以及見解；價值觀、態度、情感，這三個方面的教育發展要從心靈深處進行引導，要從仁者愛人的角度來對待周邊的人，同時還要科學理性的了解社會認識自然，從自己的內心深處來發現存在的美。

1.心理以及生理方面決定高中生的素養。

對比初中學生來說，高中學生不管是從生理還是從心理上都更加成熟，具有較強的注意力以及明確的目的，對于這個階段的學生更能滿足調節心理的需要。高中學生的心里已經開始成熟，具有明顯的獨立意識，所以成年人的引導以及教育只能對他們起到一個輔助理解的作用。高中學生已經逐漸的懂得了很多事情，不過卻是懵懂，并不是真的明白，所以處于這個階段的他們缺少一份真正的關心愛護，這就促使學生的思想意志相對脆弱。此外，還有一些并不健康的教育會讓學生對整個教育產生厭煩甚至一些內心不夠強大的學生會很自卑。上述的這些問題都表明了對高中生進行素質教育的關鍵性以及緊迫性。

2.從人文教育方面來提高學生的人品人格。

高速發展的社會，各種商品滿目琳瑯，面對這些物質生活，現在人們缺少的是內心的滿足，精神上的充實。現在有很多的人無法對自己進行客觀的總結，他們的生活是毫無目的性的，人生價值觀已經不知為何物，很多人只是在不斷的追求金錢，追求物質上的滿足享受。所謂的人文教育主要就是針對人的生命，人類本身就擁有一種能力，傳統的說法就是人類具有人性。而人性和知識并不一樣，對于人性來說它是人類生命內部的一種物質，而知識則是生命之外的物質。處于成長之中的高中學生，我們很有必要對他們進行人文素質教育，提升學生的個人素養，完善學生的人格教育。

二、在語文課堂教學中培養學生的人文素養的途徑。

1.榜樣教育。

所謂的榜樣教育，就是需要課堂教學老師通過自己的人格魅力來引導學生的人格走向成熟，在課堂之中老師無疑擁有著極大的影響力。那么老師的人格、素質、教養、科學探索精神、社會認知等等多個方面都會在潛移默化之間影響到學生對于各項事物的認知。而作為語文教師，不僅僅肩負著知識的傳輸還擔負人文教育的重擔。所以每一位語文教師，都應該學習陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品質，老師首先學習這些充滿魅力的人格，從自身的角度來提高自己。對課文進行分析講解的時候，應該本著生活教育的理論進行知識的傳輸，活躍分析高中語文課堂教學中人文素養的培養江蘇省淮安市淮海中學姚從凱學生的思維模式，通過優質的教學思想來引導學生對價值觀的認識。同時再進行課堂教育的時候，無論是提問、講解還是對知識的總結，都要突出人文教育的重點，能夠在輕松的教學環境下讓學生輕輕松松的學到知識。

2.改變傳統課堂教育。

在傳統的課堂教育之中，老師在講臺上分享自己的知識，學生在課堂下邊死記硬背，這種死板的教學已經不能夠滿足現代教育的需要。根據最新的語文實驗教學的具體要求，一定要改變傳統的教育方式，在課堂之中要以學生為主體，老師的身份應該是學生的朋友，通過這種和諧的關系來進行課堂教育。在教學過程中，要引導學生進行自主思考，同時還要在有意無意的狀態下提升學生對于價值觀、人生觀、態度以及情感等方面的認識，達到人文教育的目標。教學老師通過移情體驗的方式，讓學生扮演課本之中的人物，從人物內心的角度來提升理解能力，知曉課文之中的內在涵義。很多學生在閱讀課文的時候，往往不能夠擁有真實的體驗，無法了解到文章之中的人物情感，所以在進行課堂教育的時候，一定要提升學生對于文章的認識，通過情景再現、人物扮演等方式來引起學生與文中人物的共鳴，喚起學生內心深處的情感，通過學生自己在心里的對比，深度的了解文章、學習文章、體會文章。

3.潛移默化的培養學生的人文素質。

對于學生的人文教育，不僅僅要在課堂上進行，從理論上向學生不斷的灌輸思想，主要應該在老師的正確引導下，通過對文章的閱讀欣賞來逐步的向學生傳導，依靠文字這個平臺，來提高學生的理解能力。同時對于人文性來說是一個不可分割的.內涵，雖然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不過整個語文課程之中的價值觀、情感等一些人文性的內容并不是擁有一個具體的體系。假如將人文性的內涵割分成很多個相對獨立的部分，那么在學習的過程中就顯得有為枯燥。所以，在語文教學之中一定要通過語言以及課本知識相互結合的方式來進行課堂教學，通過聽說讀寫等方式逐漸影響到學生的人文素質。

4.發揮學生的想象力。

在語文教學活動之中，老師在課堂教育上并不是解析整篇文章的含義，之后傳輸給學生，應該逐漸的引導學生進行有序的閱讀，通過尋言——明象——悟道這個順序來對文章進行閱讀，發現之后自我理解，提高學生的觀察力以及對文章的語感，提升學生對于美的認知。同時還要不斷的引導學生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通過學生自己的閱讀理解來增加學生的審美能力。同時，老師還可以讓學生們自由分組，通過小組討論以及自己經歷來完成對文章的認識。學生通過自己對文章的理解來組織語言進行情景再現，描述文章之中的人物，通過學生的描述就能夠讓學生與文章的作者在思想情感上產生共鳴，增加對文章的認識程度。將文章作者的思想通過自己的思想進行消化學習，提升學生本身的文化品味以及對文學的欣賞能力，在作者情操的培養下，提升個人的人文素養，豐富自己的內心。

三、結語。

總體來說，高中的語文教育，一定要不斷地提高學的人文素質，在潛移默化之中提升學生的人格、審美以及精神，為社會培養高素質的全方面人才。

【參考文獻】。

【1】曾麗珊.以生為本，讓高中語文課堂“亮”起來【j】.現代教育論叢，2013（06）。

【2】解冰.關于高中語文評價改革的幾點思考【j】.科教文匯（中旬刊），2013（08）。

高中語文教學思維的培養研究論文

摘要：個性思維是創新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養，對提高創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養的對策。

一、個性思維的內涵及特征。

個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態走向有序的狀態，才能使思維活動真正達到創造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。

發散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。

的開放性、流暢性及靈活性。通過發散性思維，能夠把縱橫發散的.知識進行串聯，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創造性思維。這種思維的培養，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發展。

2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養。

個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環境有必然的因果聯系，這種分析同樣適用于其他作品。

總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發散思維以及逆向思維進行培養，才能促進學生個性思維的發展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。

參考文獻：

［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創新能力培養［j］?，F代閱讀：教育版，2012（14）。

（作者單位重慶市暨華中學）。

高中語文生活體驗式教育研究論文

隨著普通高中新課程改革的深入，高中語文教學也在潛移默化地發生變化。作為一線在職教師，在教學過程中應注重挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，指向課堂教學的源泉――現實生活。

生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文素材，只要人們有善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦。

例如，筆者在一次“美德就是幸福”的作文課上，嘗試重構新的教學模式，力圖使學生從現實生活中體驗挖掘素材。筆者先簡單讓學生了解道德的概念及特點，繼而聯系個人生活明確道德的作用，懂得良好的道德是促進人生發展與社會和諧的重要條件，最后升華為引導學生在現實生活中如何做有道德的人。學生通過對個人生活的回味，提煉和感悟到美德的共性與個性，在與同伴群體的比較、交流討論中體會幸福生活的真諦。學生需要觸動心靈的東西來激發其靈感的火花。我向學生發問：你們覺得自己幸福與否？請說明理由？問題一出，學生立刻嘰嘰喳喳地展開了熱烈討論，全班共60人，只有2人表示自己覺得比較幸福，20位同學覺得不幸福，其余同學都是簡單隨大溜――生活得很平淡，無所謂幸福不幸福。結果一出，與我事先想象的結果大相徑庭，因為我本想通過這個問題的回答展開對幸福表現及源泉的討論，通過分組討論、合作探究、教師點撥、師生共享等環節展現出多姿多彩的幸福內容，并進而歸納幸福的源泉及具體表現，可結果卻顯得令人心情有些沉重，這么多同學覺得沒有幸福感，或者持無所謂態度，說明這已是帶有一定典型性的問題。這種情況下，如何因勢利導、幫助學生正確理解幸福、樹立正確的`幸福觀就成為當務之急。帶著這些問題，我順勢改變原先的教學設想，嘗試播放一段現實生活中名人與普通人日常生活片段及對幸福的看法的視頻，并引導學生思考以下問題：

1.你覺得什么樣的生活才是幸福的生活？幸福表現在哪些方面？

視頻中名人與普通人所談到的幸福有什么共同點？學生們的心靈之門似乎被打開了，開始敞開心扉，暢所欲言，通過各抒己見甚至是激烈的辯論，感悟到物質層面的富足并不能與幸福畫等號，幸福與否關鍵在于心態，要不斷提升自身道德境界，追求更高的思想道德目標。幸福并不一定轟轟烈烈，現實生活中擁有的許多東西都能使人們感到幸福，幸福其實可以有多種表現，譬如：處在和平幸福的生活環境中而不是處在戰亂的顛沛流離中是一種幸福；擁有健康的體魄而不是飽受病痛的折磨就是一種幸福；將掉落在地上的垃圾放進垃圾桶是一種幸福；幫助他人解決了學習、工作、生活上的困難是一種幸福；每天騎車或步行上下班減少碳排放，為低碳生活做貢獻是一種幸福；得到父母無微不至的關愛是一種幸福；欣賞大自然美麗的景致是一種幸福；與相愛的人白頭偕老是一種幸?！偠灾?，現實生活中的點點滴滴都包含著幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少發現幸福的眼睛。見時機已到，我開始讓學生重新思考自己剛才認為不幸福的原因，確認自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎樣幫助他獲得幸福？師生在互動討論中深化了對幸福的認識與理解，自然而然地生成了正確的幸福觀。

三、關注動態體驗生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示人們：生活是活生生的、實實在在的，教學源于生活，也是為了提升生活的境界。在上面的案例中，許多同學由于認識偏差，沒有真正認識到其實自己已經擁有了幸福，真實狀況并不像自己想的那么糟，自己其實是“身在福中不知福”。極少部分同學存在學習壓力大、生活貧困等具體困難，容易使他們以偏概全，誤認為自己的一切都不幸福。要想使學生走出這些認識誤區，就需要各方面形成合力。一方面，教師必須打破“照本宣科”的固定教學套路而著眼于學生實際，針對其具體困難打開心結，正所謂一切從實際出發，實事求是，具體問題具體分析。另一方面，學生需要與自己的心靈對話，與同伴群體對話，與社會上各階層、各行業、各群體人員對話（限于具體教學條件，教師可以適當借助播放視頻、搜集材料等彌補）。這一切都突出了生活體驗的重要性。引導學生談談自己的生活體驗，勇敢地展示自己的真實想法，在師生、生生的討論與爭鳴中擦出智慧的火花，達到“真理越辯越明”的效果，實現情感價值觀的動態生成。

四、引導體驗回歸。

馬克思主義哲學告訴人們，學生的認識是從實踐中產生，又回歸到實踐中，從實踐到認識，再從認識到實踐的過程是一個循環往復、不斷深化的過程。無論何種教學方式，包括生活體驗式教育，都不能解決所有問題，只能起到拋磚引玉的作用。學生情感態度價值觀初步生成后，還需要回歸到生活中，實現“道德認知――道德情感――道德信念與意志――道德行為”的轉化，才有真正的現實意義。那次作文課后，人們班成立了一個“幫您幸?！鄙鐖F，學生經常力所能及地幫助一些有困難的人解決生活困難、進行心理疏導等，影響力逐步擴大，效果很好。生活是課堂之源，讓人們的課堂因生活而精彩！

參考文獻：

[2][美]約翰.杜威（王承緒譯）.民主主義與教育[m].北京：人民教育出版社，1990.

高中語文教學思維的培養研究論文

現今社會高考模式的發展變化與素質教育核心素養觀念的持續進步，使得學生整體素養和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續變換，從根本上與邏輯思維能力的發展有效性連接，為學生學習綜合素養、邏輯思維能力的發展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養學生邏輯思維能力的策略。

高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。

1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。

針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發展性質，設定了現代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。

2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。

介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發揮，故而必須將此現象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。

3、施行分層邏輯思維能力的訓練。

高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統化知識，依據既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續積累教學經驗、創新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養。

參考文獻。

[2]崔曉燕.論如何在教學中培養高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).

高中語文自主學習模式研究論文

凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環節的成敗對高效課堂的順利實現有著密切的聯系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環節的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環節主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環節中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯系。之后，在導入環節引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。

問題討論是培養學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環節。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作。總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

高中語文教學思維的培養研究論文

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現代教育不斷發展的背景下，“培養學生的創新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規律可以遵循，如果教師以學生的考試成績為導向堅持題海戰術，則很難培養出具備人文素養的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養學生創新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創造能力。

一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。

首先，要使高中語文教師以培養學生的創新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統的教育理念。要批判吸收傳統教學模式，摒棄不符合現代教育發展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養創新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性和主動性。

二、開放性閱讀，拓展學生的思維。

創新思維的培養在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。

三、開展多樣化活動，培養學生的創新能力。

高中語文課堂是培養學生創新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養學生的創新思維。因此，筆者建議對于學生創新思維能力的培養，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創新。

四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。

高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現教學相長，培養學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優點，善于“挑戰權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創新思維的培養不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養學生創新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創新意識，讓學生的發展之路更加通暢。

參考文獻：

高中語文自主學習模式研究論文

社會經濟的快速發展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業在迎來巨大發展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰。隨著教育改革的全面推進，傳統的教學模式已經不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養，但目前該內容的教學現狀卻不容樂觀，主要表現在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。

為了改變上述高中語文寫作教學的現狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現在如下幾點。第一點，他們能夠根據自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的`學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經歷，為寫作提供源泉。

(一)積極創建和諧的自主學習環境，培養寫作興趣。

要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生真正發自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發現美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創造一個輕松、和諧的學習環境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發現寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發創造氛圍，所以可以在一定程度上激發他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發現很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當的鼓勵，避免了打消其積極性問題的發生。

(二)開闊學生的視野，培養學生擴展課堂的能力。

語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產業的不斷發展，很多優秀的文學作品都被改編成了電視節目，還有很多科教節目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。

高中語文自主學習模式研究論文

高中的終極目標就是高考，而高考是進入高等學府繼續學習的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時學校也為了提高升學率，當然不會放過寫作這重要的一環，就出現了急功近利，強迫性的教學方式。教師按照自己的教學經驗，取巧式的強行灌輸知識點，以此方式來換取學生在語文考試里寫作部分的高分，這種做法偏離了寫作教學的初衷。

(二)寫作練習模式化。

通常教師所留下的作業都是一板一眼根據教科書硬性展開，要求學生寫作，使寫作教學進入了模式化，缺少實踐性的作業，并且忽視了學生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學生失去了學習的興趣與自主性，導致教師的教學效果也不甚理想。

(三)課堂教學形式的弊端。

課堂上教師是主體，學生被動跟著教師的教學思路學習。思想被禁錮，不能更好的發揮。使學生的文章千遍一律，難有創新，難有突破，缺乏亮點。新一輪基礎教育課程的改革要求學生作為課堂的主體，但是現在沒有做好這方面的轉變。只有學生學習的自主性提高了，成績才會有所提高。

(一)寫作能力的提高。

冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學生有深厚的文學功底，寫作時才能思如泉涌，出口成章。首先要培養學生對國學的興趣，用中國源遠流長的傳統文化底蘊來熏陶和培養學生的興趣，提高學生的自主學習能力。同時注意培養學生對寫作題目理解力，判斷力，表達能力以及發散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學會詞句的運用。最后教師要根據學生特點的因材施教，提高學生的寫作能力與寫作基礎。

(二)真實的情感。

指導學生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學的含義。教師要注重學生習作的真實情感，讓學生把內心深處最真實的想法表現出來，讓學生在寫作中感受人文，感受社會。用學生的自身體驗與寫作題目相結合，使學生融入其中，體會到寫作的樂趣與魅力。更要讓學生看到題目時就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發的寫作欲望。

(三)正確的思維引導方式。

教師在引導學生寫作時，要把握好對學生的引導方式。講解或給出題目時，不要暗示寫作的思路，培養好學生的開闊性思維。曾經有這種情況，有學生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時我們就可以給予適當的啟發，教會學生如何梳理思路，如何規劃寫作方向。同時培養學生解析題目的能力，透過表象看本質，在原有基礎上，如何使文章得到升華。避免因為寫作水平不足，而導致文章枯燥的現象。

(四)學生寫作的評價。

給予學生適當的評價，并不一定是最真實，最謹慎的評價。為什么這樣說，下面舉個例子來說明。例如，在學生作文的批閱時，分數應在一定范圍內適當給予稍高的分數，來鼓勵寫作水平相對較弱的學生，鼓勵他們的對寫作的積極性。同時，只要學生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現觀點性，是非性的語言。因為這類語言可能會束縛學生的思路，使學生在以后的寫作中束手束腳，無法真實的表達自己?；蛘哌€可以采取學生之間互評的方法，這也是培養學生自主性的體現。讓學生相互學習發現文章的長處與不足，汲取他人之長。教師在互評的過程中幫助學生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學生的寫作能力，提高寫作水平。

授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學模式化，是無法從根本上提高學生寫作水平的。不如教會學生如何寫作，注重學生寫作的自主性培養，開闊學生的寫作思路，引導學生對寫作的興趣，讓學生善于表達自己的真實情感。因為寫作教學不只是為了考試而教學，學生也不應該只是為了考試而寫作。我們應該正確的認識到，寫作不但可以陶冶學生的情操，還可以培養學生的素養，對學生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認識寫作教學，不要偏離教學的真正目的，買櫝還珠。應該把自主學習的策略與高中的語文寫作相結合，從學生出發，以學生的的成長和發展為本，提高學生的寫作水平，這才是我們高中語文教學的目的和意義。