教學工作計劃還能夠合理安排教學資源，充分利用教學時間，提高教學效率。以下是一些教學工作計劃案例分析，希望能夠給大家提供一些啟發和思路。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

《那樹》教案。

教學目標：

1、整體感知，理解樹的形象與命運；

2、品讀語言，把握作者的思想情感；

3、主題探討，體會作者對傳統文化失落的深刻焦慮與憂思。

教學重點：

品讀語言，理解樹的形象與命運，理解作者的思想情感。

教學難點：

從那樹的命運中思考作者對傳統文化失落的深刻焦慮與憂思。

教學過程：

（一）導語設計：

初一時，我們曾經學過張曉風的《行道樹》，那是一列憂愁而快樂的樹，相信行道樹默默無聞、無私奉獻的精神會留給人深刻的印象。也有一棵樹，它的命運變遷深深觸動了作家王鼎鈞的心靈。今天，就讓我們拜讀散文《那樹》，我們一起去感受那樹的命運吧！

（板書：那樹）。

（二）感知樹的形象：

1、速讀課文第1-8段，思考：作者筆下的那樹是一棵怎樣的樹？

請用“那是一棵的樹，因為課文第段中這樣說“”。（或用自己的語言簡述理由。）句式回答。

2、我預設學生可能會回答：茂盛的樹（第2段）；堅固穩定的樹（第2段）；沉默的樹（第5段）；有奉獻精神的樹（第3、4、5段）。

我及時做小結：那是一顆古老、堅固、執著、堅韌、茂盛的樹。

當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。

我準備指導學生帶著舒緩的語氣讀這句話，重讀四個“立”字，讀出那樹執著、堅韌的品質。

4、如果學生找到了例2：但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。

我準備讓學生聯系上下文，結合那樹忍辱負重、默默奉獻的品質，指導他們用緩慢的語氣，重讀“仍”“更”，讀出那樹的深沉。）。

5、如果學生找到了例3：那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。

我準備指導學生讀出沉重的語氣，重讀“暗中”“一厘米一厘米”，讀出那樹的沉默品質。

6、小結：在此基礎上，我進行歸結，從對那樹的描寫中，我們讀出了作者怎樣的情感？

聯系課文標題，加嘆詞“啊”，朗讀指導：“啊！那樹！”讀出贊美、贊嘆之情。

（三）了解樹的命運：

1、我先提問：那樹的命運怎么樣？

學生很快就能回答：被砍了。

我追問：那樹到底犯了什么罪？為什么被砍了？引導學生細讀第9段。

學生會回答：因為一場交通事故，一個喝醉了的駕駛員，以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是交通專家宣判那樹要償命。

繼續追問：那課文是如何描寫那樹行刑時的情景？

2、學生可能會找到例1：

a、于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。

b、于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸碎，撒了一圈白森森的鋸末。

我準備用比較閱讀的方法，問學生a句中加點的詞語可否被b句中加點的詞語替換？指導學生從中體會人類對那樹的殘忍，感受那樹忍辱負重、胸懷豁達的品質。要求用輕聲讀，讀出那樹舉重若輕，坦然領死的品質，更讀出作者蘊含其中的深層的痛苦之情。

學生可能會找到例2：

a、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的`大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。

b、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這個長滿根須的大樹根，人們貼近它做了個陷阱，斷了所有的根須。

我準備用比較閱讀的方法，問學生b句的用詞是否比a句更好？在肯定a句更能體現人類的殘忍及作者的憤恨之情后，指導學生用沉重的語氣，讀出作者的悲憤與痛惜之情。

3、在此基礎上，我再次進行歸結，聯系課文標題，加嘆詞“唉”，朗讀指導：“唉！那樹！”讀出痛惜、悲憤之情。

（四）主題探討：

學生能從文中找到：鳥語、孩子的歌唱、乘涼的人們、駐足的情人。

追問：發揮你的想象，消逝的還有什么？

學生可能會回答：潺潺的流水、青青的遠山、人們勞作的身影、歸鄉的游子……。

2、我順著學生的回答，繼續說：隨著他們逝去的還有那“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的江南景致，還有那“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的明朗畫面，還有那“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”的幽靜情韻，還有那“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫，還有那“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的游子之思。

我們明白了，隨著那樹消逝的，不僅僅是這些物、景、人，還有我們的古典情思和文化的根！（板書：根）。

3、在此基礎上，我出示臺灣《國文教學手冊》上的一段話，引發學生的思考：

蔭庇人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

（五）布置作業：

德州的山水風韻漸漸消逝了，民俗文化慢慢淡出了人們的視野，人們的生活正行走在一片消逝之中……請任選你感受深刻的一個點，寫一篇隨感。

周利。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

平樂鎮初級中學九年級語文教案。

王明。

教學內容：《孟子二章》。

教學目標：

1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。

2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3、背誦兩篇短文，積累名言警句。

4、學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

重難易錯:。

1、辨析疑難字、詞不達意、句意。

3、理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

教法手段：

1、學生個人識記；2、小組合作解疑；3、教師精煉點撥。

生發問題：

1、尋找例詞，進行比較賞析，加深理解鞏固。

2、正確認識“得道多助”及“生于憂患”的`時代意義。

分析檢測：

1、選擇性提問；2、運用展臺默寫并糾錯；3、作學案上精選習題。

教學反思：

1、合理安排課堂時間，做到讀，寫，練結合，向45分鐘要效率；

2、充分調動學生積極性，以飽滿的興致參與到課堂的每個環節；

3、充分發揮小組作用，實現簡單問題組內解決，難度問題充分討論思考；

4、教師要善于調動課堂氣氛，把握學生情緒，精煉點評疑難問題，與學生做好互動。

課后反思：

1、古文教學突出人文性，但不能淡化工具性。

2、課堂上解決問題的過程強調學生自主性，但不能放任自流，要駕馭課堂。

3、教師要想方設法鼓勵學生合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。

4、課堂上可以倡導探究性學習，有一些發散性思維的習題，但不能無度開放，要控制學生，把握進程。

《沁園春雪》教案九年級必修

情感態度價值觀。

通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。

知識與能力。

過程與方法。

講解法、朗誦、合作研討。

教學重點難點。

1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；

2、懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

4、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學設計思路。

了解詞的知識，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復朗誦課文，師生研讀詞的上闋。

教學準備。

老師準備多媒體課件。

學生預習課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。

教學資料剪貼、摘抄。

介紹詞的知識：

詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

背景介紹：

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

教學過程：

一、導入新課：

了解毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。

【板題】：

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

《心聲》教案。

沱牌實驗學校謝淑容。

知識與能力目標：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻含義。

過程與方法目標：創設問題情景，引導學生結合生活體驗，通過教師、學生和文本的平等對話，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

教學重點：分析心理描寫，調動生活體驗，把握人物豐富的內心世界。

教學難點：研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。

教學準備：第一課時教學任務：梳理故事情節，整體把握文章內容，初步感知人物形象。

教學過程（第二課時）。

教學構思：以“心聲“為切入點，利用問題創設情景，說出三個心聲：李京京的心聲、讀者的心聲、作者的心聲；獲得三個方面的啟示：文學欣賞的啟示、人生的啟示、寫作的啟示。

一、復習提問：

上節課我們通過閱讀課文，，理清了故事情節，初步感知了人物形象，請和老師一起回顧一下。

1、《心聲》主要表達的是誰的心聲？

2、本文主要的故事情節是怎樣的呢？

3、初步感知的人物形象具有怎樣的性格特點？

二、導入新課。

三、問題探究。

1、李京京是在怎樣的情況下獲得朗讀機會的？他在舉手前內心經歷了怎樣的波瀾起伏？你支持他舉手嗎？說出你的理由。

2、你覺得這個機會穩當嗎？說出你的理由。

3、李京京在朗讀課文的過程中，為什么又想起了爺爺和妮兒？

4、小結“心聲”的含義。

5、李京京的朗讀成功嗎？從文中哪些地方可以看出來？

四、體驗反思。

1、李京京的朗讀為什么能感動大家？從中你獲得關于文學欣賞的什么啟示？

2、你喜歡李京京嗎？從他的經歷中你獲得了怎樣的啟示？

4、你明白作者的心聲嗎？

五、拓展延伸：

請以”××,我想對你說”為題寫一封信,把你最想說的心里話說給最想的人聽。

謝叔容。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

17、滿井游記。

目的要求：

1、積累文言詞語，增強文言語感。

2、了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

4、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

5、體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

6、感受北方早春景色，培養學生熱愛大自然的感情。

重點：學習和積累文言詞匯。

難點：體會本文抓住特征描寫景物的方法。

教材分析：

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。

教具準備：u盤。

教學時間：二課時。

第一課時。

一、檢查預習：

1.查字典，給下列生字注音。

2.朗讀課文，對照注解試翻譯課文。放錄音。

二、導入。

經歷了漫長的嚴冬之后，我們終于盼來了溫暖的春天。一場小雨，讓我們想起了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”的詩句。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎？今天讓我們一起隨著明代文學家袁宏道的腳步到北京郊外滿井去走一走，看一看，領略一下那時那地的春之美景吧！

三、作者簡介。

袁宏道，字中郎，一字無學，號石公，湖北公安人，明代著名文學家，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”。宏道詩主妙悟，提倡“獨抒性靈，不拘格套”，反對仿古，追求自然。作品以小品成就最高，內容多寫身邊瑣事和自然景物。有《珂雪齋集》二十四卷傳世，后人輯為《袁中郎全集》。因宏道兄弟詩文風格相近，時人稱之為“公安派”，稱他們的詩文為“公安體”。其作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎全集》。

寫作背景：萬歷27年（1599），袁宏道再次作官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶；更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

四、課文簡介：

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機，借景抒感，諭示讀者以人生哲理。

五、正課。

1.朗讀課文，注意不讀錯音。讀好句子的節奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

凍風時作：凍風，冷風。作，起。

局促一室之內：局促，拘束、局限。

每冒風馳行：馳行，坐車出行。

未百步輒返：輒，總是，就。

北京地區氣候寒冷，花朝節以后，冬天留下的寒氣還很厲害。冷風經常刮起來，一刮起來時就飛沙走石。我躲在一間屋子里面，想出去卻不能。每次頂著寒風快步走出去，總是不到百步就返回來。

3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤，滋潤，濕潤。

于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的表面。

波色乍明：波色，水波的顏色。乍，初，始。

柔梢披風：梢，這里指柳梢。披風，在風中散開。披，分開，散開。

麥田淺鬣寸許：淺鬣寸許，淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名詞活用為動詞。而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本義跛足的，引申為驢子，用作動詞，騎驢。

凡曝沙之鳥：曝，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

二月二十二日，天氣略微暖和，我同幾個朋友出了東直門，到了滿井。高大的柳樹分立在堤的兩旁，肥沃的土地稍微濕潤，放眼望去，空闊的景象，感到自己像籠子里逃出的天鵝。在這時，薄冰開始溶化，水波開始發出亮光，像魚鱗一樣的波浪一層層的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像鏡子剛剛打開冷光突然從鏡匣子里閃射出來一樣。山巒被溶化的雪水洗過后，美好的樣子好像擦過一樣，鮮明美好而又明媚，好像美麗的少女洗過臉剛剛梳好環形的發髻一樣。柳條將要舒展沒有舒展，柔嫩的柳梢頭在風中散開，麥田里低矮的麥苗才一寸左右。游人雖然不多，但是汲泉水來煮茶喝的，端著酒杯唱歌的，穿著紅裝騎驢的，也經常有。風力雖然還很猛，但是走路就汗流浹背。所有在沙灘上曬太陽的鳥，汲水的魚兒，都悠閑自在，羽毛鱗鬣中間，都充滿了歡樂氣氛。我才知道城郊田野外面未嘗沒有春天，可是住在城里的人卻不知道它啊。

4.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。

瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。

而此地適與余近：適，正好。

惡能無紀：惡，安、怎么。無紀，沒有記游的文章。

能夠不因為游山玩水而耽誤正事，瀟灑地徜徉於山石草木之間，只有「教授」這種官職。而滿井這地方剛好和我的居所距離近，我的游山玩水將從這個地方開始，又怎能沒有記錄的.文章呢！乙亥年二月。

5.提問：請歸納段意。

討論并歸納：

第1段：寫城中早春“余寒猶厲”、“凍風時作”的景象。

第2段：寫郊游所見滿井春色。

第3段：交代寫作本文的用意和寫作時間。

四、學生朗讀課文，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

五、板書設計。

時間：花朝節后廿二日地點：滿井。

人物：我與數友起因：局促一室之內，欲出不得。廿二日天稍和。

經過：心境“若脫籠之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。六、作業。

第二課時。

一、復習。

朗讀課文，體會寫景的特點。

二、導入。

上節課我們已經略知大意，這節課我們一起來體會本文寫景的特點以及作者的思想感情。

三、正課。

1.提問：北京一帶早春氣候有什么特征？寫城中余寒景象表達作者什么心情？

討論并歸納：氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。

2.提問：第1段在文中起什么作用？

討論并歸納：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。

3.提問：第2段可以分幾層，請歸納段意。

討論并歸納：可以分三層。

第1層（“廿二日天稍和”到“至滿井”）：交待出游日期、氣候、同行者及出游路線。

第2層（“高柳夾堤”到“皆有喜氣”）：描寫滿井盎然的春色。

第3層（“始知……”到“未之知也”）：表現作者歡快的心情。

討論并歸納：

先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受“若脫籠之鵠”，再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃，喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。

5.提問：第3段表達了作者什么愿望？

討論并歸納：表達自己將以這次游覽滿井為起點，在公事之余繼續出游的愿望。

6.提問：請歸納本文的中心思想。

討論并歸納：本文以游覽行蹤為線索，以清新的筆調，歷歷如畫地描寫了北京近郊滿井的早春景色，表達作者歡快、恬適的心情和喜愛郊游的愿望。

7.提問：本文在記敘描寫中，用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。試舉例說明。

討論并歸納：

（1）若脫籠之鵠：以人比物（把人比作物）（2）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

（3）如倩女之u面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）。

（4）麥田淺鬣寸許：以物比物。

四、小結。

（1）一詞多義：

時：凍風時（經常）作于時（這時）冰皮始解。

始：冰皮始（開始）解始（才）知郊田之外未始（未嘗）無春髻鬟之始（剛剛）掠。

乍：波色乍（開始）明冷光之乍（突然）出于匣也。

得：欲出不得（能夠）悠然自得（得意、滿足）。

然：晶晶然（---的樣子）然（然而）徒步則汗出浹背。

（2）詞類活用：

動詞的使動用法：作則飛（使------飛）沙走（使------走）礫。

（3）重點虛詞：

夫：夫（句首發語詞，可譯為“大概”）不能以游墮事。

（4）其它：

土膏（肥沃）微潤惡能（怎能）無紀（同“記”）。

（4）這是一篇優美動人的寫景抒情小品。描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，篇幅短小，文辭簡潔而又清麗、自然，意趣蘊藉，具有藝術魅力。曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處。

本文是寫景的小品。小品是散文的一種，特點是：在說理上深入淺出，在記敘上簡明生動。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下幾個特點：

1．關于白描。

提問：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找例子嗎？

明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。如我們學過酈道元的《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。也就是說，作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。

提問：本文哪些寫景文字運用了白描？

明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，如作者寫“柳條”，只用“將舒未舒，柔梢披風”8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來；寫“麥田”，用“淺鬣寸許”4個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。這種表現方法，沒有夸張、渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。

2．關于比喻。

提問：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

學生明確：如：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。這個比喻很恰當，因為是出自作者深切的體會和感受。再如：“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之u面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

3．關于擬人。

提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些？仔細體會其表達效果。

學生自由選例，品評。

如作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者喜悅的思想感情。

4．學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

六、板書設計。

滿井游記。

寫景：早春之美--用詞生動傳神、修辭巧妙自然。

抒情：滿井游前--局促不出郁悶。

滿井游時--脫籠之鵠喜悅厭倦官場、寄情山水。

滿井游后--自此始游自由。

城中余寒------（敘事）----欲出不得。

----總：全景---微潤、空闊。

心情---若脫籠之鵠。

滿井春色------（描寫）。

----分：水、山、柳、麥、人、鳥、魚。

結束全文-----（議論）-----表明寄情山水的意趣。

七、總結遷移：

1、在作者筆下，一句話就能給我們展示一幅美麗的畫面，讓我們也來試試用一兩句話為大家展示你眼中或心中的四季美景吧！（課件出示幻燈片7----四季）。

2、生口述展示，點評。

八、作業：

（將剛才你展示給大家的或沒來得及展示的你眼中、心中的四季描繪出來形成一篇小短文或幾幅畫，這就是我們今天的作業。）。

教后記：

呂士凱。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

孫麗娟。

一、素質教育目標。

(一)知識教學目標。

1．了解本文“哨子”的多種含義。

2．了解本文所闡述的道理：人類的很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的估價而造成的。

（二)能力訓練目標。

1．能從文章所選的眾多材料中分析出作者的觀點o。

2．理解本文提出論點的方法及從多方面擺事實論證的寫法。

(三)德育滲透目標。

通過學習課文，延伸聯系現實生活，讓學生認識到對事物的價值作出錯誤的估價往往會要付出太高的代價的道理，從而教育學生樹立正確的價值觀、人生觀。

(四)美育滲透點。

結合課文所闡明的道理，使學生認識到什么樣的人生有意義，致力于塑造自己的美好人生。

二、學生分析。

本文內容來源與生活小事的啟迪，卻可以挖掘出深刻的人生哲理。對學生的教育既現實又深刻，且語言詼諧幽默學生不僅愛讀且能深入理解，所以在教學中我要把課堂這個舞臺完全給學生。我只做必要的點撥。相信效果一定回很好。

三、教學點：

1、重點：理解本文從六個方面連續舉事例論證中心論點的寫法。

2．難點：分析理解“哨子”的多層含義。

3．疑點：本文的中心論點是第3節提出的“許多人都為一個哨子付出了太高的代價”，還是結尾第10節說的“人類很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的評價而形成的?”

四、學法引導。

先通讀全文，理解各節的意思，然后認真分析各節之間的內在聯系，理清作者的寫作思路，概括出文章的中心內容。在此基礎上，結合“自讀提示”及書后“練習一、二點撥后加以理解，結束本文。

五、課時安排：1課時。

六、師生互動活動設計。

1．學生自讀課文，理清寫作思路。

2．結合議論文三要素的知識，理解本文論點、論據和論證方法。

3．教師提出疑點問題，學生討論明確。

4．結合練習三，運用比照閱讀的方法，加深對本文內容及寫法的理解。

七、教學步驟。

(一)明確目標。

1．理解本文從作者的親身經歷的某個生活事例中提出論點的方法，并依次從六個方面連續舉事例論證中心論點的論證方法。。

2．體會本文說理層次清晰、明白透徹的特點。

(二)整體感知。

一時錯誤的選擇，往往會給人們帶來慘痛的教訓，付出高昂的代價，這是我們生活中屢見不鮮的現象，美國資產階級革命時期的民主主義者、科學家--富蘭克林對這一普遍的也是令人遺憾的事實進行了深刻透徹的闡述，有理有據，令人深受啟發。。

(三)教學過程。

2．學生自讀課文，讀完后思考下列問題。

(1)文中多處出現“哨子”一詞，它的意思有變化嗎?具體說說它在文中的多層含義，及本文以“哨子”為題的用意。

(2)本文的論點是怎樣提出的?又是從哪些角度舉事例論證的?最后得出了怎樣的結論?

(3)細讀第3節、第10節，辨析本文的中心論點。

(4)請聯系生活實際，再為課文列舉一些事實論據。

(5)結合練習三，進行比較閱讀，加深理解課文。

上述問題，以讓學生討論為主，如果能夠說出道理即予以表揚鼓勵。

提示：(1)第1節中的“哨子”是它的本義，即能吹出尖厲聲音的器物。

第2節中的“哨子”指的是自己喜歡的，卻沒有什么實際用處的東西。

第3節中的“哨子”大體同于第2節。

第4節中的“哨子”指熱衷于獵取恩寵榮辱。

第5節中的“哨子”指醉心于名望。

第6節中的“哨子”指犧牲一切去積累財產。

第7節中的“哨子”指損壞自己的身體去追求肉體上的享受。

第8節中的“哨子”指不顧一切地滿足自己的虛榮和物質的享受。

第9節中的“哨子”則指錯誤、不幸的婚姻。

而本文以“哨子”為題，除了具有上述豐富的含義外，應該還有一層更深刻的含義，即“哨子”是給那些糊涂的人們吹響的警鐘。

提示(2)本文的中心論點是在作者對自己親身經歷的一個生活實例的引述后，作簡略分析的基礎上提出來的。為論證中心論點，作者在第4至第9節，用了六個段落從六個不同角度--熱衷恩寵榮辱、醉心于名望、貪婪地斂財、殫于淫樂、沉迷于享受、錯誤的婚姻等舉例論證。最后得出結論是“人類的很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的估價而造成的。

提示(3)議論文的中心論點，則作者對所議論的問題所持的主要見解和主張。本文第3節，第10節中皆有表明作者觀點的句子，但從論據與論點的關系看論據應是證明論點的`根據，文章4～9節，所舉事實論據，都是緊扣“人們為他們的一個哨子付出了過高的代價”的。第10節，只是從更深的層面上分析總結“付出代價”的原因。故第3節，是本文中心論點所在。

提示(4)著重從論據要為論點服務的原則出發，列舉一些人因價值觀、人生觀的失誤而走彎路，遭失敗、挫折的事例。具體事例略。

提示(5)：

1、內容上的相同點，都是闡述人應該有怎樣的人生觀、價值觀的問題。內容上的不同點：《哨子》中用六節，所舉的六個事例，與《假如我又回到了童年》的八個方面的具體內容存在較大的差異。《哨子》中的六個角度見前述。《假如我又回到了童年》的八個方面是做事要有毅力，要養成專心致志的習慣，要培養注意力，要培養勇氣，處事要樂觀，要學會拒絕做值得做的事，要努力為他人謀幸福。

2．寫法上的相同點：都采用從多個角度闡述道理的寫法；都有例證法。

寫法上的不同點：i《哨子》以例證為主，《假如我又回到了童年》，則運用了除例證外，還有引證、喻證、類比論證等多種論證方法。

ii《哨子》從不同人的角度，舉例說理；《假如我又回到了童年》，用假設的口吻，側重從自我的角度說理。

(四)總結、擴展。

這是一篇短小精湛的論述人生的議論文。作者從親身經歷的生活實例中引出論點，并從多個角度連續舉例論證，有很強的說服力。使人們深切地體會到，要想減少悲苦，必須在自己的人生中樹立正確的人生觀、價值觀，對事物的價值盡可能作出正確的判斷，以便正確的取舍的道理。

生活中，要經歷很多次抉擇，每一次的抉擇正確與否，直接關系到下一段人生之路，當一些人被“讀書無用論”思潮迷惑，紛紛棄學、下海、打工掙錢地時，你該怎樣做?對此問題。不妨發表一點議論，說出你的看法。

(五)布置作業。

以“讀書真的無用嗎?”為題，大膽練筆，直抒胸臆，并展開辯論，以加深本文所學文章對學生的教育作用。

八、板書設計。

哨子。

一“我”用四倍的價錢換回一只哨子(引論)例證翔實。

二、眾多人為他們的“哨子”付高倍代價(本論)說服力強。

三、高倍代價的悲苦源于錯誤的價值觀(結論)由表及里。

深刻透徹。

教學反思：這課我給學生自主學習的愿望很強烈，為什么呢？深思不難得出答案，那是課程走進了學生的生活，學生在文中會真實地感悟生活。那么，作為老師的我能否針對每篇課文都以這種心態去引導學生呢？這應當是我努力的方向。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

課題棗兒課型自讀點撥。

課時兩課時授課喻安君。

素質教育目標知識與能力目標1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

過程與方法目標3.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

4.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

情感與價值目標5.了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

教學重點1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會作品的象征手法。

教學難點領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學方法1.演讀法；2.討論法；3.延伸拓展法。

教學準備1.查找有關作者的資料。

3.查課后“讀一讀，寫一寫”的詞語。

教學要點分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的人群。

教學過程教學內容教學札記。

一、導語設計。

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情。

1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

2.選一位同學概括劇情。

明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情。

教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

板書：

教學過程教學內容教學札記。

關于老人。

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認識老人的心態？

2.老人對男孩的態度如何？

3.如何評價老人這個形象？

關于男孩。

4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。

關于老人的兒子和男孩的父親。

5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？

這反映了怎樣的社會現實？

關于棗兒。

6.棗兒在劇中起什么作用？

7.關于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果？

學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。

活動成果展示：

關于老人。

1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。

老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。

2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。

3.劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

關于男孩。

4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。

關于老人的兒子和男孩的父親。

5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離。

教學過程教學內容教學札記。

故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。

關于棗兒。

6.全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節。老人的經歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發展的線索，是人物對白的話題。

7.這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統風情、充滿鄉土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉為“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的'情境和內容。深化了全劇的思想感情。

四、深層探究，突破難點。

1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。

板書：

(1)老人老子個兒大，兒子個兒能小嗎？

男孩嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。

老人(自豪地)我的兒子就叫“棗兒”

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑。

呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了--快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰要啊。

(3)老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

(4)男孩棗兒叔叔啥時候回來？

老人不知道。

(5)男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。

學生思考、品味。同桌之間討論交流。

明確：

(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。

(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被。

教學過程教學內容教學札記。

兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進程中傳統的失落、精神家園的失落。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。

(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。

教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？

學生自由發言。

生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象征著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。

生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。

教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談談對作品主題的認識。

生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。

生2：劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現代化進程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。

生4：劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。

生5：表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。

……。

教學過程教學內容教學札記。

教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

五、延伸拓展，深化認識。

學生暢談見聞、感受。

教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。

六、課堂小結。

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜--是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經。豐滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。

七、課堂練習。

2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。

布置作業完成相應的資料部分。

板書設計棗兒。

魏明倫。

教學反思。

《沁園春雪》教案九年級必修

教學目標：

1.學會有感情地朗讀詩歌，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。

2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。

3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

教學重點：感受詩歌意境，體會詩人情感。

教學難點：理解詞中對歷代帝王的評論。

課時：2課時。

第一課時。

教學目標：1、分析上闋，感受詩歌的意境和想像。

2、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。

3、熟背上闋。

課前預習：1.熟讀詩歌。2.完成作業本的積累運用。

教學過程：

一、導入新課。

毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。

二、解題：

沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。可以聯系以前學過的《山坡羊.潼關懷古》、《天凈沙.秋思》等進一步明確這一知識點。

三、初讀感知。

1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。

2、請學生談談初讀體會。

教師適時補充背景：1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春雪》。

3、聽教師范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？

上闋寫北國雪景，下闋評論英雄人物。

四、研讀賞析：

1、齊讀上闋，從中，你感受到了什么？請結合相關的字、詞或句說一說。

（在學生回答中，教師可適時進行以下提問）。

（1）哪些句子總寫北方的雪景？這些句子把我們帶入了一個怎樣的世界？

北國風光，千里冰封，萬里雪飄；冰天雪地，廣袤無垠。

寫景時，既有靜景，又有動景，分別用了哪兩個字？

冰封、雪飄。

（2）作者望見了什么？

長城內外……欲與天公試比高。

（3）齊讀“望”字統領的句子，你覺得那些詞用得最好？說說你的體會。（可結合修辭等進行賞析，特別是“山舞銀蛇……試比高”）。

（4）末尾三句是實景還是虛景？有什么表達效果？

須是等到的意思，等到天晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。

表達效果結合修辭進行賞析。

（5）加上你的想象，試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。（作業本第8題）。

2、詞的上闋抒發作者怎樣的思想感情？

作者通過描寫北方雪景，贊美祖國壯麗山河，大氣磅礴，曠達豪邁。

3、齊讀上闋。

4、當堂背誦上闋。

五、作業：1、完成作業本的`4、7及同步練的積累運用。2、弄懂下闋的字面意思。

第二課時。

教學目標：

1、學會有感情地朗讀，能夠背誦下闋。

2、理解詞中對歷代帝王的評論。

3、體會革命家的英雄氣概和壯志豪情。

一、復習引入：

1、抽背上闋（個別背、齊背）。

2、找一找，全詩中哪一句概括了上闋內容。（江山如此多嬌）。

二、賞讀下闋。

1、下闋開頭兩句在結構上起什么作用？

過渡段的作用：承上啟下。

2、什么叫“競折腰”？哪些英雄為之折腰呢？

明確：折腰的意思為鞠躬、傾倒，

秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。

他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。對他們，作者用了一個“惜”字，作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點。

4、作者批評的措詞極有分寸，還可從哪些詞可以看出？

“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。

5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

6、梳理鞏固。

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

8、背誦下闋。

三、課內延伸：

2、積累你所了解的古詩詞中表達作者抱負的詩句。

3、學習毛澤東的《沁園春.長沙》（可投影）。

思考（1）詞的上下闋分別寫了什么？

（2）你體會到了詩人怎樣的情感？

（3）毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地，誰住沉浮？”，今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢？（數風流人物，還看今朝。）。

四、作業：

1、完成作業本的剩余練習及同步練的5-14。

2、課外摘抄毛澤東的詩詞，如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。

3、準備好早自修的默寫。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

20、觀蓮拙政園。

教學目標。

1知識和能力：了解作者周瘦鵑，了解游記散文的特點。

3情感態度和價值觀：搜集有關的文化知識，規范自己的道德行為。

課前預習。

1易讀錯的字。

軒（）蕊（）淤泥（）過癮（）。

別墅（）賭博（）附近（）并蒂（）。

點綴（）美奐（）船肪（）仲春（）。

婭姹（）拾級（）婉孌（）枇杷（）。

拙政園（）刮目相看()剔透玲瓏()淅淅瀝瀝()嘗鼎一臠()窺見小憩()。

2．本課生字詞典。

臠()：切成小片的肉如：嘗鼎一臠。

拾()：輕步而上如：拾級。

3重要詞語釋義。

婭姹：

婉孌：

拾級：

嘗鼎一臠：

美輪美奐：

顧名思義：

走近作者。

周瘦鵑(1894一1968)，江蘇蘇州人，現代作家主要作品有短篇小說集《亡。

國奴家里的燕子》和長篇小說《新秋海棠》等。

創作背景。

我國的園林藝術是世界文化遺產中一件不可多得的瑰寶，而蘇州園林則是。

整體感知。

重難點探究。

1作者觀蓮的順序是什么樣的?都有哪些景致?

作者是從“東部新辟的大門’’進入園中的進園后，用一句話概括出東部總體布局：有山。

2作者在觀蓮過程中抒發了怎樣的'情懷?

3文中作者在描寫景物時所引用的詩句有什么作用?

文章主旨探究。

本文以作者的行蹤為線索，敘寫在拙政園游覽觀蓮的經過，表達了作者超脫物外的豁達胸襟。

寫作鑒賞。

1運用口語，親切自然。

2技法運用。

(1)以行蹤為線索，層次清晰。

(2)本文寫景，動靜結合。

本文作者側重寫觀蓮，但在寫景時，卻時時處處注意景物之間的相互襯托，動中有靜，靜中有動，以動襯靜，使讀者如臨其境，如聞其心聲，讀來興致盎然作者游覽鴛鴦館時寫到：“前臨池沼，養著文羽鮮艷的鴛鴦，成雙作對地在那里戲水，悠然自得池中種著白蓮，讓鴛鴦拍浮其間，構成了一幅美妙的畫畫”這段描寫，咆麗的鴛鴦游戲于潔白的蓮花之間，一艷一素，一動一靜，波光粼粼的水面，搖動的荷葉，互相映襯該是怎樣的一處人間仙境！

呂士凱。

《沁園春雪》教案九年級必修

教學目標：

知識與能力目標：1、寫景、議論、抒情的表達方式。

2、背誦課文、默寫課文。

過程與方法：1、采用先學后教的洋思模式。2、理解背景、把握大意。

情感態度與價值觀：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

教學重難點：

理解“數風流人物還看今朝”

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）。

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

二、展示學習目標：

1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。

2、了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現力的文體特點。

3、掌握一些詞中字詞的注音及意義。

4、學會借景抒情的表達手法。

5、感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他的偉大抱負和堅定信心。

三、自學指導1。

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？

3、哪幾句是虛景？

4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？

5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？

6、如何理解本文的言主旨？

四、合作展示1。

1、總寫北國雪景的句子是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

2、作者以“望”統領下文，望到了長城、黃河、山脈、高原。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是虛景。

4、以靜寫動的句子是“山舞銀蛇，原馳蠟象”。

5、在下片中，能起到領起下文的字是“惜”

6、本文的主旨：詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的`風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。

五、自學指導2：重點詞句子的理解。

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。

2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。

3、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？

六、合作展示2。

2、“江山……競折腰”在結構上的作用是：承上啟下，過渡作用。

3、結句的寓意是：只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。

七、當堂訓練：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。

八、課堂小結：

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

板書設計：

繪雪景。

贊北國風光，抒革命情懷。

論英雄。

《沁園春雪》教案九年級必修

教學目標：

（一）知識目標：

1、了解作者及寫作背景。

2、掌握此種一些字詞的注音及意義。

3、掌握詞中常用的修辭手法。

（二）能力目標：

1、領會上下闋寫景、議論、抒情的關系，掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法。

2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。

（三）情感目標：

1、認識到祖國河山的壯美，激發對祖國壯麗河山的熱愛。

2、感受偉人的豪邁氣魄，樹立建設祖國的偉大理想和抱負。

教學重點：

指導學生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內容和強烈感情。

教學難點：

領會作者的偉大胸襟，理解作者所表達的思想感情。

教學課時：

教學步驟：

一、導入。

以作者寫這首詞的背景導入。

二、介紹詞的基本常識。

1、詞又稱為長短句，詞的一段叫做一闋，兩段分別叫做上闋，下闋。

2、詞的字數、句數、段數、韻律、平仄都有固定格式，叫詞譜，詞譜的名稱叫做詞牌。

3、讓學生指出本首詞的詞牌名和題目。

三、整體感知。

（一）朗讀。

1、聽視頻朗讀，注意聽準字音、語速、節奏和韻律。

2、提名學生朗讀，其他同學找出問題并作以評價。

3、檢查明確重點字、詞的讀音。

4、結合前面指出的問題，再聽示范朗讀，學生跟讀。

（二）疏通詞意。

1、學生自讀，并結合注釋疏通詞意，劃出不理解的字詞，小組內合作解決。

2、檢查重點詞義的理解情況，并作以明確。

3、指名學生疏解詞意，其他同學及老師糾正。

四、深入理解。

齊讀課文，引導學生理解詞的內容及情感：

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？（上闋）。

2、上闋哪些句子總寫雪景？（千里冰封，萬里雪飄）。

3、對雪景的具體描繪，由哪個詞引起？（望）。

4、作者望見了哪些景物？這些景物有什么共同點？（長城內外、黃河上下、山、原）（顏色：白色）。

5、上闋除了寫望到的'這些景物，再有沒有寫其他景物？（須晴日……）。

6、這些景物是不是作者看到的？（不是，想象、聯想到的）。

總結：詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴，氣勢雄偉的畫面。通過對北國風光的描寫，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。

7、詞中的哪句話可以概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫面？（江山如此多嬌）。

8、這句話是對上闋的一個總結，是一個承上句，有沒有啟下句？（引無數英雄競折腰）。

9、作者引出了哪些人物？（秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）。

10、對這些歷史人物作者用一個字作了評價，請找出來（惜）。

11、惜如何理解？（惜中有褒，惜中有貶，惜中有）。

12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足，那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻的人？（有，數風流人物，還看今朝）。

總結：詞的下闋通過對歷代帝王的評價，表達出當今無產階級空前偉大的抱負和無比堅定的信念。

五、藝術特色。

1、描寫、議論、抒情相結合。

2、動靜結合，虛實結合。

3、多種修辭手法的運用。

《哨子》教案河大版九年級必修教案設計

3、金鳥。

教學目標：

知識與能力：1．掌握格林兄弟的基本情況，了解《格林童話》的主要篇目。

2．理清小王子尋找金鳥的主要經歷。

過程與方法：1．掌握閱讀童話體裁的基本順序。2．探究小王子的性格特征。

情感態度與價值觀：1．判斷小王子所作所為是否正確。

2．培養正直善良、樂于助人的品性。

教學重點：掌握閱讀童話體裁的基本順序。

教學難點：1．掌握閱讀童話體裁的基本順序。

2．判斷小王子所作所為是否正確。

3．培養正直善良、樂于助人的品德。

教材分析：本文是一篇童話故事。課文以“金鳥”為線索，敘述了小王子發現、尋找金鳥的曲折經歷，表達了作者追求真、善、美的思想與愿望。本文情節曲折，脈絡清晰；人物形象鮮明生動；語言流暢自然，通俗易懂。

教學策略：由學生反復閱讀課文，在理清文章脈絡的基礎上，對課文進行分析。

課時安排：2課時。

教師活動學生活動設計意圖。

一、復習導入［屏幕出示問題］。

1．什么是童話？

2．這種體裁有什么特點？

學生思考并回答老師提出的問題。

從舊知識中找出新知識的生發點，使學生不自覺地進入學習狀態。

二、課件出示學習目標學生讀學習目標明確本節課的教學目標。

三、走近作者。

1．檢查同學們課前對作者及作品《格林童話》的了解。

2．教師出示自己歸納的最重要的內容，請同學們關注。

［課件出示］。

雅各格林、威廉格林兄弟是德國語言學家、童話作家。著有《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》、《勇敢的小裁縫》、《玫瑰公主》等童話，以其豐富的想像、美麗的憧憬、善良的心靈和高尚的情操啟迪了孩子們的心扉。

3．老師號召學生如果想了解更多有關格林及《格林童話》的資料，可到圖書館查閱圖書資料，也可去網上搜集資料，要篩選重點，選擇能幫助我們學習課文的材料，如體裁特點、作者生平、寫作風格、寫作背景、名家評論等。

4．師小結：掌握了這些內容，便于我們理解作品思想及風格，把握文章主旨，也為學習童話課文作好了充分的準備。1．學生交流課前搜集到的有關格林兄弟及《格林童話》的信息。

2．全體同學朗讀一遍，加深印象。

3．將沒有搜集到的內容補充到。

的渠道，教給他們篩選信息的技能，為學生的終身學習打下基礎。

四、初步感知：

1．請同學們按自己喜歡的方式快速閱讀課文，出示聽讀任務：

（1）找出自己不認識的字。

（2）思考：課文主要講了怎樣一個故事？故事講的主要人物是誰？

2．恰如其分地鼓勵學生的回答。

3．明確主要人物是小王子。

4．［課件出示］。

故事情節：

開端：小王子發現金鳥。

發展：小王子尋找金鳥。

高潮：小王子被哥哥迫害。

結局：小王子得救并獲得幸福。

5．［課件出示］抓住文章核心，便于整理全文脈絡。

閱讀童話作品的基本順序：

（1）了解體裁特點、作者生平、寫作風格、寫作背景等。

（2）理清故事情節，把握主要內容。1．學生按自己喜歡的方式快速閱讀課文。

2．完成聽讀任務。

3．學生介紹故事情節并回答問題。

4．分組討論：圍繞“小王子”這一核心人物，按故事發展順序，分別用一句話概括主要情節，看哪組做得既快又好。

5．請幾位同學發言，整理并出示。

6．學生讀課件內容。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

要讀懂一篇課文第一步是通觀全文，整體把握，梳理童話情節，便是鍛煉學生整體把握的能力。

童話故事性強，按情節發展順序梳理課文，便于迅速把握文章內容。

五、理清事件：

請同學們默讀課文，理清小王子尋找金鳥的主要經歷。1．默讀課文，完成任務。

2．班內交流。提高學生的概括能力。

六、跳讀課文，深入理解內容，分析人物性格。

分組討論下列問題：

1．小王子是個什么樣的人？他有什么優點？什么缺點？

2．他帶走金宮公主、金馬、金鳥對嗎？

3．大兒子和二兒子是什么樣的人？

他們為什么沒能找到金鳥？

4．狐貍為什么要幫助小王子？國王在文章中起什么作用？

5．狐貍在遇見小王子時請求別殺自己，現在又請求殺了自己，這樣寫是否矛盾？為什么？

要求：每組派一個代表用簡潔的語句表達出來。

1．跳讀課文，分組討論。

2．分組進行展示。

3．學生之間互相欣賞、交流。本環節意在發展學生語言能力的同時發展思維能力。這些問題的設計具有啟發性，意在引導學生結合自身經驗學會探究，在此基礎上敢于發表自己的觀點。

七、思維拓展：

播放幾個以狐貍為主角的動畫片，讓學生加以比較，說出自己喜愛哪個狐貍及喜愛的理由。提倡學生發表不同看法，允許有不同意見。在比較中明辨是非、善惡、美丑。

八、小結：

［課件出示］。

學生各抒己見。培養學生善于總結的好習慣，提高概括總結能力。

板書設計：

教學反思：

充分考慮學生的意愿，盡量尊重學生的選擇，以平等語氣與學生商討，是本教案的特點。在問題的提出，課堂討論、關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面都充分考慮到尊重學生。

呂士凱。

春夜宴從弟桃花園序河大版九年級必修教案設計

教學目標：

1.疏通文意，理解關鍵字詞。

2.熟讀成誦。

3.理解文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。

教學重點：

1.通過文章理解，體會文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。

2.熟讀成誦。

教學難點：

1.賞析文句。

2.歸納概括宴會之樂。

教學過程：

環節一《一分鐘的生命》。

導入課文。

師：假如人生只有一分鐘，我們又將如何度過自己的生命？

生：珍惜每一分每一秒。

師：今天，我們將通過一次宴飲來探討生命的價值和意義。（板書課題）。

環節二初讀感悟，檢查預習。

師：在學習課文之前，請同學們先把這篇序文集體朗讀一遍，然后再來檢查大家的預習情況。（生讀課文）。

生：以散句為主，但是散中有整，音韻和諧，韻律優美。

師：回答得非常好。現在我們來繼續誦讀，前四排讀第一句，后四排讀第二句。讀完之后再調過來，后四排讀第一句，前四排讀第二句，然后這樣試著自己背誦一下。（學生讀完）。

師：在同學們初讀課文、感悟文章之后，我們就用幻燈片檢查大家的預習工作完成得怎樣。哪位同學先來說一下實詞的翻譯。（幻燈片）。

生：假（提供）飛（使……飛動）序（通假字，通“敘”）。

師：回答得很正確，現在請一位同學來解釋虛詞。（幻燈片）。

生：良有以也（名詞，原因）陽春召我以煙景（介詞，用）開瓊筵以坐花（連詞，而）。

師：這位同學解釋得很準確，預習的時候很細心。很好，請坐下。接下來再請同學們翻譯兩個句子。

1.陽春召我以煙景，大塊假我以文章。2.開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。

生：第一句的意思是春天用艷麗的景色召喚我，大自然把炫麗的景色賜予我。

師：很好，“大塊”在這里的意思是大自然，“文章”在這里是古今異義詞，翻譯為“色彩絢麗的景色”，請同學們把這兩個地方打上著重符號。

師：第二句，哪位同學來翻譯一下？

生：“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”的意思是擺開筵席來坐賞名花，行酒如飛醉于月下。

師：很好，你把這句話的意境翻譯得很美。請同學們看幻燈片上的參考翻譯。

環節三再讀課文，理解文意。

師：請大家放聲速讀課文，然后用一句話概括本文的主要內容。

生：本文的主要內容就是文章的標題《春夜宴從弟桃花園序》。

師：標題告訴了我們哪些內容？

生：時間是春夜，地點是桃花園，事件是宴請，人物是李白和他的堂弟們。

環節四復讀課文，把握本文感情基調。

師：請同學們齊讀課文之后，說出本文的感情基調是什么？

生：我讀出的是一種美好的感覺，應該說是“歡樂”的感情基調吧。

師：同學們有沒有其它看法？沒有學生回答。（板書“歡樂”）如果沒有，那就請大家以小組為單位來討論下面這個問題。

環節五問題探討。

探討一：這篇文章的感情基調是歡樂的，那么作者在文中到底寫了哪些樂事？（請用“……之樂”的格式來概括）（幻燈片）。

師：老師可以先做一個示范。由“會桃花之芳園，序天倫之樂事”這兩句可以歸納概括出“共敘天倫之樂”。李白和他的堂弟們相會于桃李芬芳的花園，敘談兄弟間的天倫之樂，與前面的為歡幾何的“歡”相照應。這種歡不是別的，正是天倫之樂的歡。接下來請同學們討論這個問題，然后暢所欲言。（小組討論）。

生：由“群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨慚康樂”概括出“群季俊秀之樂”。“群季俊秀，皆為惠連”，說的是眾兄弟人才薈萃，都是謝惠連一樣的人物。在古代，伯仲叔季作為兄弟間的排行，因此以季指代弟，謝惠連是南朝著明山水詩人謝靈運的族弟，十歲能作文，深得謝靈運的賞識。作者以謝惠連比他的兄弟，同時以謝靈運來比自己。（掌聲）。

師：剛才這個小組的同學發言相當精彩，“吾人詠歌，獨慚康樂”這一句自然是作者的自謙之辭。其實李白是很自信和自負的，他曾在給大臣韓朝宗的自薦信中說自己有“倚馬可待”之才，說自己三十歲就詩文有成。由此可見，他自視甚高。請大家繼續探討發言。

生：“幽賞未已，高談轉清”，李白和他的從弟們賞的是“陽春煙景”，談的是天倫樂事，所以我們小組概括為“高談幽賞之樂”。

師：你的心思很細膩。在這里，美景烘托樂事，幽賞助長高談，從而把歡樂的激情推向了高潮。（學生舉手更積極）。

生：我們小組由“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”總結出了“坐花醉月之樂”。這兩句集中寫春夜在桃花園歡宴的高潮場面，“月”是春夜之月，花是桃李之花，兄弟相會，花葉交輝，幽賞高談，其樂無窮。擺開盛宴，坐在花間，舉杯如飛，醉于月下，真是酒不醉人人自醉，花不迷人人自迷。（掌聲）。

師：這位同學的語言組織得相當精彩，希望大家再接再厲！“羽觴”又稱“爵”，是酒器的名稱。在古代，“爵”與“雀”相通，酒器的形狀活像一只飛雀，有頭、有尾、有羽翼。李白從“羽”字著想，生動地用了一個“飛”字，就把眾人頻頻舉杯痛飲狂歡的場景表現得淋漓盡致。

生：由“不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數”總結出“賦詩罰酒之樂”。“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”寫的是李白和他的從弟們狂歡痛飲，但是光痛飲還不夠，還要寫詩作賦來宣泄自己歡樂的情感，表達自己高雅的情懷。

上一頁。

12。

下一頁余下全文共2頁。

師：同學們分析得很好，我們總結一下，作者在文中寫到了共敘天倫之樂、群季俊秀之樂、高談幽賞之樂、坐花醉月之樂、賦詩罰酒之樂。

探討二：文章極力敘述夜宴之樂事，但文中還出現了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這種說法與夜宴之樂事矛盾嗎？（小組討論）。

生：不矛盾。

師：為什么？請你分析一下。

生：因為李白所說的“浮生若夢，為歡幾何”并不是體現思想的消極頹廢，而是認為人生短暫，自己應該珍惜時間及時為歡，所以與夜宴之事不矛盾。

師：剛才你說人生短暫，在文中能否找到依據？

生：“天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也。”

師：“夫天地者，萬物之逆旅也”，“逆旅”是什么意思？

生：旅社。

生：時間。

師：天地呢？

生：空間。

生：廣大。

師：那么光陰是百代的匆匆過客，寫出了時間什么特點？

生：短暫。

生：襯托。

生：為歡幾何？

生：人生如夢，一尊還酹江月。

師：“浮生若夢”，這個喻體選得好嗎？

生：好。

師：夢有什么特點？

生：虛幻的、朦朧的、短暫的。

師：注意，李白用的是“浮生”，憑大家的藝術直覺，你覺得“浮生”好還是“人生”好？

生：“浮生”好。

師：為什么？“人生”為什么不好？

生：太直白，沒有韻味。

師：大家的語感很好。“人生”太直白，太普通，而“浮生”有什么感覺？

生：漂浮感。

師：還有一種形象感。人生好像浮在水上的東西一樣，漂浮不定，這樣寫有一個好處，可以把人生的悲涼感寫出來，表達效果要比“人生”好。李白在長安的時候，懷著“濟蒼生、安社稷”的豪情壯志，但在政治上多次碰壁，因此這句話有一種無法主宰自己命運的迷惘感、漂泊感。正因為人生短暫、虛幻莫測，所以作者提出珍惜生命，珍惜美好時光，用文章的話叫及時為歡，就像古人秉燭夜游一樣，“秉燭”其實就是搶占時間，“夜游”就是拓展空間，直到今天，我們依然沒有超越這一點。所以夜宴和“浮生若夢”并不矛盾。

師：除此以外，作者夜宴從弟還有沒有其他理由？

生：沒有。

師：大家看，這句話下面用了一個什么連詞？

生：況。

師：什么意思？

生：何況。

師：表達什么關系？

生：遞進。

師：大家來讀一下這句。（生讀“況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。”）。

師：這兩句寫得好嗎？

生：我覺得寫得很好。因為這兩句在形式上很對稱，使用的字，又非常有意境，情緒就被表達出來了。（掌聲）。

生：煙柳美景。

師：“煙”給你什么感覺？

生：朦朧、飄緲。

生：煙花、煙光、煙云、煙霧、煙波浩渺。

生：因為有霧氣。

師：這里寫的是什么季節？

生：陽春。

師：如果我們把這句改為“春天召我以煙景”好不好？

生：不好。

師：為什么不好？陽春就更好嗎？

生：陽春體現出它是早上的春天，早上的春天是煙霧彌漫的，能制造一種朦朧的感覺。

師：她講得對嗎？

生：對。（掌聲）。

師：“陽”給你什么感覺？

生：很溫暖，有陽光。

生：擬人。

師：這樣就把春天寫得很有感情。我有一個翻譯，你們看怎樣？溫暖的春天用朦朧夢幻的美景來勾引“我”。（生大笑）。

師：這個翻譯好嗎？

生：不好。

師：為什么不好，“召”和“勾”有什么不同？

生：“召”字有親切感。

師：你給我做一個“召”的動作。這個動作是“勾”。“召”體現了陽春端莊、美麗、大氣，“勾”則是一種輕佻。李白創造了“陽春煙景”，后來這個詞千古流傳。

生：因為李白是一個樂觀豁達、熱愛生活的人，他身上洋溢著濃郁的盛唐浪漫主義氣息。（掌聲）。

環節六拓展升華。

師：大多數時候，生命或多或少都會給我們暗黑的底子，有的人偏要把它涂成明亮的色彩，有的人，卻在黑暗中沉淪下去。德國哲學家海德格爾曾說“人的本質在于詩意地生活”，李白飲酒為歡并非用來麻痹自己，而是用來抒發情懷，謳歌生命，追求人生的詩意。作為后人的我們，面對浩瀚的宇宙和易逝的光陰，既然不能增加生命的長度，那么唯一能做的也就是增加生命的寬度，學會在流逝的時光中充實地行走。于是乎，滔滔歷史長河：屈原上下求索，曹操積極建功，陶淵明歸隱田園，李白及時為歡……從本質上講，都是充實生命的一種方式。最后，讓我們帶著李白給予的啟示，用勤奮抓住稍縱即逝的時間，用彩筆繪出人生美麗的畫卷，用行動去踐行詩意的人生！

環節七作業。

環節八教學反思。

李白這篇美文意境崇高、格調明朗。誦讀全文，不但不會滋生“浮生若夢”的消極情緒，反而能夠激發起我們熱愛自然、熱愛人生的情懷。在李白之前，同類作品也大都是低沉傷感的，同樣寫夜宴，李白這篇文章卻擺脫了“既喜而復悲”的陳套，別開生面，的確稱得上是“錦心繡口之文”。在教學的時候，重在培養學生語感，誦讀體會文章的感情，著重分析文章詞句，突出高考詩歌鑒賞煉字題型這個考點，拓展學生思維，培養他們熱愛閱讀古典詩歌的興趣。

（張黎四川省宜賓市一中644000）。

惜緣。

音樂之聲九年級必修

課題音樂之聲。

教學目標知識目標。

1．積累詞語2．了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。

能力目標。

1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。

2．結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養學生閱讀影視劇本的興趣。

德育目標。

引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

教學重點揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。

教學難點揣摩語言，發揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。

教學用具多媒體教學方法朗讀討論。

點評課時安排1。

教學活動設計補充內容。

教學過程。

[教學步驟]。

一、導語設計。

戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。

二、資料助讀。

影視劇本的特點。

電影文學劇本。

專供拍攝影片而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。

電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續不斷的銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節的發展，一切都須化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”表述。

三、整體感知，了解劇情。

1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。

2．學生朗讀課文，感知文意。

學生交流初讀課文的感受。

明確：

課文節選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。

提問，本文寫了哪些畫面?

明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。

四、欣賞品味，引讀提高。

1．師生共同賞析作品的畫面美。

仔細晶讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。

學生討論交流。

示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的.點點殘雪，在陽光下閃閃發光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。

山腳下，群峰相擁，綠水環繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。

2．感受形象美。

(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。

學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。

明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。

瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。

(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。

學生自由發言。

在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，與修道院的環境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。

(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。

明確：瑪麗亞闖進來時的一連串動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。

這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。

(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?

明確：通過語言描寫、行動描寫、神態描寫、環境描寫等立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。

教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?

學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。

教師引申：畫面感，是影視劇本區別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態描寫，都具有生動的畫面感。

(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。

3．體味音樂美。

教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?

學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。

教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術類型。《音樂之聲》被譽為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。

五，課堂小結。

《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。

六、布置作業。

你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。

課后反思審閱人簽字。

傅雷家書九年級必修教案設計

《傅雷家書》是一本書信集，由傅雷寫給兒子的很多信構成。貫穿全部家書的情意，是要兒子知道國家的榮辱，藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。貫穿本文兩則家書的主旋律是要兒子做一個堅強的人，無論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。傅雷和傅聰，已經超出父子的界限，已成為朋友，成為藝術上、思想上的知音。

1、學習課后重點字詞，讀準字音，理解含義。

2、整體感知兩封家書中作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望。

3、理解傅雷所說的“堅強”的含義。

4、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

5、領悟突破挫折和成功、以平和心態面對現實和過去、以積極心態迎接未來的人生境地。

1、讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。

2、能夠準確而深刻地理解“堅強”的雙層內涵。

3、認識到個人的成功、事業的勝利和國家的榮譽之間的關系。

兩課時。

（一）導入——略。

（二）整體感知。

1、檢查“讀一讀，寫一寫”

2、閱讀課文，說說兩封家書分別在什么情況下給兒子回信的？你從文中哪些地方得知？

第一封信，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之。

第二封信，寫在兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他要保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的高峰。

(1)第一封信，從“我在第八封信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應該是寫在兒子精神消沉時。從“你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又在哪里去發泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？可知。

(2)第二封家書，是寫與兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術。”“我們因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”可知。

3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？

融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

（三）研讀第一封信。

再次閱讀第一封信，思考下列問題：

1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?試試怎樣讀好？

（提示學生：寫回信時，要考慮到對方的心情、生活狀態等）。

[明確]。

稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。學生試讀，教師點評。

2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?（提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。）。

[明確]。

首先是寬慰兒子，不必為父母擔心。不必擔心父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。

其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

[明確]。

太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，過與不及都不好。告訴兒子要控制好情緒，否者適得其反。

憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。告訴兒子要保持平靜的心態，冷靜、灑脫。

引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聰自己的理想結合，也是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經歷許多挫折，關鍵在于勇于面對，學會解決問題。

總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。

4、選擇學生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學生劃出所受感動最深的句子。可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的涓涓教誨。

如：“這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。”

（四）小結。

著名學者傅雷在兒子傅聰遠赴歐洲學習音樂后，從父親、朋友、師長的角度出發，用筆記錄下分別的日日夜夜，訴說自己在生活、學習中的體會，寄托對兒子的惦念和牽掛，給兒子留下了動人心弦的文字。今天，我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學們課后先研讀下一封信。

（五）作業。

抄寫課后詞語并造句。

春夜宴從弟桃花園序河大版九年級必修教案設計

天地是萬物的客舍，時間是古往今來的過客。死生的差異，就好像夢與醒的不同，紛紜變換，不可究詰，得到的歡樂，又能有多少呢?古人夜間執著火炬游玩，實在是有道理啊。況且溫和的春天以秀美的景色來招引我們，大自然又給我們展現錦繡風光。

相聚在桃花飄香的花園中，暢敘兄弟間快樂的往事。弟弟們英俊優秀，個個都有謝惠連那樣的才情，而我作詩吟詠，卻慚愧不如謝靈運。清雅的賞玩不曾停止，高談闊論又轉向清言雅語。擺開筵席來坐賞名花，快速地傳遞著酒杯醉倒在月光中。沒有好詩，怎能抒發高雅的情懷?倘若有人作詩不成，就要按照當年石崇在金谷園宴客賦詩的先例，誰詠不出詩來，罰酒三杯。

一、嘆人生苦短中警醒。春夜宴從弟桃花園序作者認為,天地是萬物暫時寄身的旅舍,光陰是制造歷史的來去匆匆的過客。世間的萬物不會永遠存在,光陰總在快速地流逝。人活在世上就像夢幻一樣漂浮無定,總共能得到多少歡樂呢?人生短暫,世事如夢,當及時行樂,方不枉此生。

二、賞自然美景中陶醉況陽春召我以煙景,大塊假我以文章”一句乃萬口傳誦的名句。著一“況”字承上啟下,是說不僅時光的易逝、人生的短暫促使他要夜晚來宴集,況且還有春天的美景在召喚他,大自然提供的繁復、斑斕的形態和色彩在吸引他。這不僅是對桃花園美景的陶醉,更是一種對生命情懷的體驗和感動,也是對生命的禮贊。

三、敘天倫樂事中放懷會桃李之芳園”,不是為了餞別,而是為了“序天倫之樂事”。這是春夜宴從弟桃花園序全文的核心,正是要寫盡開頭“為歡幾何”中的“歡”。詩人與從弟們分別很久了,難得享天倫之樂,而今相聚于流芳溢彩的桃園之中,陽春既召我以煙景,大塊又假我以文章,此時此地,“序天倫之樂事”,真是人間幸事。

學好語文的十個方法。

首興趣：知而好，好而樂。

首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此，方可初嘗語文的甘霖。

再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文;能如此，方可進入語文的神仙洞天!

次自主：觀千劍，操千曲。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就有自主學習的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。

企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明：此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，作好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。

寫好字。

語文最重要的就是學生的字體，俗話說得好字如其人，一個人寫的字好不好看，非常重要。

對于今天的高中生而言，閱卷時字體之重要性不亞于打仗時所使用的槍械，特別是一些知名的高中，他們對學生的字要求非常嚴格，每天都要反復練字，所以說高中生一定要重視字體書寫。

上課專心聽講，不開小差。

學什么東西都沒有捷徑，只有靠自已的努力，所以在上課的過程中，一定要認真聽老師講課，不要開小差，不要睡覺，往往很多同學一上語文課，就覺得老師在講天書，不知所云，云里霧里，結果就跟周公約會去了。所以小編在此給同學們一個忠告，學好語文，必須要專心聽講。

認真做筆記。

要學會做筆記、要認真做筆記、要勤做筆記，不僅如此，還要善于整理筆記，把老師所講的重點，用筆標記出來，如分段、解釋、翻譯、段落概括、人物分析，等等都要做好筆記。

多閱讀課外書。

除了閱讀語文課本之外，我們還要多閱讀課外書，當然這里指的不是小說，而是一些文學、詩歌、散文、古文等。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，相信小編的話，只要你多閱讀課外書，開闊你的視野，我相信不久，你就會喜歡上語文，而且學習成績也一定會提高。

運用。

俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在作文中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那么多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。

學與用是相輔相存的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。

背誦經典。

背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞、25首白話詩歌、40篇精美的文言散文(每篇三五百字)、10篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字)、200多條古今中外格言警句，那么他的語文功底應該是不錯的。

如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。

學語文不僅靠技巧，更靠思維。

有些同學尤其是男同學，認為萬物有規律，所以總是把希望寄托于訓練，希望題海鍛煉出自己逢考必勝的能力。

男孩子往往喜歡通過大量訓練熟能生巧之后，做題勢如破竹的感覺。但是語文絕對不是技術，學不好語文也不是沒有掌握什么神秘的“語文技巧”。

提高語文成績絕對繞不開提高語文素養，如果沒有語文素養，一切答題技巧都是無用，流于表面，只能撞大運。

所以一定要明確語文素養是打底的，打好底子，不急功近利，不盲目進行大量練習，才能最終讓自己的成績“一飛沖天”。

學語文不僅要走腦，更要走心。

有的學生用理性思維學習語文，把文章信息化，接收到了“某人寫了某某”“某人語言辭藻華麗或者樸實”“某某寫文章表達了他的某某情感”等信息而已。

對于理性思維的孩子，不帶入自我去讀文章，文章中的事情永遠和自己距離好遠，僅僅是一個故事，僅僅是見識或者談資。這樣是學不好語文的。

用心體會，和文章試圖找到共鳴，心有戚戚焉，你就真的理解了。這是語文提高的第一步。

音樂之聲九年級必修

本單元是七年級上冊的最后一個單元，這個單元中的內容限定在中外影視音樂上。既有影視主題歌、插曲，也有器樂音樂。從選材的角度看，有較大的難度。這不僅是因為可供選擇的材料比較豐富、多樣，人們的`喜好程度與掌握材料的范圍也不可避免地會影響著對這部分內容的認識。我們力求從音樂與影視這兩種姊妹藝術的結合點出發，將音樂與影視不同的結合方式呈現給學生，同時也力求突出音樂自身的文化價值和社會影響力。由于影視音樂的特殊性，它的畫面被美術編輯作為整體設計的一部分移植了進來，有較好的視覺效果。

二、教學安排。

本單元可以安排為2～3課時。第一課時可安排“唱歌”，第二課時為“欣賞”和一些參與性音樂活動，第三課時可安排欣賞和情景劇表演等。在教學中應結合音樂體驗引導學生總結影視音樂的不同類別(如主題歌、插曲、情節音樂、背景音樂等)，并能夠理解影視音樂的作用。

本節課為這一單元的第一課，《雪絨花》的藍本是一首古老的奧地利民歌。通過對“雪絨花”的贊美，象征著人民渴望幸福、安寧的生活。這首歌在影片中出現了兩次，第一次是男主人公在家中被孩子們甜美的歌聲驚呆了而唱；第二次是全家出逃時慌稱去音樂節上演唱，抒發對祖國的熱愛。

【教學內容】：本課主要以欣賞電影《音樂之聲》部分優秀歌曲為主，其中重點學習歌曲《雪絨花》，使學生對電影歌曲及音樂產生興趣，同時希望通過歌曲的學習，激發學生的愛國熱情。本歌曲為再現的單二部曲式，采用三拍子和中等的速度，旋律樸實感人，格調優雅恬靜，贊頌祖國和祝愿祖國之情貫穿全曲。

【學生分析】：初一上學期的學生處于小學升中學的過渡階段，對音樂有著濃厚的學習興趣。但是小學音樂教育主要以游唱和律動為主，初中的音樂受種種因素的限制，游戲和律動相對小學要有所減少。而學生在演唱歌曲的情緒上比較喜好走雄壯路線，對于抒情歌曲的情感處理把握的不太好，而且對出現在小節中部的休止符處理不太到位。在本課的學習中我截取了大量電影歌曲片段，這樣更有利于讓學生身臨其境，體會音樂的主題思想。

【教學目標】：

1.知識目標：通過這節課的學習，使學生知道3/4的強弱關系、劃拍方法，知道電影音樂的相關知識。

【重點難點】：

1、能有表情的演唱歌曲為重點。

2、體驗二聲部的學習,進而能更深入的感知音樂為難點。

【教具】:電子琴或鋼琴、多媒體課件。

【教學過程】：

一、組織教學:組織上課。

二、導入:。

出今天的主題《音樂之聲——雪絨花》。

三、簡介電影：

1.簡介電影《音樂之聲》的獲獎狀況。

教師：音樂劇《音樂之聲》是作曲家理查羅德杰斯與劇作家奧斯卡哈默斯坦于1959年合作完成的。1959年改編成同名電影，同年該影片獲得奧斯卡金像獎。

2.簡介影片《音樂之聲》故事情節。

教師：20世紀30年代，奧地利薩爾茨堡一個教堂的修女瑪利亞性格活潑，會彈吉他、喜歡唱歌。后來，瑪利亞到特拉普特上校家擔任家庭教師，上校用軍隊管理方式管理七個失去母愛的孩子，瑪利亞卻用愛心與音樂和幾個孩子相處得很好。在上校離家期間瑪利亞和孩子們排練了合唱。孩子們用甜美和諧的歌聲迎接上校回家，歌聲深深的打動了上校，在家庭聚會上，上校也情不自禁的演唱了《雪絨花》。

四、新課：

播放《音樂之聲》中第一個片段的《雪絨花》。

教師：在播放前，老師這里有三個問題。

1.這首歌是幾拍子？強弱關系怎樣？

2.演唱者演唱整首歌曲運用了哪幾種演唱形式？

3.歌曲唱了些什么？表達了怎樣的情感？希望同學們可以帶著問題來認真觀看這一片段。

五、學唱歌曲:。

回答問題一：

簡單介紹3/4圖示拍的打法，課件中展示出雪絨花的歌譜，劃拍跟琴輕聲唱詞。唱不好的地方重點練習。

回答問題二：

學生：合唱。

學生：齊唱。

一遍，同學們仔細聽，第二遍同學們跟著音頻和老師一起唱（注意分析難點與正音）。

教師：現在大家已經學會了二聲部的旋律，接下來老師要請右邊的同學演唱。

第一聲部，左邊的同學演唱第二聲部，我們組成一個小合唱，感受合唱的魅力。

六、情感分析。

回答問題三：

在回答第三個問題前，老師要先向同學們介紹接下來的劇情。

這首象征著祖國幸福、生活安寧的歌曲回蕩在劇場時，聽眾非常激動。他們懷著對祖國必勝的信心，一齊高唱起來，歌聲使敵人膽戰心驚（播放電影片段）。

師生共同分析：這首歌曲前后兩次出現的地點、對象、內涵有什么不同。

教師：同一首歌曲在影片中出現了兩次，不同的地點、對象，表達了不同的內涵同學們思考一下，這首歌曲在不同的場景下起到了什么重要作用？（老師引導，同學思考后回答）。

教師：當然，電影音樂的作用遠不止這些，在以后的課堂我們再去更多的學習和了解它。

七、課堂小結。

教師：今天我們通過賞、合唱，齊唱三個方面對美國電影《音樂之聲》的插曲雪絨花》進行了學習，相信這首來《雪絨花》已經深刻的印入了我們班每一個同學的腦海,《音樂之聲》的插曲除了課前同學們欣賞的《哆來咪》，我們今天學習的《雪絨花》之外，還有很多，老師這兒還有一首，我們一起來聽聽。（播放《孤獨的牧羊人》）這是一首很好聽、很有生活情趣的歌曲，以后我們會學到，今天的課就到這里，下課。

【教學反思】：“情動于中而形于言，言之不足詠歌之，詠歌之不足，舞之，蹈之。”音樂是情感的藝術，是陶冶人性情的熔爐。只有在歌詠或舞蹈者本人對音樂充分理解的基礎上產生了濃烈的情感，才能對音樂進行精彩的表現和創造。本課充分營造情景：教師充滿深情的故事講述和故事片插曲《雪絨花》演唱片斷的欣賞，將同學們帶進一個神圣的殿堂――有關于美的音樂的，有關于愛國的，有關于人間摯愛與真情的??學生體驗各不相同，共同的是他們的情感得到了一次蕩滌。由此，他們產生了濃烈的學習愿望，在賞、唱的教學環節中，他們盡情展示著對音樂的理解，表現著美的情感。音樂之美，情感之美，在課堂上得到體驗和升華！

音樂之聲九年級必修

教學目標：

（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。

（2）合作、討論、探究把握父親形象的特點及意蘊。

（3）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。并尊重熱愛自己的父親。

教學重、難點。

1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學難點：學習圍繞中心組織材料，用細節描寫刻畫人物性格的寫法。

教學課時：1課時。

教學過程。

一、導入新課。

說起臺階，我們城里的孩子都很熟悉：每天，踏著臺階，我們就進入了高樓大廈，邁上了更高的殿堂。而在我國一些地方的農村，房前也有臺階，其中蘊含著多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就帶我們去一戶農家的臺階上走一走！

二、教學內容及步驟。

（一）自主學習。

師：這節課，讓我們師生走進語文學習的樂園。老師為大家提供了四方面的學習內容：1、讀臺階--朗讀小組；2、說臺階--人物評論組；3、品臺階--語言賞析組；4、畫臺階--板書設計組。同學們可以根據自己的能力、喜好，自主選擇其中一方面的學習內容，然后組成學習小組，稍微考慮一下。1、2、3、4，行動！

師：現在，大家都有自己的選擇，接下來以小組為單位進行探討學習，10分鐘后匯報你們的學習成果，如果你還需要幫助，小組可以派一名同學上來點擊鼠標，老師會給你一些提示。好，開始！

（二）交流學習。

師：看得出來，大家研討很熱烈，接下來我們四個小組互相交流一下學習成績，這期間，大家可以各抒己見，暢所欲言。

第一組，朗讀小組（簡要概述故事）。

生：本文是一篇小說，故事情節大致是這樣的：父親家的老屋只有三級臺階，在當地有一種說法，臺階高，主人的地位就高，于是父親決心造一棟有高臺階的新屋。他辛辛苦苦地勞動，攢了大半輩子，終于蓋起了新屋子，臺階高了，父親卻老了，身體也累垮了。

由于篇幅較長，學生可以有選擇的讀取其中幾段，（如朗讀10~~~16自然段）。

師：大家認為他們讀得怎么樣啊？

生：評價。

師：可以說讀得很投入，聽的也很認真，點評的也很專業。美國心理學家馬斯洛通過研究，提出了人類需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！

師：抓住了這句話就等于拿到了走進這篇文章的鑰匙（臺階高屋主人的地位就相應高），文章中的父親是一個怎樣的人呢？第二小組匯報成果！了解文章的故事情節，讓我們走近文章的人物。

第二組人物評論組。

生：概括地說，這篇小說塑造了父親--一個典型農民形象。具體地說：

（1）他是一個要強、不甘于低人一等的、有著自己的理想、有著自己的淳樸目標的人，表現在他不滿足于自己的臺階低，哪怕傾盡大半輩子心血也一定要造一座有著高臺階、屬于自己的新屋。

（2）父親是一個拼命苦干、具有艱苦奮斗、堅忍不拔精神的'人，表現在他為了建造新屋的漫長而艱辛的準備過程。

（3）父親又是一個謙卑的人，表現在新的臺階建成后，他又不好意思坐在上面。

生：評價。

師：同學們目光敏銳，善于發現問題，父親悲苦的根源在哪里呢？

生：……。

師：在于農村的生產力水平低下。這篇小說，作者不僅以崇敬的心情謳歌了父親艱苦奮斗、堅韌不拔的好品質，而且以憐憫的心情展現了農民艱難困苦的生活狀態，從而發出了時代的呼喚：迫切要求提高生產力、改變農村貧窮落后的面貌，讓農民的生活邁上新的臺階。十分可喜的是二十多年過去了，今日的農村已經發生了翻天覆地的變化，可是我們依然要一如既往地關注農村發展，關心農民生活。

師：小說向我們深刻描繪了一位農村父親的形象，我們來看看語言賞析組又有哪些收獲呢？

第三組：語言賞析組。

生：……。

如（1）13段：“專注的目光”這個神態描寫，寫出了父親對別人家臺階的羨慕，同時又融情于景：“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，他下定決心：也要建高臺階！

（2）21段：這里的動作描寫，傳神地寫出發父親與眾不同的高興樣子，表現了他謙遜的心理。

（3）30段；外貌描寫，表現父親人老了，不能勞動了的那種沮喪，讓人心酸。

（4）我們朗讀課文時，覺得第24段寫的最精彩，一系列表示時間的詞語、一系列的動詞、一系列的神態描寫，生動而真實地再現了臺階要建成時父親的興奮心情。

師：給大家讀一讀吧！

生：讀第24段。

師：聽你讀的非常有感染力，那種心情分明就在眼前！

我們分析過后一起來關注一下板書組的設計，說一說設計意圖。

第四組：板書設計小組。

請同學上來投影他們的板書，并說明理由！（個板書一方面根據小說的情節發展，讓大家明確本文的結構及部分內容；另一方面力求突出本文的線索：以臺階為線索；還要能體現父親的精神。）。

三、拓展學習。

師：大家的學習熱情令老師感動，你們的聰明才智讓老師佩服，在這里老師想和大家交流一下對這篇課文的學習感受。優秀作品總是讓人們產生共鳴，學習本文也讓我想到了我的父親。同學們你們是否也想起了你們自己的父親，請看老師為大家做的短片，在大屏幕上你是否看到了自己的父親？你愿意把深藏心中的關于父親的故事講給大家聽嗎？（課前讓同學先收集自己父親的照片，并準備和父親相關的故事）。

如：生：老師讓我找幾張爸爸的照片，我回家翻起了久已不翻的影集，看著爸爸的照片，我不禁感嘆于他年輕時的灑脫，雖然容貌沒有發生太大的變化，但那眼神中流露出的滄桑、成熟、深沉，卻分明是歲月的沉淀。他那年輕時清瘦的面頰已經變得豐滿，原本凌亂不羈的胡子也已消失，原本茂密的頭發也已經稀疏。再看看不斷成長的我，從呀呀學語，到好奇天真，從調皮搗亂到漸漸懂事，到朝氣蓬勃，我忽然發現是我的成長耗費了父親太多的心血。因為我，讓爸的生活更加熱鬧；因為我，爸爸的工作更有干勁，因為我，爸爸的心中常充滿喜悅和幸福……現在我已經長大，不用再讓爸爸那么過多地操心了！我多么希望能快點長大，幫爸爸多分擔些什么，讓他少一些煩惱多一些快樂，時間的老人啊請慢下你的腳步吧，讓我親愛的爸爸慢慢變老，這就是一個做女兒的心愿了！！

四、結束語。

走進父親，我們有太多的故事、太多的話語，那么就讓我們心中默默的道一聲：“父親，您辛苦了！”老師也衷心地希望你們若干年后都能有所建樹，我想，那可能就是你對父親最好的報答！