網絡的發展給環保提供了更多的途徑和渠道，推動全社會共同參與到環境保護中來。在總結中，可以提到環保活動的組織、參與人數、效果等具體細節。環保領域的科研成果和突破，為我們帶來了新的希望。

六年級語文課教學反思篇一

上完這節課后，我有很多收獲。整節課，我都能很好地完成教學任務，在處理重點詞句的時候，能很好地讓學生抓重點詞去體會，學生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學生。但是這節課中也存在著許多問題，比如：我評價的話語顯得比較單一。再有，在對處理重點詞句時，沒有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學生談清楚鉆到底什么意思。總之，這節課既有收獲，又存在不少問題。在平時的教學中，我會針對我存在的問題，加強練習，努力提高自己的業務水平。

優點：放手讓學生自讀自悟，充分調動了學生的學習積極性，懂得了琥珀的.形成過程，及作者的想象依據，較好的完成了本課的教學目標。

不足之處：

本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應盲目的多讀，其效果不佳。

六年級語文課教學反思篇二

第二單元圍繞"祖國在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再透過演講稿的形式表達出來。

可想而知，"愛國""演講稿"這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再透過"講故事"讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那么好，學生大部分拿著資料讀，自己無法概括）。

在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累十分欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了"四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船"等資料。

也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。

該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的推薦下，我布置孩子回家抄一篇優秀范文，第二天在上作文課的時候，學生能夠學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。

根據查閱作文的狀況，雖然發現有些學生由于對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的狀況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的資料也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到"看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。"透過改寫，構成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費錢，摘抄比較花時間，這個問題，需要再另找解決的方法。）

六年級語文課教學反思篇三

口語交際·習作 本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1．創設自然、寬松的環境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。

2．想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想。

（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。

（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。

3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，并且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。

4．為了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。

5．交際時，要提醒學生注意傾聽，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。

6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續討論怎樣為實現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。

本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。

1．習作前，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。

2．由于本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。

3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優秀的廚師”“我的理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。

4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：

（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。

（2）起草。學生按自己的提綱進行習作。

（3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。

（4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。

（5）謄清。

1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3．嘗試前后照應的寫法。

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

第一課時 口語交際

一、創設交際情境

1．故事感染激發

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發交流愿望

a 交流關于理想的名言。

b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交際能力

1．自我傾訴，組織語言。（著重培養學生思維的條理性、敏捷性）

2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）

3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）

a 教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b 學生傾聽、評價教師的發言：

聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a 學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

c 推薦代表，準備參加全班交流。

三、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽、評價

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

六年級語文課教學反思篇四

教參中說到：培養良好的學習習慣，既有利于學生當前的學習，更有利于他們的持續發展，因此，教師應認真抓好本冊所安排的關于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習慣培養，不僅要通過專門的講解讓學生了解、掌握有關知識，而且還要讓他們在日常學習中得到落實，不斷實踐，最終形成習慣。

不過說實話，在之前的十個有關“培養良好學習習慣”方面的教學我也試著通過自己的講解讓學生了解，但到如今顯示的效果來看是并不理想，因為這方面的內容學生往往會覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個效果并不十分理想。就拿今天上課導入，我就是讓學生來說說五年來自己在以前學到的習慣中那些學習習慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結果舉手回答問題的人是寥寥無幾。

我想有可能就是以前上這部分內容時過于傾向于灌輸式教學了，說教式的教學，以至學生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學習那些好的學習習慣。

針對上述這些情況，我想今年教學《培養良好的學習習慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學生自主式學習，讓他們在不知不覺中嘗到“不懂就問”，“勤于搜集資料”的甜頭。新課標也這么說的“教師是學習活動的組織者和引導者。

教師應轉變觀念”“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略”。所以在布置預習第一課時我就讓學生自己搜集有關各少數民族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對于不理解的地方向老師和同學詢問。在預習過程中學生就已經嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個學習習慣滲透到今后的學習中，并讓學生終生受益。

六年級語文課教學反思篇五

六年級語文課教學反思篇六

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。

優秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現場景的表演中有的學生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態。

看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去。”學生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。

在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節的作用是本文教學的難點。

常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學生獨立思考能力的培養，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗。“意會”自然脫離不了語境這個大背景，于是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀后，學生發現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發老者的鼓勵。

有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學的節奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。

六年級語文課教學反思篇七

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現出小伙伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，并貫穿教學始終。

景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導學生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。

抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟。

如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。

教學中我注意了緊扣文本，創造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。

我創設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。

六年級語文課教學反思篇八

《長江之歌》在第一課時我就為學生播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學生欣賞之余調動其學習用心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調，果然在朗讀時收到了很好的教學效果。而后，我又抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷。”這個中心句，讓學生在默讀中思考：“為什么說長江是‘無窮的源泉’，又具有‘母親的情懷’呢?”

《三亞落日》學生透過不斷的品讀文本中美妙的文本，三亞落日的詩意之美自然會呈此刻學生的頭腦中，體態上，表情里。過渡的呈現文本描述的畫面，反而會破壞文字背后豐富的意象，文字中蘊含的空白，間斷性的畫面。缺乏了想象和聯想的閱讀變得蒼白無力，失去了基本的審美功能。

《煙臺的海》教學本課，讀完課文，學生和我心中都產生了許多的疑惑：1、為什么先寫冬天的海?2、寫海為什么還要寫人?3、秋天的還為什么沒有進行具體描述等等。抓住這些困惑，我讓學生自己品讀討論說說自己的想法。最后在和學生一齊讀本文作者寫的一封寫給老師的答疑信，去聽聽作者這樣寫的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。

《記金華的雙龍洞》上完第一課時后，仔細思考，教學此課的一個亮點在于理清課文思路后的時候，用一個睿智的問題引出教學重點：哪部分最驚險?直接把學生引導重點片斷的閱讀品味上。此時，學生的好奇心決不亞于文章的作者，但欲入“孔隙”體驗之難顯而易見，因為學生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調動學生的好奇心，引導學生抓住如“貼”、“擠壓”等關鍵詞語細細品味，在此基礎上又讓學生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面，從而到達品味文字，深入情境，體驗情感的目的。

《習作1》就應說寫事的文章學生接觸最多，也比較好入手。把事情過程寫完整大部分學生都能做到，但是從描述中如何體現“趣”，是個難點。要著重在“趣”上多指導，抓住人物的動作、神情、語言、心里等作細節描述。

六年級語文課教學反思篇九

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

六年級語文課教學反思篇十

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：用心疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選取格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀潛力和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，搞笑有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會……，你會……，你會……。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀潛力得到了培養。

在實際課堂中，個性是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實施是體此刻每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富搞笑的活動中，六年級學生的知識、潛力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。