教案是教師為了實現教學目標，有目的地組織和安排教學活動的一種編制材料。教案編寫是教師專業素養的重要體現，也是提高教學質量的關鍵一環。

大南瓜教案中班篇一

1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

3.學習助人為樂的精神，養成尊重他人的習慣。

4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

1.板書課題：小兔運南瓜。聯系生活經驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎?(小兔能把南瓜運回家嗎?)

2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢?”

3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

1.出示3幅圖。

2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?

3.同桌之間互相說一說。指名說一說。

1.觀察圖一。

(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?

(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?

2.觀察圖二。

(1)那小兔是怎樣運南瓜的`呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。

(2)全班交流，教師板書，引導學生辨析。

3.觀察圖三。

(2)同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。

大南瓜教案中班篇二

1、幫助幼兒區別并練習發出n.l兩個音。

2、要求幼兒聽懂并理解簡單的游戲規則，初步學會用禮貌用語稱呼“您”與“您好”。

3、鼓勵幼兒大膽參與游戲活動，感受游戲中的樂趣。

1、老奶奶頭飾

2、南瓜教具若干，籃子3—5個

1、設置游戲情境

（教師帶老奶奶頭飾像幼兒問好，請幼兒發準“奶奶”的音）老奶奶年紀大了做事不靈活了，我想請小朋友們幫助老奶奶把種在地里的南瓜運回家。

2、交代游戲的玩法及簡單的規則

要求幼兒手拿籃子，邊念兒歌邊走。兒歌念完后必須站在某一幼兒面前，然后將籃子交給她。交換位置后游戲繼續進行。聽到“老奶奶來了”的聲音后，幼兒應將籃子里的南瓜送給老奶奶，并大聲地說：“老奶奶您好！這是您的南瓜”

3、教師參與并引導幼兒游戲

（1）教師帶領幼兒學習游戲兒歌，重點幫助幼兒發準“奶奶、南瓜和籃子”等字音。

（2）教師裝扮小朋友，邊念兒歌邊送南瓜，將籃子送給一位能力較強的幼兒。游戲開展2—3輪后，教師發出指令，幼兒聽到指令后將南瓜送給老師。

4、幼兒自主游戲

教師請3—5位幼兒給奶奶送南瓜，請一位幼兒扮作老奶奶。開始玩，其他幼兒念兒歌。

小籃子，

手中拿。

我給奶奶送南瓜，

奶奶樂得笑哈哈。

大南瓜教案中班篇三

1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

2思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的`同學交流。

3全班交流。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，并根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發學生想想有沒有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發后會想出。如，把南瓜側著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啟發學生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達不到啟發想象的目的。

在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。

4討論評議：哪種運南瓜的辦法好為什么

什么是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

5課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

教學本課可用1課時。

內容概括：這篇介紹了關于《口語交際·小兔運南瓜》教學設計一,一上語文園地六，希望對你有幫助！

大南瓜教案中班篇四

1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

2思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流。

3全班交流。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，并根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的.方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發學生想想有沒有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發后會想出。如，把南瓜側著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啟發學生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達不到啟發想象的目的。

在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。

4討論評議：哪種運南瓜的辦法好為什么

什么是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

5課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

教學本課可用1課時。

大南瓜教案中班篇五

（1）師:今天南瓜爺爺家來了好多客人,請你數數一共有幾個?（答案不一樣）

（3）教授方法：數一圈的東西，我們先找到最上面的，然后順著鐘表轉動的方向，一個一個數，數過的就不能再數了。

（4）“我們一起再來數一遍”。。。。。。“原來南瓜爺爺家一共來了8位客人”

大南瓜教案中班篇六

本課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人；鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學生為思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創設了自由想象的空間。

大南瓜教案中班篇七

（1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。（要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。）

（2）全班交流，教師板書，引導學生辨析。

（把南瓜當輪子滾動；請小動物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車子運回家；拿刀子切開，再運回家等。）

（3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學生根據板書質疑，并由提出該方法的學生負責解疑）

（4）表現**際：讓學生按自己設想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。

大南瓜教案中班篇八

(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

生：認識，是小兔。喜歡!

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?

生：好。

設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。

大南瓜教案中班篇九

一、出示南瓜房子，引起幼兒活動興趣。

教師：這是誰的家？

二、數一數、認一認南瓜爺爺家來的客人。

1、教師：南瓜爺爺家來了很多客人，數數一共有幾個？你是怎么數出來的？

2、：數一圈的東西要找一個有明顯特征的，還要記住數過的東西不能再數。

三、猜影子。

1、提問：你們能不能從它們的影子猜一猜它們都是誰？你是怎么看出來的？

2、出示正影一一認識。

四、找鄰居。

1、了解“鄰居”的概念。

2、了解什么是“蔬菜”？

（1）幼兒第一次操作。

教師：什么是蔬菜呢？剛才看到的8位客人里邊有蔬菜嗎？老師給小朋友準備了一張記錄表（出示記錄表），請你們找一支黑色的筆，把你覺得是蔬菜的東西打上鉤，記住畫在第一行。

（2）幼兒交流操作結果，教師根據幼兒表述記錄。

（3）教師鞏固蔬菜概念：陳老師看了厚厚的一本書，書上說，蔬菜是種出來的、可以用來炒成菜的植物。

（4）幼兒第二次操作。

教師：現在，再想一想到底哪些是蔬菜，然后找一只紅色的筆，把是蔬菜的東西打上鉤，畫在第二行。

（5）幼兒再次交流并鞏固蔬菜經驗。

五、給鄰居分配房子

2、：蔬菜的搭配方法有很多，不管是顏色一樣、形狀一樣、還是高矮、胖瘦搭配，只要是有理由的，是相親相愛的，就可以把它們搭在一起。

3、設疑：陳老師也來給它們搭一搭，我讓土豆和胡蘿卜住一起，你們能猜到我是怎么想的嗎？小朋友可以回去想一想，或者問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起找答案。

小百科：南瓜是喜溫的短日照植物，耐旱性強，對土壤要求不嚴格，但以肥沃、中性或微酸性沙壤土為好。

大南瓜教案中班篇十

正月里，由于冠狀病毒襲來，我們積極響應社區號召，就在家里蹲著。今天早上，媽媽說要做南瓜餅給我們吃，大家都開心極了。

媽媽先取出了一個南瓜，那是一個金黃色的南瓜，個頭很大，直徑有三四十厘米，是個大南瓜。媽媽先把南瓜剖開，挖掉了里面的瓤和籽，切成一小塊一小塊，然后發動大家把南瓜的皮削掉。

南瓜的表面凹凸不平，要把皮削干凈，還真不是一件容易的事。我有時候用菜刀的角挖嵌在里面的皮，有時候用刀刮出細縫里的皮，有時候還要直接用刀直接切。為了把皮清理干凈，我費了九牛二虎之力，想要吃到美味，還是需要付出辛勞的。

媽媽把已經削干凈皮的南瓜，一塊塊放進高壓鍋煮爛，撈出來涼透后，再按比例和上糯米粉。一開始用一根棒把它攪拌均勻，最后，用手不斷攪拌，根據干濕不斷調整，揉啊揉啊，揉成了一個大大的糯糯的淡黃色粉團。

我取了一小個面團，把它放到手心使勁地搓啊搓啊，不規則的粉團漸漸變圓了，成了一個黃黃的乒乓球。用手心輕輕壓扁，就成了一個圓。再用酸奶的蓋子當磨具一印，一敲，哈哈，一個金太陽形的南瓜餅做好了。接著我又用同樣的方法，用做餅干的磨具做了小魚形的、愛心狀的、人形的南瓜餅。

等所有的面團變成可以面餅后，可以煎餅了！我打開煤氣灶，在鍋里放一點油，等油熱了，再把南瓜餅放在鍋里。

這時，南瓜餅表面冒出了許多小泡泡。過了一會兒，我拿起鍋鏟小心翼翼地把南瓜餅翻了一個面。哇，金燦燦、油亮亮，看起來很好吃的樣子。等到南瓜餅兩面都熟了以后，一股清香撲鼻而來，我饞得口水都快流下來了！

我把南瓜餅盛到碗里，撒上一層白糖，趕緊拿起來一個咬了一口，外面脆脆的，里面卻是軟軟的，香香甜甜，真是太好吃了，大家都吃得很過癮！

文檔為doc格式

大南瓜教案中班篇十一

1.讀懂圖意，并能大膽表達，學說故事中的詞語。

2.理解幫助別人是一件開心的事。

3.通過教師大聲讀，幼兒動情讀、參與演，讓幼兒感知故事。

4.領會故事蘊含的寓意和哲理。

教學掛圖、幼兒用書，布偶

(一)以游戲“開火車去郊游”形式引入，激發幼兒興趣。

“咦，這里有座南瓜房子，小朋友猜猜看里面住著誰？”

教學反思:這一環節以游戲“開火車去郊游”形式導入，通過提問在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動的欲望。

(二)引導幼兒觀察畫面，猜測小動物對話

1.房子外面有誰？它們在干什么？

2.它們會說些什么呢？

師小結，學習對話：下雨啦，下雨啦，請你幫助我！

教學反思:這一環節運用猜測的教學方法，讓幼兒通過猜測后學習對話，重難點突出.

(三)幼兒自由觀察畫面：

小老鼠還會遇到誰？它們會說些什么？

(四)觀察圖片,理解圖意.

結合圖片講述學說故事中的詞語.

1.觀察畫面：小老鼠還遇到了誰？

1)雞媽媽和雞寶寶面畫導語：

它們在干什么嗎？它張大嘴巴，瞪大眼睛到底發生了什么事情？它會對小老鼠說些什么？

雞媽媽這么著急，那小老鼠會說些什么？

2)小兔子面畫導語：

小兔子一家怎么啦？它們會對小老鼠說些什么？

2.引導幼兒學習對話：

“救命啊,救命啊,誰來救救我們.”

“快進來,快進來.”

教學反思:這個環節我先讓幼兒自由觀看圖片，傾聽故事都很認真，這是語言活動，目的就是要讓幼兒大膽的說一說，講一講。所以我是鼓勵幼兒都能舉手回答問題，通過一問一答的形式，讓幼兒進一步了解故事的細節和更深的含義。

(五)完整閱讀1-15頁，教師講述故事：

小老鼠是怎么樣幫助這些小動物呢？我們一起聽聽故事《南瓜小房子》。

教學反思:這一環節主要是老師的朗讀講述故事，幼兒自己是在用“耳朵”讀書，閱讀時，教師指導幼兒翻開第一頁，從左到右，從上到下，邊看邊點讀，幼兒從中體驗到閱讀的愉快從而產生再閱讀的愿望，抓住時機，從情感入手培養他們閱讀的興趣一定能收到好的效果。

(六)教師對幼兒進行品德教育：

這些小動物們都很聰明，遇到困難懂得請小老鼠幫忙，小朋友以后遇到困難也可以請同伴幫忙。

教學反思：這一環節，“榜樣的力量是無窮的”，通過故事給孩子種下善良的種子，我們就會收獲善良；給孩子創造和諧的環境，我們就會培養出與環境和諧的孩子。

大南瓜教案中班篇十二

2、誰能先來聊聊這本書的作者？

曹文軒，精擅兒童文學，任北京作家協會副主席，北京大學教授、當代文學博士生導師、當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授，是中國少年寫作的積極倡導者、推動者。主要小說有《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》等。

3、內容概述？學生聊書。之后教師出示本書簡介。

1、過渡：作者曹文軒用詩一樣的語言，用飽含深情的筆觸，把我們帶入純美，溫情的畫面，讓我們再次感受這古樸溫馨的草房子里生活著的可愛的人們。

在這些美麗的草房子里，生活著一批可愛的孩子們，誰給你留下的印象最深刻呢？根據讀書單第四大題第一題，小組進行討論。

生暢所欲言（重點討論桑桑、杜小康、禿鶴）

2、我來考考大家對他們的熟悉程度。先看幾張圖片，猜猜他們是誰。我還從書中節選了一些文字片斷，請仔細聽我讀，你們在感受作者語言魅力的同時，迅速判斷出文字描寫的是書中的哪個人物？看誰猜得既快又準，但是要等我念完才能舉手。

（1）、他挺著瘦巴巴的胸脯，有節奏地邁著長腿，直朝人群走來。現在最吸引人的就是那頂帽子：雪白的一頂帽子，這樣的.白，在夏天就顯得很稀罕、格外顯眼；很精致的帽子，有優雅的帽舌，有細密而均勻的網眼。它就這樣戴在他的頭上，使得他陡增了幾分俊氣與光彩。

（2）別的孩子只能用一條線繩來作褲帶，他讀一年級就有了一條皮褲帶；別的孩子一年四季只有兩套衣服可換（單衣和棉衣），他四季的衣服很分明；連油麻地的老師都沒有一個人有自行車，他卻有一輛嶄新的自行車。他成績很好，一直是班長。

（3）、她有著鄉下孩子少有的靈氣和書卷氣，卻沒有一點點傲氣，她絲毫也不覺得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的樣子。她讓油麻地小學的老師們居然覺得，她大概一輩子都會是一個文弱、恬靜、清純而柔和的女孩兒。

（4）、桑桑最崇拜的人就是他，他長得好，笛子吹得好，籃球打得好，語文課講得好······桑桑眼里的他是無數個好加起來的一個完美無缺的人。

（5）這是個很有主見的孩子，在一個陌生的世界里，他感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以發泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒，養父病逝，養母受不了一連串的打擊瘋了后，他毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

3.既然大家對書中人物形象如此之了解，就讓我們來進行一個“油麻地小學之最”的人物形象評比，分別選出最英俊，最調皮，最頑固而又善良，最有出息的人。

（1）先來說一說，你覺得誰最英俊？生自由回答，桑桑，杜小康，細馬等等

課件出示描述杜小康帥和禿鶴禿的語段，分別讀。再出示文章第一章最后一段。討論，為何此時此刻，禿鶴被作者說成最英俊的少年？（視頻）

（2）最調皮的桑桑討論，桑桑都干過哪些調皮事？

（3）最頑固而又善良的秦大奶奶是如何經歷了被搬走，主動搬走，被接回來的

（4）最有出息的杜小康成長之路

（一）桑桑

1、桑桑為什么讓你難忘呢？

（生舉例細說桑桑的善良、熱心、愛心、勇敢、仗義等）

2、像這樣的孩子往往都是精力旺盛、身體結實的孩子，可是為什么他卻成了這副模樣：（課件出示：桑桑清瘦得出奇：兩條腿細得麻稈一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窩深深，眼睛大得怕人。）

3、誰來說說桑桑變成這副模樣原因？

4、是的，桑桑得了一種怪病，才導致他變成這種模樣的。那么，桑桑得了怪病以后的表現又如何呢？我們一起看下面這段話：

（課件出示：桑堅持上學，并背起了紙月送給他的書包。他想遠方的紙月會看到他背著這個書包上學的。他記著母親轉述給他的紙月的話——“很多年很多年”。他在心里暗暗爭取著，絕不讓紙月失望。）

5、讀了這段文字你感受到了什么？

6、交流感受桑桑的堅強樂觀。

7、師小結：生命是一曲頑強的歌，我們喜愛堅強樂觀的桑桑，讓我們通過朗讀重溫吧！

（二）杜小康

2、重點交流校門口擺小攤的情節

他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學生問好或打招呼。

3、桑校長為什么要這樣說？簡要地說說杜小康的經歷

4、從他的經歷中你感受到什么？

5、小結：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰勝了他自己，真令我們欽佩啊！

（三）禿鶴

說完杜小康，書中還有一個人物我們不能不提，他是全書第一個出場的，他就是？

大南瓜教案中班篇十三

1、大膽說出自己的想法。

2、表達清楚，說話完整，聲音響亮。

學習用完整準確的語句表達自己的想法。

多媒體課件

1課時

一、創設情境，了解圖意，相機進行表達訓練

1、揭題。今天，張老師要和大家一起讀一個故事。這個故事就叫——《小兔運南瓜》

（1）這是一個怎樣的南瓜呀？

（2）小兔會想些什么呀？

（3）小兔會遇到哪些困難呢？

4、小朋友們真能干，都能聲音響亮地把自己的想法說清楚。（貼板書：聲音響亮，說清楚）小兔究竟用的什么辦法把南瓜運回家啊？（出示第二幅圖）接下來咱們要進行比賽，幫小兔想辦法把南瓜運回家。

二、開動腦筋，想出辦法，相機引導說話技巧

1、（出示第一幅圖）咱們先以四人小組為單位，輪流說說你想到的好辦法。有不明白的地方，可以互相問一問，交流完的小組可以舉手。時間為2分鐘。

2、學生匯報。（引導學生把辦法說清楚）

3、師小結。小朋友們真聰明，給小兔想出了這么多的辦法。小兔可以用滾、扛、抱等辦法把南瓜運回家，還可以找人幫忙或者借用工具，辦法可真多啊！

更讓老師高興的是，你們都能大膽地把自己的想法說出來，真了不起！（板書：大膽發言，說想法）

板書：

三、說理由，選辦法，提升說話能力

1、假如你們就是那只小兔，你會用什么辦法把南瓜運回家呢？為什么？

2、隨機采訪小兔。（引導學生把辦法和理由說完整）

3、同桌交流。（把辦法和理由連起來和同桌說一說）

4、學生反饋。（鼓勵學生把話說準確、說清楚）

5、師小結。咱們班的小兔子真厲害，都能把自己的辦法和理由說清楚。（貼板書：表達準確，說完整）

四、總結課堂，拓展延伸

課后，請小朋友們選擇一種你喜歡的運南瓜的辦法，把第二幅圖畫出來。然后，把這個故事清楚完整地講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

小兔運南瓜

聲音響亮，說清楚；

大膽發言，說想法；

表達準確，說完整。

大南瓜教案中班篇十四

師：（戴上小白兔頭飾、胸前貼紅蘿卜圖片，表演唱）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”小朋友們好，我是小白兔妹妹。天藍藍、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）

生：什么事呀？

師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指泡沫南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧！（板書課題：小兔運南瓜）

生：老師！（師示意其停下，假嗅）

師：叫我小白兔妹妹。（生齊笑）

生：小白兔妹妹，我可以幫你，我們一起把南瓜抬回家。

師：謝謝你！請人幫忙倒真是好辦法，我怎么沒想到呢？還是你行！

生：小白兔妹妹，我也有一個辦法，你可以把南瓜切開，一塊一塊地拿回家呀。

生：不行！不行！（生有點著急，話都說不全了。）

師：（微笑著，摸摸他的頭）別急！慢慢說，我們都想知道為什么呢！

生：因為把南瓜切開了，南瓜放不了多久就會爛掉了。

生：沒關系，讓小兔媽媽請客，叫很多朋友來把它吃光就行了嘛。（表情得意、語調夸張）

師：好！我問問媽媽，如果今天媽媽要請客，我就用這個辦法。你們有沒有辦法讓切開的南瓜不會那么快爛掉！（生躍躍欲試）

生：還可以把南瓜放到冰箱里保鮮。

師：不錯！這樣可以保存一段時間。

生：我補充，應該先用保鮮膜包起來，再放進冰箱。我媽媽把西瓜放進冰箱時就是這樣做的。

師：想得真周到。還有其他運南瓜的方法嗎？

生：小白兔妹妹，可以把南瓜放在三輪車里拉回家。

師：真不賴！你能想到借助其他運輸工具來運南瓜。咦？你怎么會想到用三輪車的？

生：課間餐時，食堂里的阿姨就是用三輪車給我們送點心的呀！（生表情得意：這還不簡單！）

師：對喲！你能從生活中得到啟發，展開聯想，真會動腦筋。好！我這就回去騎輛三輪車來。（師作勢欲去……）

生：慢點！小白兔妹妹！別浪費時間了。我有個好辦法，你看南瓜是圓的，我們可以滾著把它運回家。

師：真是好辦法，你是怎么想到的？你能把你的辦法演給我們看看嗎？

生：我聽過《小兔運南瓜》的故事，故事里是這么說的：小兔看到熊貓騎的車輪子是圓形的，在地上一圈圈滾動，就可以向前移動。南瓜也是圓的，如果把它當做車輪子向前滾，一定能把南瓜運回家。（生邊說邊演示）

大南瓜教案中班篇十五

“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

課前準備：

課文圖;多媒體課件。(教師)

(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

生：認識，是小兔。喜歡!

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?

生：好。

設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。

生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個“大力士”啊!

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

師：向誰借車?借什么車?

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師：先求助別人，再自己運。

生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

師：很有創意!

師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。

設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。

(學生分組討論后匯報。)

生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。

師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)

師：為什么不好?

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。

師：看來這辦法還不容易實施呢。

生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。

設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養了學生的合作意識。

師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。

好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優生施展才能空間的弊端，也給學生的后續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。