高中教案的編寫要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，以提高教學(xué)效果。下面是一份關(guān)于初中教案的范例，供大家參考。

我不是最弱小教案篇一

1會認14個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

4加強詞語積累運用的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點。

1生字認讀，課文的朗讀。

2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、學(xué)習(xí)難點。

從平實的對話中，感悟明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。

四、課前準備。

生字卡、積累詞語的小黑板

五、課時安排

2課時

六、教學(xué)過程

第一課時

課時內(nèi)容：

初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

板書課題：我不是最弱小的

指導(dǎo)“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

1自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）

4在識字中穿插寫字指導(dǎo)

（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

（3）如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學(xué)生在此進行“末”字的書寫指導(dǎo)

（以上的書寫指導(dǎo)，不益每個字都進行，本課時只著重指導(dǎo)好幾個，練習(xí)好幾個）

5請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1和同桌互讀課文，相互打星評價。

2聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

3提出自己還有什么問題不明白。

第二課時

課時內(nèi)容：

朗讀體悟，積累運用

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

二、體會課文，引導(dǎo)積累。

1這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）

這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）

2雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽dd托利亞dd薩莎

5當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導(dǎo)問句的讀法。

（第一個問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

6聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導(dǎo)書寫。

1本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）

詞語積累。

森林、景色、露珠、清新、盛開

應(yīng)該、保護、嬌嫩、弱小、勇敢

雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻

2咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導(dǎo)上課時沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。

3試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動

講講勇敢者的故事。

我不是最弱小教案篇二

教學(xué)目標：

1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺保護弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

評析：中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時在學(xué)生概括的時候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！

五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學(xué)生來讀）

b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

c（圖片激情）

你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，

從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

體會薩沙一家人在雨中的做法

1、（出示：薩沙朝著……）

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

（生讀書）

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

3、出示對話

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

請學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

因為在眼中，，所以。

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

※理解媽媽的第二句話。

a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

因為不是最弱小的，所以。

c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

d這時候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”

a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來。

c老師忍不住了，我想來當(dāng)當(dāng)媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華

2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結(jié)：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

小結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關(guān)愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

評析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勂綍r保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學(xué)生。

五.布置作業(yè)：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，自覺使用語文的能力。

板書設(shè)計：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

強大

總評：本課教學(xué)教師能準確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學(xué)生有感情的語句朗讀，體會到了關(guān)鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚起了積極主動學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個課堂更精練。

我不是最弱小教案篇三

教材分析：

這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護比自己弱小”的道理。

學(xué)情分析：

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

設(shè)計理念：

文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進行設(shè)計。

教學(xué)目標：

1、會認14個生字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)重點：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：在黑板上寫了一個字，誰認識？

師：誰能幫助這個字找個朋友？

師：聊天，不僅要用嘴巴去說，而且還要用耳朵仔細地聽，所以這個字是什么偏旁？

現(xiàn)在，我們來聊聊天：平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？

我們是二年級的小學(xué)生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，板書課題，生書空。

讀了課文題目，你想知道什么？

二、新授1、打開書，自由讀課文，注意把字音讀準。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。

2、指名讀文，誰能回答剛才提的問題？板書五個人和物。

3、我們再來默讀，做到一不指讀，二不動唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問題要考考大家？試著做做批注。

4、實際上啊，朗讀就是代課文中作者說話，就是代課文中的人和物說話。

5、在這幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意先代雨前的薔薇說說話？（小黑板）

你聽出來什么了

還有誰愿意代雨前的薔薇來說話？

你聽出了什么？

多么美、多么香的薔薇花啊，讓我們一起代薔薇說說吧！

我們學(xué)會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？看著黑板上的文字，先自己練一練。

指名讀，你感受到了什么？

還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個人都有的一種美好的感情。

薩沙向媽媽提了幾次問題？在書上畫出來。

（1）誰愿意代薩沙說第一句話？

聽了薩沙的話，這時你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？

我們應(yīng)該保護比自己弱小的。這也是文中媽媽對薩沙說的話，誰能代媽媽再說說這句話？媽媽會怎么說？（疼愛、語重心長、關(guān)心）

（2）誰來代薩沙說第二句話？

薩沙為什么這么說？

誰再來代薩沙不服氣地說說？

媽媽這個時候是怎么說的？

聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

誰能代作者來介紹薩沙保護薔薇的經(jīng)過？

誰能學(xué)著薩沙的樣子做做“蓋”的動作？

讓我們都站起來學(xué)著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學(xué)生做動作）

這是森林中的一種多么美好的行為啊！誰再來代作者介紹介紹。（學(xué)生一個接一個連續(xù)地說）

（3）現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的？誰代薩沙說說第三句話？

你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

齊讀媽媽的話。

7、課文中媽媽和薩沙說的話都在4到9自然段，請大家自由地讀一讀這幾個自然段，試著連起來代媽媽和薩沙說話。

三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？大家都很有愛心，能去保護比自己弱小的人。

四、小結(jié)：板書媽媽――托利亞――薩沙――野薔薇課文講了一件什么事？

“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”“是啊，每個人都在保護比自己更弱小的。”

多感人的一幕啊，當(dāng)看到需要關(guān)愛的人時，我們要勇敢地說――我不是最弱小的。

當(dāng)看到比我們更弱小的人時，我們要自豪地說――我不是最弱小的。

當(dāng)看到關(guān)心我們，愛護我的人時，我們要大聲的告訴他們――我不是最弱小的。

愿我不是最弱小的這七個字伴隨我們班的每一個孩子，伴隨一生。

我不是最弱小教案篇四

教材解讀：

《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。

設(shè)計理念：

1、把課堂的教學(xué)時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。

教學(xué)目標：

理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小。

教學(xué)重點、難點：

引導(dǎo)學(xué)生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。

教學(xué)準備：

ppt課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習(xí)）

教法學(xué)法：

1、鼓勵個性化朗讀。教學(xué)中充分認可學(xué)生的獨特感受，相機評價不同讀法所表達的語意上的細微區(qū)別，幫助學(xué)生逐步準確把握語言，積累語言。

2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學(xué)生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。

3、鏈接生活。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚棄優(yōu)點和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認識。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問難

1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生細膩地感受語言，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力。

二、整體閱讀，引導(dǎo)對比

1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問題。

2、小小年紀的薩沙怎么會想到要去保護薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。

3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子。——“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。

結(jié)合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進一步指導(dǎo)朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。

4、讓學(xué)生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

重點指導(dǎo)“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。

5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。

三、讀讀議議，突破難點

2、出示3~6小節(jié)，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應(yīng)該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護比自己弱小的人”。

3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。

“這么說我就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導(dǎo)朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。

5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。

6、過渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。

薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

學(xué)生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。

7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？”

四、總結(jié)全文，拓展延伸

1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關(guān)心幫助的事例。

2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準備的書簽上并全班交流。

我不是最弱小教案篇五

我不是最弱小教案篇六

教學(xué)時，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯。

1.以讀為主

"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2.想象體驗

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

3.聯(lián)系生活

我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學(xué)時或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進，繼續(xù)努力。

《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

在教學(xué)時，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認識上體會文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會什么？這個值得我們教者去深思。

教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。

本節(jié)課我注重了 以下兩點:

一、抓準關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解

“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書

本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。

我不是最弱小教案篇七

1．談話導(dǎo)人。

在平時批改大家的日記時，總能從大家的日記中看到你們對父母的關(guān)愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章――《我不是最弱小的》。

2．板書課題，指導(dǎo)識記“弱”字。．

“弱”是本課的一個生字，請大家和老師一起寫這個字。

3．指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。

讀了這個題目，你有什么問題嗎？

二、感知大意。誘發(fā)情感

1．學(xué)生大聲朗讀課文。

邊讀邊給課文標上自然段的序號，遇到不認識的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。

2．指名回答剛才的問題。

3．快速默讀課文。

現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個人或物之間發(fā)生了一件什么事？

過渡：在這幾個人或物中，野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子，用“――”劃出來。

三、讀悟交流，抒發(fā)情感

（一）感受薔薇的弱小

1．讀悟描寫雨前的薔薇的句子。

（1）出示句子：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（2）指名朗讀。

在課文的幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。

（3）引導(dǎo)體會花的美及作者對它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。

（4）齊讀句子。

2．讀悟描寫雨中薔薇的句子。

（1）過渡：我們學(xué)會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？。

（2）出示句子。

滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（3）引導(dǎo)體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛之情，并指導(dǎo)朗讀。

指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？

3．對比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。

（1）男女生對比讀。

請男同學(xué)代雨前的薔薇說話，女同學(xué)代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？

（2）讀后引導(dǎo)感悟。

讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

我不是最弱小教案篇八

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學(xué)生對課文的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。

根據(jù)《語文課程標準》的要求及本課的教學(xué)目標，并基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）反復(fù)品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文；

（3）學(xué)習(xí)運用幾個詞語寫一段描述雨景的話；

（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

本課的教學(xué)重點：薩沙和媽媽之間的對話。

難點：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。

文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對課文的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進行設(shè)計。

《語文課程標準》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：

1、以讀為主，讀寫結(jié)合

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗，發(fā)展個性

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的發(fā)展，我從以下幾方面進行學(xué)法指導(dǎo)：

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)以上教學(xué)策略，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

（一）激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）初讀釋疑，整體感知

通過自由讀課文，給課文標自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說說讀后的整體感受。

（三）讀中感悟，真情體驗

本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)時，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

7、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

語文是實踐性很強的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。

（四）拓展思維，升華情感

1、聯(lián)系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學(xué)的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。

整個教學(xué)中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴，從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

在板書設(shè)計上力求簡潔，讓人一目了然。

15我不是最弱小的

讓雨衣

爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

每個人都要保護比自己弱小的人