時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，是時候開始寫計劃了。什么樣的計劃才是有效的呢？那么下面我就給大家講一講計劃書怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

學生提高計劃書篇一

(一)大學生素質拓展計劃

“大學生素質拓展計劃”是xxx年3月由^v^、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。

(二)大學生就業能力

美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。

(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足

大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。

(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。

(一)促進個性全面發展

大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。

(三)提高創新創業能力

建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力;通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神;通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業素養與能力

許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

學生提高計劃書篇二

質是靠量來保證的，相信各位路上的朋友至少70%的朗讀技巧是自己總結出來的，你需要2樣東西，一個聰明的頭腦，還有一個能幫你指點自己怎么也想不通的問題的老師，如果沒有相信論壇上的眾位會是咱們最好的老師。除此之外什么都需要自己去從大量的閱讀中琢磨。感情豐富是絕對的優點。

松馳有度，情感自然，聽過幾回燒友朗誦，最大的問題就是太過矯情，聽后讓人雞皮疙瘩一地也聲音條件再好，普通話再標準，沒有感情就好像沒有靈魂。多聽名家作品，多練習多體會，天賦的因素是有的，但不是絕對的。

2如何提升自己的閱讀能力

選擇喜歡的內容。隨著信息化時代的發展，人們日常會遇到大量的文字材料。對于個人來說，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內容，如生活、娛樂、時尚等等。我們還可以在手機上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。

了解作者和作品。我們無論是閱讀文章、報紙，還是書籍需要對作者和作品有一定程度的了解，這對提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時代背景、寫作風格和手法都也是需要認識和理解的。

思考和理解。很多時候，我們會遇到一些比較抽象的問題，這在不少考試中會出現的。因此，我們在閱讀的時候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會向讀者提出一些比較有深度的問題。這些問題的提出是想要我們聯系實際來思索和推斷。

多閱讀。朗讀文章和書籍能夠有效的培養出一種語感來，盡管默讀被認為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對于訓練一個人的表達能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會覺得自己的閱讀能力有了不少的提升。

3如何指導學生朗讀

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調，只有這樣，才能達到感情朗讀。

正確朗讀，技巧指導，教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。

4怎樣提高閱讀水平

明確閱讀目的。無論是哪種閱讀方式，閱讀者都要有一個目的，我在做什么，要達到什么要求，一定要明確，有了閱讀目的再去閱讀，效果就大不相同。如果沒有閱讀目的，隨便翻看，過去就過去了，看完之后自然不會留下什么深刻的印象。

閱讀時全力以赴，聚精會神。有不少人看上去他是很用功的，也是坐在桌子旁看書，但就是注意力不集中，腦子里一會兒想電腦，一會兒想今天和朋友鬧別扭的事，想著心里還生氣。這樣看了一個晚上也沒有多大效果。所以，閱讀時要排除一切干擾，全身心地投入。

開動腦筋。在閱讀時，您應該充分發揮思維能力，想象能力與記憶能力的作用，該記的力求當時就記住。而且，在閱讀過程中要多想，多提問題，這樣才能加快對文章內容的理解，只有理解了才能記牢。

閱讀完畢后最好過過“電影”。閱讀完畢后，嘗試著把看過的內容復述一下，把文章的主要內容和重要的論據用自己的語言復述一下，這樣有肋于強化對剛剛閱讀過的內容記憶和消化。

學生提高計劃書篇三

一、指導思想

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們的教學工作又將抒寫新的篇章。為了貫徹上級教育部門、《教導處工作計劃》和語文教研組工作計劃，以提高教學質量為中心，立足農村完小教學工作實際，提高我校小學高年級學生閱讀能力突破策略，提高教研質量，讓學生從怕閱讀到愛閱讀，促進學生的綜合素質的提高。

二、工作目標

1、建立閱讀突破組（高年級語文教師），閱讀年級（本校高年級所有班級）。

2、組織全校語文教師對閱讀策略涉及的'問題進行研討，做好研討總結和問題分析工作。及時進行分析，找出解決問題的措施，寫好閱讀教學策略方案。

3、做好高年級學生閱讀教學策略總結，以便語文教師分享。

三、具體工作

1、高度重視，把閱讀研究做為一項重要工作來抓，定期研究閱讀匯總工作情況，及時解決閱讀中遇到的問題。

2、提高所有語文教師的教研意識和教研能力。組織好語文教師的理論學習，規定學習的內容、方法、時間和要求，使學生閱讀能力有所突破。

3、開展教學研討活動，認真分析教師在閱讀教學改革方面的優勢與不足。尋找解決的辦法。總結一點經驗，提煉一種模式。

4、課內外相結合，以課內帶課外，促進學生閱讀能力提高的策略研究。

5、整理總結課外閱讀訓練篇目及推薦書目。

四、課題研究的對象

全校四、五、六年級學生。

五、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂閱讀訓練和各種課外閱讀活動，使學生自主地、能動地參與閱讀活動。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養。閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，因此在閱讀訓練中必須創設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生;評價要因人而宜，注重個體發展;評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

學生提高計劃書篇四

高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。

(一)大學生素質拓展計劃

“大學生素質拓展計劃”是20xx年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。

(二)大學生就業能力

美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。

(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足

大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。

(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。

(一)促進個性全面發展

大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。

(三)提高創新創業能力

建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力;通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神;通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業素養與能力

許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

學生提高計劃書篇五

唐艷紅

（新疆維吾爾自治區哈密市彭德蓀希望小學）

在新課程理念指導下的課堂教學中，教師和學生如何研讀文本（即教材），教師對學生如何進行朗讀能力的培養，結合本人的教學實踐，在此與大家共同交流學習，以達到互相促進，互相提高的目的。

一、研讀文本，先要整體把握

在新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”,也就是說，教師不僅要鉆研文本，還要引導學生鉆研文本。鉆研文本首先要做到整體把握文本，每個文本都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，讀者無論融入多少個人的經驗，還是以特殊的言語形式入手，通過文本意象及意象之間的聯系去把握理解文本意義。

整體把握文本，就要在理清思路中整體把握。各類文章，不管內容簡單還是復雜，總是根據思路來結構的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”.葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！敝挥醒恼碌乃悸烽喿x，才能準確把握作品的主旨，領悟作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無形的，常通過線索和脈絡來表現。教師就要引導學生在理清作者寫作思路上整體把握文本，才能更好地展開各種形式的學習。低年級學生要把字音讀準，句子讀通順，再去把握課文主旨，尤其是一些課文要求認和寫的字又多，教師必須引導學生認讀會這些字的字音，文從字順地先把課文讀下來，才能再去考慮把握課文的主要內容。整體把握文本，還要在直接突破中整體把握。

二、如何培養學生的朗讀能力

朗讀的要求是“正確，流利，有感情”.“正確”與“流利”的朗讀易檢測也易指導，而“有感情”地朗讀指導，則難度較大。朱自清說：“有感情地朗讀”的要義在于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。葉圣陶先生說：“有感情地朗讀的要義在于把原汁原味的氣韻聲調，思想感情傳達出來，”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”.這就是說，有感情地朗讀側重情感的體驗，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其學皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”.那么，我們在實際教學過程中怎樣培養學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

1.激情導入，激發朗讀欲望

成功的，富有激情的，緊扣兒童心理特點的課堂導語，就像樂章的序曲一樣，能使學生一上課就感受到強烈的情感沖擊和心靈震撼。它不僅自然和諧地導入了新課，而且極富趣味性和啟發性，使學生產生朗讀課文的強烈欲望。比如，我在教學《曼谷的小象》一課時這樣導入：“在美麗的東南亞，有一個著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似錦，景色綺麗，吸引著世界各地的游客，它就是我們鄰國泰國的首都――曼谷。曼谷到處一派迷人的熱帶風光。在曼谷鄰郊，綠油油的禾苗和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。那里還有茂密的原始森林，人們還能看見悠然漫步的象，它們與人為友，顯得那么溫順可愛。這就是我們今天要學習的課文《曼谷的小象》?！薄白x了這個課題，你最想知道什么？”學生說：“我最想知道曼谷的小象是什么樣的小象？”作者為什么要寫它？在學生整體感知課文內容的基礎上，達到自己解決課文主要問題的目的，使學生的主體作用自覺主動地發揮出來。

再如，上《釣魚的啟示》一課，為了激發學生的朗讀興趣，我創設情境，配《春江花月夜》的`二胡名曲，請兩位學生朗讀課文描寫月夜美景的第一至三自然段，將學生帶入一個情境：在一個月光如水的夜晚，“我”釣到了一條特別大的鱸魚，心中喜悅溢于言表。學起于思，思源于疑。得到這么大的一條鱸魚，應該說今晚不虛此行，可事情原沒這么簡單，這條大魚似乎來得太早了，它比規定的捕撈時間早了兩個小時，該留還是該放，“我”和爸爸有什么不同的意見？“一石激起千層浪”,這時學生已迫不及待地想去讀下文，于是順勢誘導學生讀文悟情。

2.精心設問，調動閱讀興趣

我們的閱讀課堂，離不開教師的“導”――問題的引誘。精心設計好每個問題，就能有效激發學生的閱讀興趣，從而讓他們獲得新的知識。例如，在教學《將相和》一文中“完璧歸趙”這個部分時，避直就曲設置巧問：藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？還是故意嚇唬秦王？為什么？這樣，激發了學生的求知欲望，令學生產生認識的沖突，而課文中沒有現成的答案，學生很快進入思考狀態。學生經過熱烈的討論，有的說藺相如是假撞，是做樣子嚇唬秦王，有的說是真撞，因為假撞就要奪璧。此時，相機引導，再讓學生反復讀課文深入思考，最后學生看法終于一致，藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見機行事，這里充分表現出藺相如機智勇敢、臨危不懼、足智多謀的品質。這樣的巧問，活躍了學生的思維，提高了語言訓練的力度，引發了學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得以充分發揮。

3.注重方法，提高學生的朗讀水平

在教學中，要結合教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導。從朗讀方式上講。要讓學生能夠通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓練學生對朗讀技巧的感悟。從朗讀方法上說。要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。從朗讀的形式上講。要形式多樣，富有變化。在教學中，可采用讓學生自由朗讀、個別朗讀、教師范讀和引讀、聽錄音讀和前面講的配樂朗讀、師生共讀、個人或小組輪讀、分角色朗讀、邊演邊讀、抓重點詞和關鍵詞品讀、賽讀、師生互評互讀等多種形式，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。

（1）范讀

如，在教學《小小的船》一課時，范讀中要注意疊詞的讀法、語氣的停頓、兒化音、兒化程度的把握，讀出兒歌的韻味。第一句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。”其中的月兒，兒化不能整個兒化，也不能不兒化，要掌握在這兩者之間，讀出來就好聽，使兒歌韻味更足，音樂感更強，這樣指導學生朗讀，效果就會很好。

（2）集體讀

這種讀法弊病多，尤其在課標強調：“閱讀是學生的個性行為。”不再倡導集體讀。因為這種講法不利于學生閱讀個性發展，還使得一些學生濫竽充數。但我認為，也不能完全拋棄。集體讀，有造聲勢、烘托氣氛之優勢。如，在教學《觀潮》一課時，為了突顯錢塘江大潮來之時雄偉壯觀、氣勢磅礴之勢，個別讀就很難達到那種效果。

（3）邊演邊讀

這種讀書方法學生十分感興趣，或自己邊演邊讀，或同桌配合，一人讀一人演，在教學中，也能取得很好的朗讀效果。如，《威尼斯的小艇》一文講船夫駕駛技術特別好，一般就讓學生邊演邊讀，先個人練習，后同桌合作練習，再請一對同桌在全班表演，這樣，學生既讀好了書，()又在不知不覺中培養了學生的合作精神，兩全其美何樂而不為呢？又如，《曼谷的小象》一文中寫小象拉車、洗車兩處，讓學生邊演邊讀，體會感悟小象的聰明、乖巧、身懷絕技，從內心發出暗暗的贊嘆。這樣做既活躍了課堂氣氛，學生又獲得了情感體驗的快樂，增強了讀書的興致。

（4）引讀

如，在教學《一夜的工作》一課時，通過大量交流課前搜集的資料，在切實弄清“一夜”和“每個夜晚”的聯系后，我激情導讀，這是周總理普通的一夜，卻是周總理無數個繁忙、勞累、不眠之夜的寫照，更是周總理一生為黨為國日夜操勞的寫照。人民的好總理怎么能不受到億萬人民的崇敬和愛戴！引讀課文最后兩個自然段，此時學生對周總理的真情與作者產生共鳴。又如，教學《軍神》一文，在學生通過悟讀理解的基礎上，引讀，面對這位鋼鐵般的漢子，沃克震驚了：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”同樣，學生與作者與文中的沃克醫生在感情上達到共鳴，由衷地發出贊嘆。

（5）師生互讀互評

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們打破常規，轉換師生角色，師讀生評，以達到培養學生有感情朗讀的目的。例如，教學《陶罐和鐵罐》一文中，讀鐵罐的話時，故意用平淡的語氣讀，讓學生評，最后得出讀鐵罐的話要讀出驕傲、神氣的語氣來，學生會評，也就會讀了，再進行反復練習，就讀好了。還有，在教學《軍神》一課中，我設計了一段師讀生評拒絕麻醉那段，結果學生在回答問題時，讀得挺好，我就臨時決定去掉了這一環節。當時我想：學生能做到的，就放手讓他們去做，我硬搬硬引，豈不成了多余。

4.關注個體，尊重朗讀表達的多元性

新課標指出：“要關注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因為學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不相同。我們作為教師，要尊重學生，尊重他們的個性發展，為他們的終身學習夯實基礎。無論在生活中還是課堂中，追求永遠比擁有更重要！我們不能拿著自己的一套標準去要求學生，而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。例如，《第一場雪》一文中的這段話：“嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界?！蔽乙龑W生說：“同樣的語句，每個人的感受各不相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化，而且可以通過朗讀來表達。”繼而鼓勵學生嘗試把自己的感情通過朗讀表達出來。片刻之后，指名學生朗讀。有的將“嗬！”讀得又短又重，然后把聲音放輕再讀后面的句子；有的將“嗬！”讀得又輕又長。問他們為什么這樣讀，前者說：“因為作者推開門一看，外面的景色令人難以置信，非常驚訝?！焙笳哒f：“因為作者推開門時，看到這粉妝玉砌的世界，又驚又喜?！边@些體驗反映出學生對文本的不同理解，而且都是可以成立的。

5.朗讀評價，增強趣味性

《義務教育語文課程標準》指出：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。還指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展?！边@就明確地告訴我們，朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如，“你這兒讀得真不錯，如果這個詞再讀得重些就更好了?！薄奥犃四愕睦首x我仿佛來到了那個美麗的地方?！薄澳愕穆曇粽婧寐牐L大一定是個很棒的播音員?！钡鹊仍u價語言。在肯定優點的同時，指出其不足，這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

參考文獻：

趙來合。小學生朗讀能力的培養[j].中國教育技術裝備，（25）。