人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中數學論文參考篇一

我國高中階段的教學改革正進行得如火如荼，高中數學的教學方式也發生著相應的變化。但是，高中數學教學中仍然更多地傾向于傳統的教學方式，教學過程中的主體仍然集中在教師身上，學生仍然處于一種被動的學習狀態，學生的自主性與創新性都沒有能夠及時充分地發揮出來，從而無法培養并提高學生的學習興趣與學習動力。究其原因，我們發現，導致這些教學困境的主要原因就在于，高中數學已經進入了一個較為復雜的教學階段，教學內容龐雜而抽象，但是，學生的學習時間卻又十分緊張，加之教學方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數學在教學過程中碰到了多個教學困境。就學生層面來說，很多高中生對于數學的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來說，教師培訓資金不夠充足，教學方法出現了兩極分化的不良現象，一些教師過于循規蹈矩，一些教師則過于追求創新，從而使得高中數學教學出現了教學效果較差的現狀。此外，家長層面也認為高中數學學不好已經是無可救藥的事情了，從而對學生缺乏關愛。

高中數學是在初中數學的基礎上開展教學的.，那么，這就要求高中數學教師切實做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數學教師，其必須非常熟悉初中數學教材與要求，并把之與高中數學內容有機地融合在一起并及時進行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動高中數學教學工作的順利開展，真正實現由較為低級的初中數學向更高級別的高中數學過渡與轉化。

我們當前的高中數學教學過程中，大部分教師采取的仍然是傳統的教學方法與方式，大大壓抑了高中生的求學欲望。加之高中數學內容本身就較難，因此，高中數學應該采取循序漸進的教學方式，充分考慮到學生的思維能力、認知規律等方面的實際狀況，讓教學內容顯得更有主次性及次序性，設計出更為符合學生實際要求的教學大綱、教學計劃以及教學方式，讓高中數學教學由易及難，逐步地深化下去，從而提高學生對于高中數學的學習積極性與自信心。

高中數學內容的教學難度較大，這就極其容易降低學生的學習興趣。因此，我們必須改變高中數學課堂過于枯燥乏味的現狀，采取一種趣味性教學的模式，努力吸引學生的注意力，充分激發學生對高中數學學習的興趣。當然，高中數學教師在激發學生興趣的同時，必須充分尊重學生的主體性地位，真正落實新課改的要求。教師只是作為學生的引導者、輔導者與組織者，盡可能地培養學生的個性化學習方式，提高他們自主學習的能力。當然，高中數學教學中還應該注重對于學生知識面的拓寬引導工作，重視把數學知識應用到實際生活、工作和學習當中去。

總之，高中數學作為數學教學中較高的階段，它對于學生的教學要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數學教學面臨著不少的教學困境。因此，我們必須做好初高中數學的教學銜接工作，改進傳統的高中數學教學方法與方式，積極提高高中數學教學中的趣味性，不斷拓寬學生的知識面，從而讓學生在關愛中找回自尊，學生在課堂上找回自信，讓學生的思想在評價中得到升華。

高中數學論文參考篇二

研究性學習是一種不局限于單純知識的傳授，而是鼓勵學生主動參與到學習中，使各方面能力得到廣泛提高的一種學習方式。具體是指教師設計一種可以引導學生主動探索的學習情境，學生從探索中學會收集信息、分析問題，使自身的探索能力、發現和解決問題的能力都得到有效地鍛煉，這也正是研究性學習的基本目標。研究性學習的學習載體是生活中的各種課題或項目，它是一種學生獨立自主地進行研究并獲得相應知識的學習方式。

研究性學習與綜合課程和學科教學都存在著差別，一方面，它不是活動課程，也不是一般的活動，因為研究性學習并不是由多個學科構成的課程，而且它是由學生自主參與進行科學研究的活動。另一方面，它不是單純的學科教學，因為研究性學習是一種鼓勵學生主動參加實踐，如收集資料、選題、調查等，提高自身能力的學習方式，不再只是對學生進行單純的知識的灌輸。通過這種學習方式，學生不僅可以牢固掌握所學知識，還可以學會如何靈活地運用這些知識。

傳統的教學模式下，教師機械地傳授數學的相關知識，學生被動地接受知識，似懂非懂，死記硬背，教與學都圍繞成績展開，以提高教學成績為宗旨，為學習而學習，忽視了教學的真正意義。研究性學習模式的出現，對高中數學傳統教學和學習模式來說可謂是一場深刻的變革，該模式為學生創立了有助于其發揮主體能動性，表現自身創造力的學習情景，使學生積極、主動地參與到對數學的研究中，獨立探索，感受探索過程帶來的成功與挫折，不僅有助于提高學生應對問題和解決問題的能力，還有助于培養學生的創造力和實踐力。由此可見，研究性學習模式是對高中數學的學習是相當必要的，教師的任務不僅僅是繼續地傳授知識，提高成績，更重要的是為學生創造一個自由發展、獨立探索的平臺，引導學生不斷提高自身能力，讓學生真正體驗到學習數學的魅力。

1、重視學生對研究性學習模式興趣的培養

興趣是做任何事的基礎，沒有興趣，也就談不上效率。尤其在數學的學習中，高中數學本身就是一門枯燥無味、入門困難的學科，是一門需要將理論知識應用到具體實踐中的學科，因此，培養學習數學的濃厚興趣不僅可以使教師的教學事半功倍，還能使學生真正的會學數學，學會數學。傳統的教學模式重視對知識的無條件灌輸，學生變成被動地接受者，事實上，學生是學習中的主體，是積極的探究者。教師要做的正是扭轉局面、改變現狀，為學生設計一種吸引學生主動探究的情境，引導學生獨立探索，而不是一味地傳授已有的知識，使學生體會到探索中的樂趣，激發學生強烈的求知欲，為高中數學的學習增添色彩。

2、注重培養學生的團隊合作精神

研究性學習方式不僅重視學生的獨立學習能力的培養，還重視學生之間的團隊合作能力。傳統的教學模式下，教師倡導學生獨立思考問題和完成作業，完全忽視學生間的合作。培養學生的合作能力迫在眉睫。在課程設計中，教師可以多為學生設計一些形象有趣、需要團隊合作才能完成的小游戲或任務，既有競爭、，又有合作，使學生分組合作、互幫互助，在輕松的氛圍中完成任務。學生可以通過合作學習對方的長處、彌補自身的不足，取得高質量的教學成果。

3、提高學生發現問題的敏感度

問題是一切活動的起源，有問題，才有交流，才能進步。傳統的教學模式下，教師機械地傳授問題和答案，忽視了對學生自主發現問題和解決問題能力的培養。事實上，高中數學的學習就是一個發現問題、理解問題、解決問題的過程，問題和情境是共存的。因此，在數學教學過程中，教師要注重創造一個存在沖突的教學情境，使學生產生問題意識，激發學生認識問題的欲望，帶著問題去學習理論知識，將理論與問題相結合。

學生為解決問題，就會調動所學的知識和已有的經驗，從自己的觀點出發真正地理解數學，掌握數學，并實現對數學知識的靈活運用，從中體會到學習數學的樂趣。綜上所述，研究性學習模式對高中數學的學習是至關重要的，要想把這種學習方式貫徹實施好，需要教師和學生的共同努力。首先需要教師真正理解研究性學習的含義和重要性，設計一種適合學生自主學習、自主探索的情景;其次，教師要提高自身對問題的敏感度，并鼓勵學生善于發現問題和解決問題，培養學生積極的學習態度;最后，教師要完善自身的知識結構，提高知識素養，以便更好的引導學生提高自身的能力。

高中數學論文參考篇三

大專數學教學內容對數學教師來講十分簡單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個不同通路的知識應用體系。很多擔負著大專數學任務的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優越很多,但教學效果卻不盡人意,這與教學技能的掌握十分有關系。因此,大多數學校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽課、說課的活動。然而大專數學教學的一大特點就是“時間緊張”,要準備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔負繁重的教學任務,還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學校可以建立教師教案數據庫,使數學教師將各自教案上傳至數據庫中,通過互相評閱的方式實現新老教師之間的交流;說課也可以實現不同時空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時間通過評論或者再找青年教師討論的方式進行指導。這樣能夠減少教學交流的時間,又對青年教師教學水平提高有幫助。

大專數學課堂時間不夠用,學生對知識理解程度低,很大部分原因來自于數學知識呈現的方式。盡管教師們在教學方法上進行探討和改革,但數學課堂始終是平面的、理論性的。如果學校為每個教師配備投影儀和電腦,那么很多教學內容可以快速呈現,減少教師書寫板書的時間;對于那些與生活貼近的教學內容,如數列問題,教師則可以通過播放視頻,使學生很快了解到數列在實際生活中的體現和作用;立體幾何是大專數學教學高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實現幾何的透視、旋轉和各種輔助線繪制,學生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會到數學的趣味性。很多信息技術與高中數學教學整合的研究都表明:信息技術能夠對先進的數學教學方法實現起到促進作用,對課堂教學有效性提高有很大的幫助。

“自主學習”是教育對學生和教師提出的新課題,在大專數學教學中,實現自主學習對學生成績提高和學習積極性、創造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數學教學的主要方法,也是主要目標。但是,自主學習一般都是在課堂外進行的,教師很難像在課堂上一樣對每個學生的學習進行直接的、及時的點評和指導,自主學習雖然重視學生的主觀能動性發揮,但是離開教師的指導,自主學習的效果仍然難以展現。信息技術的介入使教師及時指導學生進行自主學習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學生可以在自主學習結束之后,以電子郵件、qq留言或視頻的方式向教師發送自主學習報告,教師在對學生自主學習報告進行點評和指導時,也能夠對教案的設計進行合理的更改;反過來,教師的點評也可以通過電腦文件傳輸反饋給學生,學生對自己學習的結果、對教師指導的評價,也就在文件的一傳一遞過程中產生了。

無論是在教學備課的過程中還是在教學課堂上,亦或是在指導學生自學時,教師應一直遵循信息技術是認知工具這一原則,在教學安排中,不僅要發揮信息技術的便利作用,還應該盡量使學生對數學的認知與對信息技術使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術,學生對教學內容又回到原來“難以理解”的狀態,或者在信息技術平臺上不能理解數學內容,那么說明信息技術使用出現了問題。

信息技術的使用只是將教學推向了方法上的另一個高峰,并不代表學生應該受技術的限制,或者教學應該將重點轉移到如何使用信息技術上來。無論科技發展對教育產生怎樣的影響,學生始終在教學中處于主題地位,是教育服務的對象,因此,教師在使用信息技術時候,應該注意學生是否接受整合過的課堂。

綜上所述,在大專數學教學中,常存在著由于只是和問題點開始變得抽象,學生接受度差,教師對課堂時間的使用率不高的問題,引入信息技術能夠幫助解決這些問題。信息技術可以與教師備課和課堂教學實現整合,也可以用在學生課后自學指導和教學效果評價中,可以說是能夠貫穿高中數學教學始終的技術。在進行整合時,學校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術是認知工具,無論使用何種工具和教學方法,學生始終在教學中處于主體地位。

高中數學論文參考篇四

學習興趣是學習的最好動力，而游戲則是激發學生學習興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學生在游戲中會有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數學教學中開展游戲活動，可以激發學生的學習積極性，還可以使學生認識到數學的趣味性，開展主動學習。

教師可根據具體的教學內容開展相應的數學游戲活動，在動態教學中使數學學習過程轉變為易于接受的游戲活動。例如，在教學“集合”時，教師可以現場劃定幾個圈，每個圈代表不同對象，團員學生站在一個圈里，其他學生站在另一個圈里，這樣可以充分調動學生的情緒，學生的參與度也隨之增加。教師在此時引入集合概念，鼓勵學生進行觀察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學生的學習積極性提高了，教學效果也能得到有效保證。

將實驗活動引入課堂教學，可以使原本枯燥的教學活動變得生動有趣，也符合高中學生愛玩、好動的天性。在心情愉悅的狀態下進行學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學習效率，做到事半功倍。

與傳統意義上的課堂教學相比，實驗教學可提供更為直觀的感性材料，可有效提高學生的思維能力和理解能力，所取得的教學效果是單純的語言講述無法企及的。高中學生在學習數學時往往耐性較差，有的學習興趣不高，有的懶得動腦，有的遇到困難止步不前，有的對數學的興趣不大。在這種情況下，應努力通過教學實驗活動提高學生的參與度，真正讓他們“動”起來，既要動手，也要動腦，培養其對數學學習的興趣。

例如，在教學橢圓時，可將學生分成若干個小組，每組三人，準備好圖釘、細線、白紙和鉛筆等教學物品，指導學生按照具體操作程序畫出橢圓，讓學生在實驗操作中掌握畫橢圓的關鍵，這時再引入橢圓的定義，這樣就可以使學生加深對橢圓定義的理解。在教學實踐中，教師應從高中數學學科的特點出發，努力開發和引入更多的教學實驗，充分發揮教學實驗活動的作用，提升高中數學教學的趣味性，提高學生的動手能力和思維能力。

在以往的高中數學教學中，教師以“講”為中心開展教學活動，學生則以“聽”相配合。實踐證明，這種教學方式弱化了學生在學習中的主體地位，也忽視了主觀能動性對學生學習的促進作用。

而分組合作學習是一種調動學生學習主動性的良好方式，也有效發揮了學生的主觀能動性。開展分組合作活動可以使學生在學習上加強交流，做到取長補短，共同進步，還可以發揮每一位小組成員的作用，使每個學生“身在其中”，提高學生在學習上的參與度。例如，可在試卷講評課上將全班學生分成不同小組，由成績好、中、差等不同層次的學生組成小組，實行捆綁考核和獎勵機制。每個小組就試卷上的問題進行討論，討論結束時可將未解決的問題拿出來與其他小組互動，最后再開展測試。這樣，在激發學生學習積極性的同時也提高了他們的學習成績，形成了互幫互助、共同學習的良好氛圍。

綜上所述，活動型教學是一種“以學生為中心”的教學方法，通過開展各種教學活動強化了學生在學習中的主體地位，也真正提高了高中數學教學的水平和質量。在實施活動型教學的過程中，應根據教學內容開展多種教學活動，不斷改進教學方法，努力激發學生對高中數學的興趣，提高學生對高中數學知識的認知度，為日后成才打下堅實基礎。

高中數學論文參考篇五

數學課堂教學的心臟就是問題。沒有問題，學生的思維就沒有方向，就得不到鍛煉和發展。但如果我們課堂提問的都是“是不是”“對不對”之類沒有思維含量的問題，就會弱化學生的智力。真正有效的問題應該能夠使學生實現思維過程和知識結構的有機聯系，使其數學知識內化為能力。或者說，是讓學生在發現問題、探究問題的過程中，認識數學的本質，完成數學的構建。

數學課堂教學是以教師為主導、學生為主體的思維訓練場。但是，實際教學中，不少人以機械記憶、機械訓練替代學生的思維，沒有實現教學活動的雙邊性。缺少了學生的參與，如何能實現有效教學呢？唯有設計合理、恰當的問題，并借助這一載體，使學生真正參與到教學活動中來，主動思考、自覺探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區。

數學課堂教學問題設計應該從全局考慮，既要注重問題的發現過程，又要體現問題的探究性。發現問題本身就是經過一系列思維活動的結果，而問題探究也是提出問題思維的繼續與完善。在解決實際問題的過程中，發現問題與探究問題不斷地循環往復，將數學發展史縮短到了短短的課堂教學之中，讓學生在再發現、再創造的過程中鍛煉思維、提高能力。

根據數學的學科性質和心理學的觀點，數學教學問題的設計應該遵循以下五個原則：

即所創設問題應該難度適宜，位于學生思維的最近發展區之內，學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設計教學問題之前，應該對學生的認知規律、身心發展規律、生活條件、知識基礎做出客觀分析。

即教學問題應該體現出明顯的數學特征，有利于學生領悟數學的實質，提煉數學方法，理解數學思想。

即問題應有層次感，入手容易，方法多樣，學生可以從多個角度展開思考和討論。

即問題應該能夠引起學生的認知沖突，使其產生進一步學習的欲望，主動參與探究活動。

即學生能夠親自體驗數學知識的得出過程，體驗用數學知識解決實際問題的快樂，這會極大地推動其學習的積極性。

俄國教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學習興趣的重要性。因此，我們在進行教學問題設計時，要特別注意情境創設的趣味性，讓學生產生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學中，我們可以這樣設計教學問題：中央電視臺幸運52欄目有個猜價格的游戲，你有辦法快速猜準價格嗎？當這一問題激起學生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個小游戲：讓學生互猜生日，看誰用的次數最少。如此設計問題，趣味性強，學生積極參與，求知欲和學習欲望都得到了滿足，可以讓學生在快樂之中感知數學、學會數學。

美國著名教育家、心理學家布魯納認為“探索是教學的生命線”，沒有探究，就沒有發現。如果學生親自參與了探究活動，那得來的知識既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學習本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進行教學問題設計時，應該注重問題的探究性，引導學生在探究中獲得知識、方法和理念。

具體來說，我們的教學問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學生回答“是不是”和“對不對”，一般來說，對于師生之間有意義地交流沒有太大的促進作用；開放性問題則沒有“標準答案”，學生可以按照自己的體會和認識來給予回答，教師和學生之間的對話較多，教師可以引導學生展開聯想、概括、推理等思維活動，有助于學生創新能力和思維能力的提升。因此，我們在進行教學問題設計時，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學習“向量數量積”時，教師應該問“你如何理解向量數量積的？”而不應該問“向量的數量積是向量嗎？”若還想了解學生的學習效果，簡單評價課堂教學時，我們可以問“你今天從課堂上學到了什么？”當然，我們說提倡問題的開放性并不是說學生可以隨意說、任意想，而應該控制好問題的范圍，使學生有明確的思維方向。如果我們一開始設計的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實現開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實踐中不斷地探索。

要求我們設計的問題應該呈現出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學生理解力的提高，也是學生掌握高水平思考技能的基礎，而高水平問題則有助于學生加深對數學知識、數學方法的理解，促進學生能力的提高。因此課堂教學問題設計時，應該體現循序漸進的原則，逐步提高教學問題的水平。學起于思，而思源于疑。教師在教學設計中，應該精心設計教學問題，讓學生在認知沖突的驅使下，產生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會到學習的快樂，不停地發現問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數學成功的殿堂。