作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

去年的樹教案教材分析篇一

教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。

教學過程：

1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導）

師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點著了。

師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。

還有嗎？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來。

生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪里看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的，還沒找出來。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會說

（剛才的學生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。

生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽。

生：讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

生：小鳥

師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭著要當）

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備著）

師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！

師：誰寫第二句的，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

師：化為燈火的大樹又會怎么說？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創(chuàng)造一個富饒、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人，對話開始）

生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

師：這個問題，書上有，我們就別問了。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：誰當讀者，想說就說。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！

今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

板書設計：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

五、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結并布置作業(yè)：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

去年的樹教案教材分析篇二

這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——

著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。

著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發(fā)學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。

一、初讀展示

(學生又自行練習朗讀約3、4分鐘。)

老師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。

(5名學生分別朗讀。)

老師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

學生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

老師：為什么這部分值得我們好好體會？

學生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

(全體同學一起讀。)

學生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。

(學生朗讀。)

學生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常著急。

老師：為什么焦急？

學生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

學生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質永遠不會消失。

二、讀中領悟

1、讀出變化：

老師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。

(生輕聲讀或默讀、思考。)

學生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

老師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

學生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。

(學生輕讀體會。)

老師：請一個同學連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。

(請學學生朗讀。)

學生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

學生：我覺得三次是越來越急。

學生：我覺得第一個句子應該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。

老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

(同桌練習后請學生分角色朗讀。)

2、想象心理：

老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。出示：

不管……都……哪怕……也……只要……就……

學生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

學生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。

學生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

學生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

學生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

學生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

師、生分角色再讀對話。

3、想象眼神：

老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。

(生輕聲讀或默讀。)

學生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

學生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

學生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

學生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

學生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

學生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

學生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

學生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

學生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

學生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。

(感情朗讀最后3節(jié)。)

老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？

學生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

學生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

老師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

學生：友誼。

學生：感情。

老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。

(學生、教師分角色讀。)

老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現了嗎？輕聲讀或默讀，體會。

學生：我發(fā)現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

學生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

學生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

學生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。

老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。

(同桌討論設計。)

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

三、引發(fā)思索

老師：請學生學生朗讀全文，同時出示：

去年的樹——的樹

誰能說說自己的體會？

學生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

學生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

學生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。

(師朗讀。)

1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：

我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

2、一位母親寫給女兒的：

3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

去年的樹教案教材分析篇三

師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。

(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)

師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。

生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。

師：你很會讀書。

生：我發(fā)現了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師：你用心在讀書。

生：我覺得小鳥和樹很友誼。

師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？

生：是的。

師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。

師：同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，

三、研讀課文，傾心對話

師：剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——

生：好朋友。

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：他們的感情好到不想分開。

生：他們在一起很快樂。

師：你能讀出他們的快樂來嗎？

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。

生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？

生：難舍難分。

生：依依不舍。

師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？

(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)

師：同學們覺得他們讀得怎么樣？

生：很好！

師：好在哪里？

生：他們讀出了舍不得分開。

生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應該怎么讀呢？

生：要堅定！

師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？

生：(認真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？

(又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)

師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？

生：好！

師：準備。

(學生男女分角色讀，學生模仿語氣)

師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！

(學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)

生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。

師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？

生：小鳥可能問了一個又一個人。

師：是啊，她想著一定要找到樹。

生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。

師：小鳥冒著生命危險在尋找啊！

生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。

師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。

師：(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。

(學生自由地練讀)

師：想讀了是吧，誰先讀第一句？

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？

生：我聽出焦急了。

生：我聽出了擔心。

師：你們很會體會。誰再來讀讀？

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？

生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

生：(異口同聲)應該是更焦急了。

師：一起讀！

生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

師：那第三次問話呢？

生：更焦急了，也更擔心了！

師：你真會說，就請你讀讀第三句。

去年的樹教案教材分析篇四

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。

師：此時此刻，你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有，請把它寫下來。

去年的樹教案教材分析篇五

這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學實錄，希望對大家能有所幫助。

一、導入揭題，激發(fā)興趣

師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)

二、預習反饋，練寫生字

師：課前，值日組長已經把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)

生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。

生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師：這個辦法很形象。誰還想說？

生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。

師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！

生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

師：(笑了)有同學搖頭了。看來，要把這個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生：融這個字是左右結構的字，我發(fā)現它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)

師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)

生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。

師：對，像滑滑梯。

師：怎么樣？(學生點頭說好)

師：那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！

師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學生自評練寫。師巡視指導。

三、整體感知，把握課文主要內容

師：現在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。

師：好。我想請你來說一下。

生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內容啊還不夠完整。

師：老師發(fā)現，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。

生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。

師：能說說你是用什么方法概括的嗎？

生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括，我就是用這種方法來概括的。

師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。

師：先來看一下，課文中出現了哪些角色？

生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)

生：小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說說畫面內容。

生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師：還有補充嗎？冬天……

生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。

生：小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說說畫面內容。

生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。

師：很好。還有誰和誰的畫面？

生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師：真好。你看他們三個(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師：同學們啊，現在，按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試著來說說。自己先練習一下。

學生練習說主要內容。

師：誰愿意來說說？

生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。

師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯畫面”來概括主要內容。

四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀

師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)

師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這段出現了兩個“天天”。

師：是啊，兩個天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個句子)

生：不行

師：說說理由。

生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。

師：那兩個“天天”讓你體會到什么？

生：他們倆的感情非常深厚。

師：哦，你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

師：誰還想說說？

生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。

師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。

師：你看，作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復用詞深厚感情)

師：那誰能讀好這段話？

生1有感情朗讀。

師：你看，體會著他們的感情，關注重點詞語強調著讀，讀得多好啊。

生2讀。

師：同學們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)

生準備小組練習朗讀。

生：可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。

生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。

師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內分角色朗讀課文吧。

生小組內練習。

師：我請一組同學來匯報展示一下。

一小組匯報展示。

師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！

就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)

師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？

生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？

師：聽得出來，你很——

生：我很擔心他。

師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)

師：小鳥小鳥，你在想什么？

生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？

師：你很——

生：著急。

師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)

師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦啊？

生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。

師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)

師：同學們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現畫面，再想想角色的內心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動作)

師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

學生小組練習。

師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。

小組展示。

五、聚焦結尾，升華情感。

生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。

生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。

師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)

學生齊讀最后三個自然段。

六、想象寫話，續(xù)編故事。

師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)

師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)

學生寫話。師巡視。

師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)

師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)

生：喜劇(師板書：喜)

師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？

生讀自己的作品。

師：與上篇比較有什么不同？

生：給我們一個悲傷的結局(板書：悲)

師：雖然是個悲傷的結局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。

師：在巡視中老師還發(fā)現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)

師：無論是怎樣的結局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！

七、自我評價，修改續(xù)編。

師：同學們，剛才三位同學的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。

學生修改自己的續(xù)寫。

師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。

八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。

師：課文學到這里就要結束了。學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？

生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

師：可以用上今天課上所學的方法。

生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

生：我想課后自己寫個童話。

師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！