在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一年級解決問題二教學反思篇一

秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作為教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現。因此，設計時在課堂各個環節中都注重了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習出發，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環節，再讀課文，感悟內容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿足于傳統意義上的知識傳授，而努力為學習者營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發展。

當然，在這節課的教學中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最后能延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，會產生更好的效果。

一年級解決問題二教學反思篇二

《雁兒飛》是新蘇教版小學一年級上冊第五單元的一首歌唱歌曲。歌曲的旋律優美，抒情，是一首三拍子歌曲。由于一年級小朋友學唱歌曲大多為二拍子，對三拍子歌曲的節奏特點比較陌生，所以本課的重點和難點是讓學生感受三拍子的韻律，并能準確演唱。

在設計教案時，根據一年級小朋友的生理和心理特征，我要從傾聽律動和哼唱旋律這幾個方面學習。初聽樂曲時，我讓學生帶著問題，有目的地聆聽。初步讓學生感受到歌曲舒緩的情緒和優美的旋律。接著讓學生模仿雁兒飛翔的動作，跟著音樂律動，讓學生自己的雙臂感受三拍子的特點。在律動過程中，還有意在休止的地方做出收翅膀的動作，讓學生知道在“飛呀”、“飛呀”的時候有停頓，感受休止符的作用。接著，我讓學生用“五wu”哼唱歌曲，進一步熟悉歌曲旋律，最后在讓學生填入歌詞演唱。

在整個教學過程中，學生在律動環節，情緒較高漲，做的也非常認真。在哼唱環節中，可能是一首新授歌曲，學生的能力也有限，在好幾個班級中學生并不能一下就能唱出來。最后填入歌詞時，每小節歌詞基本上都是在第一個第三句上在反復思考后，我又加入了讀歌詞這一環節，讓學生跟在伴奏音樂中讀一讀，再次感受歌曲的情緒和三拍子特點。

這首歌原來只設計了一課時，但實際教學中我發現這首歌看著簡單，但是讓學生真正感受三拍子的韻律并能唱好，有一定難度。因此，在第二節歌中，我決定從歌曲的演唱入手。通過合唱，小組唱，男女領唱等不同形式的演唱來鞏固歌曲，完善我的課堂教學！

一年級解決問題二教學反思篇三

首先我非常感謝學校給了我們青年教師這樣一次鍛煉和學習的機會，感謝各位評委老師和各位老教師在備課過程中給予了我很大的支持和幫助。

作為一名剛剛踏上工作崗位的年輕教師，第一次參加這樣的比賽，心里有一些緊張，雖然課前我與孩子進行了充分的預習，但反思自己的課堂教學，仍感覺存在很多不足之處，下面我就談一談。說的不對和不全面的地方，還請各位老師多多批評和指正。

1.指導孩子朗讀不到位。雖然采取了引導和再現情境的方法讓孩子去體會文中小童見到冰花時的心情，但孩子還是沒有真正讀出那種見到冰花后驚奇的心情和對美麗冰花的贊嘆，對詞語和句子的理解還停留在表面。我覺得這主要是因為在教學生字詞時，沒指導好孩子真正理解詞語的含義，另外我的范讀太少，本身自己讀的感情也不到位，孩子自然也就讀得不是那么到位了。

2.有些環節處理得并不是那么完美。如，我覺得把欣賞冰花放在拓展句式“像……像……”前會更好些，這樣更有利于發揮孩子的想象力。因為現在很多的孩子并沒有真正見過冰花，所以讓他們說出冰花還像什么來有一定的難度。但如果在欣賞了冰花圖片后，再說冰花還像什么，孩子就會說得更好。

3.沒有真正做到以學生為主，受教案的牽制。如在開始導入時，我本來是這樣設計的：先問孩子：“現在已經是冬天了，你感覺有什么變化了?”后再問：“在冬天你喜歡什么?”從而引出冰花。而在課堂上，我提了第一個問題后，就有孩子說出他發現有冰花了，這時我完全可以直接揭示課題，但我卻光想著教案中設計的第二個問題，錯過了這個揭示課題的絕好時機。

4.細節有些失誤。如：在讀“從哪兒來”時，完全可以在前面復習檢查生字時就指導學生注意兒話音，而我是放到品讀第三自然段時才強調的。另外，在教學生字“豐”時，應該再把這個字的特點總結一下，尤其是孩子沒有提到“豐”的三道橫之間的距離是一樣的，我就應該補充完整。再如：教師提問問題后應給孩子留有思考的時間、鈴聲響后，教師應停止講話等等這一些小細節，今后應特別注意。

5.另外，由于我教學時間短，教學經驗不足，課堂上評價性的語言還比較單一，面對孩子的一些問題，處理的也不夠靈活。

參加這次比賽，不僅自己得到了鍛煉，而且收獲頗多。今后，我會更加注重自身能力的培養，使自己的教學水平得到更大的提高。在這里真誠的懇請各位領導和老師提出寶貴意見，謝謝大家!

一年級解決問題二教學反思篇四

最直接的原因，應該是受‘9加幾”的影響，學生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預設的正好相反，原以為學生會深刻記得“湊十法”，但結果正好相反。學生沒有發現兩者算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的根數不同。”

因此，我猜測，學生最根本的原因是：沒有“湊十法”意識，沒有體驗到“湊十法”的優勢。學生只掌握技能“拿一個給9”，但不知道“拿一個給9的”目的.是湊成十，湊成十的目的是好算。

2、從上課情況來看，學生都會模仿用湊十法計算，但學生不明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強制灌輸。

3、我又想，如果我們在前面“10-20數的組成”中，就讓學生感受到10加幾很簡便，是不是學生在學習這個單元時，“湊十法”意識會更強？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、更花時間對“湊十法”意識的培養，而不是對知識技能的掌握，那么后續的課，是不是就更簡單？學生會主動進行正遷移呢？因為數學中，方法與經驗是可以實現遷移的，而知識技能，學生掌握一點就是一點，不可能“一而再，再而三，三生萬物”。

明年，我要教一年級了，這次的聽課，又讓我收獲很大。

一年級解決問題二教學反思篇五

上周五參加了在寧波市鎮明中心小學舉行的“杭嘉甬三地教學聯誼”活動，聆聽了來自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節精彩的低段教學展示課，感受頗深。現就省教研室附小的李敏霞老師的一堂《四季》談些粗淺的感受。

?四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優美，色彩明麗，便于學生觀察想象。

一、猜謎導入，激發興趣

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引學生的注意力，調動學生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發學生對大自然的熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也為他們養成良好的觀察和探究習慣建立起情感基礎。

二、趣味識字，注重鞏固

識字是低段教學的重點。李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯系生活實際，調動已有的識字經驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味，深受學生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和發展語言結合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節課的重點。教師充分發揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。

四、關注學生，關注習慣

一年級是習慣養成的起步階段，也是至關重要的階段。李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學生產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分掌握了生字的書寫技巧。

一年級解決問題二教學反思篇六

四季這篇課文充滿自然的氣息。通過春、夏、秋、冬四種代表性的季節景物，展現出大自然的美麗。在教學設計上，主要讓學生在有趣的游戲、小組合作、美麗的圖片、豐富的想象、巧妙的內化、適度的延伸中學生字、學語言、學詩歌，感受各個季節的美麗，激發對大自然的喜愛之情。

通過擬人化的導語使學生產生了對四季探究的好奇心，同時利用多媒體中美麗的四季圖讓學生感知四季給大自然的美，從而調動學生的學習興趣。接著貼出草芽、荷葉、谷穗和雪人這4位課文角色擬人圖讓學生認識，并激趣說話引出《四季》課題并相機出示課題。這樣就把文中的角色從文中“跳”出來，抓住學生好奇的心理，使學生初步了解課文，也進一步激發學生學習課文的興趣。

針對低年級的學生的注意力持久性不長的特點，在教學內容進行到一半的時候，讓學生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學生的心情，使學生很快地把精神集中起來，為接下來的學習環節打下基礎。既注重了學生的身心健康，又提高了教學效率。

一年級解決問題二教學反思篇七

本課以早餐為題材，引導學生欣賞學習。早餐是人一天最重要的一餐，只有早餐攝取了足夠的能量人才能在一整天保持一個較好的狀態，尤其是碳水化合物的攝取，他能最快的轉化為能量被人體利用，尤其是學生，快速轉化成為atp后能被大腦利用。碳水化合物、脂肪、蛋白質、水，碳水化合物是支架、脂肪是能量倉庫和保護層、蛋白質是組成重要器官和酶(協調人體各種代謝等等)、水為各反應提供水環境和參加部分代謝中的反應。

通過欣賞、探索使學生對常見早餐有個大致的了解，認識到早餐的重要性，知道不吃早餐對身體不好，從而提高學生免疫能力，并增進家庭的親密感情。 好奇心強，參與教學活動積極性高，想象力極其豐富。但孩子小，動手能力較弱，生活認知有限。我采取了以下教學策略：

1、替代式教學策略：學生知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。

2、獨立學習與小組學習策略：能激勵學生發揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助、共同提高;增進同學間的情感溝通，改善人際關系。培養小組成員的個體交往意識及交往技能。

3、競爭與合作學習策略：良好的合作關系促進個體積極學習的保證，同學間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中可以共同學習。教師根據教學情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果有限。

通過與孩子們的互動和一些激勵措施，整個課堂的氛圍特別好，孩子們在這樣一個良好的教學情境當中熱情高漲。不過課后我不斷的總結和反思發現還有許多的問題，比如：過于注重課堂完成情況，忽視學生的感受，語速過快，上的有點趕。教學的關聯性還需加強，可以串成一個小故事，學生幫助沒吃早餐的平平搭配一頓健康又美味的營養早餐。作業形式的問題，本課更適合采用小組合作的方式完成，體會搭配的樂趣。

不過我和孩子們都非常享受美術課輕松快樂的氛圍，希望自己以后多多加油，能過和孩子們創造出更多有趣而富有知識性的美好時光。

一年級解決問題二教學反思篇八

在上課的時候，按我的預設出現的問題較多，最突出的是：（1）教材中創設的情境學生不感興趣。（2）學生對教材中提出的問題，好像無所適從，不能采用有效的解題策略。因此，致使課堂教學效果很不理想。下課后，我認真進行了反思，分析了許多原因，但最主要的還是教材中所創設的情境與農村學生的知識背景差距太大，他們中的很多人根本就不理解“綜合素質得分”，“專業得分“等，這樣只能是被動的接受知識。在上第二課時（退位減）我重新調整了教學方案（創設情境），這節課我感受頗深，主要有這樣幾個方面。

一．把學生經歷的事當作寶貴的資源引入課堂

課本上的例題要求計算圖書的本數，但我給學生留的學習空間很大，我用例題中的數據，編成學生家搭溫棚賣菜的價錢數據，讓學生會解決自己身邊的數學問題，既學習了新知識，又讓學生感受到數學就在自己的身邊，學了數學就能解決身邊的數學問題，增強了學生應用數學知識的意識，這樣一舉幾得。

二．把學生的主動權交給學生，讓學生探究兩位數的退位減的方法

根據學生已有的知識積累，這節課無論是計算兩位數的加還是減，問題情境創設后，放心讓學生自主探索計算的方法。教師始終抓住兩位數加兩位數或減“為什么要把數位對齊，從個位減起，哪一位不夠減向前退1”這些問題，讓學生說算理，說方法，教師適時給以引導，這樣就把學生推向了學習的主體地位，讓學生充分經歷學習的過程，主動獲取知識。

三．有目的地進行小組合作學習，給學生營造人人參與數學活動的空間。

有效的課堂教學必須在互動中進行，無論是同桌互動，小組的互動還是師生互動，目的就是給學生創設寬松的學習環境，營造人人動手，動口，動腦，全身心投入到數學活動之中，教師通過對學習困難的學生適時給以指導，這樣就使每個學生都有學習知識的成就感，有效地提高課堂教學效率。

一年級解決問題二教學反思篇九

一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯系教學實際,進行了反思。

一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生在具體的語言環境中識字

讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。

三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：