無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

尺規作圖角平分線教學反思篇一

本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發，再通過折紙探索平分一個角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的.性質的探究，我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結論。

整節課都以學生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間，由學生自己去發現結論，學生在經歷“將顯示問題轉化為數學問題”的過程，從而能對角的平分線的性質有更深刻的認識，同時培養學生動手、合作、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數學知識解決實際問題的意識。

可惜對學生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過于倉促。

尺規作圖角平分線教學反思篇二

角平分線教學反思—本節課我本著學生為主，突出重點的意圖，結合課件使用。在角平分線的畫法總結中，我讓學生自己動手，通過對比平分角的儀器的原理進行作圖，為了解決角平分線的性質這一難點，我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉換讓學生感受知識的連貫性。

其次，從教學流程來說：情境創設———實踐操作———交流探究———練習與小結———拓展提高，這樣的教學環節，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。

再次，了解學生的知識水平，注重了學生的反饋，是成功的前提，在第一個班上課時，教學設計中高估了學生，沒有安排“點到直線的距離”的復習，在學到“角平分線的性質”時，發現學生對“點到直線的距離”及結合圖形用符號語言表示點到直線的距離等知識相當陌生，于是匆匆給學生補充了相關的內容，從學生的練習看，有相當多的學生在用角平分線的性質證明時，漏寫角平分線上的.點到角兩邊的垂線段垂直兩邊的條件，只能通過不斷強調來糾正學生的問題。吸取在這個班的教訓后，在對第二個班的教學前，我對原來的設計進行修改，在新課前補充了“問題1：什么是點到直線的距離？請畫圖說明。”，在角平分線的性質的探索后補充了“應用性質的書寫格式”“強化鞏固：判斷”的內容。盡管第二個教學班的整體素質不如頭一個班，但實施補充修改后教學方案后，第二個教學班學習還比較順利，在證明中出現漏寫條件學生很少?？梢?，不管用什么方式教學、如何設計，都要了解學生，因材施教是教育的靈魂。

尺規作圖角平分線教學反思篇三

數學科的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，利用傳統的教學手段，在黑板上是很難將復雜的動態過程、復雜的計算過程展現出來，而多媒體進入課堂后，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補傳統教育在直觀性、立體感、動態感方面的不足，增強直觀性印象，激發學習興趣，化解難點、突破重點，提高學習效率，增強學習效果。

在進行三角形的中線、高、角平分線的教學時，由于精確程度問題，學生在練習本上操作時，不易得出正確結論，此時用《幾何畫板》軟件演示畫圖，可以任意改變三角形的形狀并得到普遍規律。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而我在多媒體課件的設計時體現“以人為本”的`原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

尺規作圖角平分線教學反思篇四

本節課我設計的教學思路是按操作、猜想、驗證、運用的學習過程，遵循學生的認知規律，來進一步提高學生的思維水平意識和應用數學知識解決實際問題的能力。教學始終圍繞著角平分線及其性質、判定的問題而展開，先從出示問題開始，鼓勵學生思考，探索問題中所包含的數學知識，讓學生經歷了知識的形成與應用的過程，從而更好的理解掌握角平分線的性質，發展學生應用數學的'意識與能力，增強學生學好數學的愿望和信心。

但在具體的教學過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行定理應用。沒有及時地檢驗學生運用角平分線性質定理進行簡單的推理及解決問題的能力。假如對本節課進行第二次設計，我想只探討角平分線性質定理即可，而后補充一些例題給學生足夠的時間讓他們進行分析和運用，真正的培養學生動手、合作、概括能力，以達到提高學生的思維水平意識和應用數學知識解決實際問題的能力。

尺規作圖角平分線教學反思篇五

本節課采用“創設情境—自主探究—合作交流—反饋測試”等流程。

一、重視情境創設，讓學生經歷求知過程。本節課引入問題教學的模式，其目的是引導學生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學習引導學生深層次參與。

二、有效利用多媒體輔助教學，增加課堂教學效益。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用幾何畫板演示角平分線上的點運動時，該點到角兩邊的距離的`變化情況，進一步體會變化中的規律并快速反饋出相應的結論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎。課件的動態演示，對抽象思維能力偏弱的學生有了更好的幫助，有效促進學生從直覺思維到抽象思維的過渡。

三、注重對學生數學課堂學習過程的評價，盡可能做到充分理解和尊重學生的發言。對正確的發言給予真誠的肯定，對不對的意見有意進行冷處理，創造機會讓學生去爭論。學生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。不足是有時過于急躁，應把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。