作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

對數的運算教案篇一

1．提供自主探索的機會

本節課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

2．關注學生已有的知識經驗。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。

3．引導學生在體驗中感悟數學

教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。 不足之處：

1． 在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2． 安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。

對數的運算教案篇二

簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧，學好了簡便運算，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率，還能使復雜的計算變得簡單，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。同時能靈活、合理地運用各種定律、性質、法則等達到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學生思維能力、開拓學生思路的一種題型。所以，在計算題教學中應重視簡便運算，注重簡便運算靈活思路的學習，合理地進行簡便運算，使學生的思維能力得到提高。五年級的簡便運算的教學建立在學生已有對簡便運算的認識上。小數乘法簡便運算是整數乘法簡便運算的延伸。

這節課我以學生先試后導，先練后講為主線進行設計，突出學生的主體地位，發揮學生知識遷移能力。學生在整體認知小數乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學生忽略了小數點的移動，有以下幾點值得反思。

做好已有知識結構的遷移。在復習時先請兩名學生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時其他同學集體練習。指名說說自己是怎樣想的，提示學生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學生說第二題用的是乘法結合律，我并沒有急于否定學生的答案，而是問學生乘法結合律的字母表達式和乘法分配率的字母表達式，并組織學生進行區別，以便更好的運用這兩個定律解題。通過復習使每一個學生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯系與區別，更加清楚如何運用運算定律解題。同時滲透并思考，這些運算定律在小數乘法中能不能用，激發學生對小數乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望。

教師出示例題4后，簡單分析題意，學生用自己的方法解題。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有學生通過計算兩邊的算式結果來判斷，大多數學生看見算式聯想到簡便運算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結果相等，第二種算法提供了學生思維判斷的方法。這樣有效地把整數乘法的運算律和小數乘法結合起來，運算方法在小數乘法中一樣有效。

為了學生更好地運用運算律，安排了三題練習題

0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02

保留了教材中試一試第一題，修改了第二題，增加了第三題題，第一題讓學生理解乘法交換律，第二題運用乘法交換律和結合律，第三題是運用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學時一個難點，不少學生著重把24分解成8×4，忽略了小數點，這個環節的處理不夠好，未能預料。第三題的教學也是一個難點，不少學生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

這些題里有的接近整數、有的超過整數、有的要先轉化再做，有的運用乘法結合律做，有的運用乘法分配律做，有的是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數乘法簡算的各種類型 ，另外還出現了部分簡算的題，這樣的題學生掌握的不好， 關鍵是根據運算定律判斷是否能簡算。最后是拓展提高，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學生根據剛才做題的經驗，分析后很快發現36.7和3.67 、86.9和8.69可以互相轉化，怎樣才能使轉化后的數的積不變，利用積不變的規律就能解決問題。這樣提高了學生分析能力和靈活解題的能力。

整節課由于課堂密度較大，所以學生說的多，動筆練習較少，使得一部分同學沒有掌握簡算的方法，尤其是需要轉化的題掌握的不好。其次，在新知識的探索階段，教師給學生的時間較少，使得同學沒有充分發表自己的意見，小組內同學之間交流的較少。

對數的運算教案篇三

新課程實驗教材在我市一年級全面鋪開，為了加強對新課程實施的指導，教研室小學數學科通過組織教材分析、理論講座及教學觀摩等活動，使新課程的實驗老師在實施新理念方面有很大的進步，大部分老師明顯地走出當初形式化傾向的誤區，更加注重了教學的有效性、目的性、價值性、激勵性，更加注重培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心和自信心，使學生在生動、具體的情景中，感受、經歷數學知識的形成過程，獲得成功的體驗。主要體現以下幾點：

一、利用一切有可能的條件創設情景，激發學生學習數學的興趣

目前解決問題的教學，關注的是產生數學問題的情景。老師們采用生動有趣的情景，采用生動直觀的“圖畫式”，讓學生理解情景的情節與內容，通過聯想和識別，找到問題的解決方法，學生在“玩”中不知不覺地完成了數學知識的探究和發現過程。郭綺麗老師的認識人民幣一節，老師就創設了三個情景：多媒體畫面引出人民幣的作用；出示真人民幣的各種面值，讓學生真實地了解人民幣；“小商店”買東西環節，讓學生懂得元與角的關系，一元能買什么。

二、特別注意小組合作的目的性、價值性和有效性

我們說小組活動、合作學習是否有效，一要看學習內容是否有價值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。

老師們大多數都能保證學生充分的合作、交操作和獨立思考的時間，學生活動非常充分，并且教師還能及時指導學生如何合作，合作的內容也有一定的目的性和價值性學生在合作學習中相互交流、相互糾正、相互補充，因此許多的小組活動非常有效。學生的合作意識不斷強化，合作的良好品質逐漸形成。

組織小組活動時，教師必須要對小組的合作學習引導好，否則就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候是聽眾。因此我倡導異質分組的同時，也采用同質分組的形式，讓基礎差的學生也有動手操作和發言的機會，成為合作學習中的主角。在教學在，我也曾驚訝過一些平時沒有注意的的學生，偶然的一次“唱”主角，讓我眼前一亮，重新認識了他們。

三、能注重培養學生的傾聽意識，養成聽課的好習慣

現在的孩子由于家庭等原因的影響，自我中心的意識很強，加上低年級學生有特別愛表現自己的心理特點，他們一聽到老師的問題，就迫不及待地想發表意見，可見培養學生良好的傾聽習慣，讓他們知道尊重別人，也尊重自己，每一個人在課堂上、在老師眼中都是平等的?！罢l的耳朵最靈？”、“注意聽，等她（他）說完，我要問你們有什么意見？”、“你能把聽到的再說一遍嗎？”、“讓我們靜靜的聽他（她）說完”。這些簡單平實的語言在教研課中不時出現，表明我們的老師認識到了培養學生傾聽意識、養成良好學習習慣的重要性。有些老師還特別獎勵認真傾聽和傾聽習慣有進步的學生。

四、能尊重學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心

在很多課中，當學生沒有答出來時，老師并沒有急于請其他同學幫忙，而是說：“不要急，再想想，相信你能說出來?！倍斶@個學生答對時，其他學生由衷地送了他鼓勵的掌聲。在這里，教師給這個學生絕不僅僅是多一次回答問題的機會，而是給了他進一步學習的自信。這充分反映了教師以學生發展為本的思想，而不是考慮自己的教學如何順利的進行，這養的例子舉不勝舉。

五、能創造性地使用教材，開發課程資源

教師要有課程意識，教師不應再是課本知識的解釋者、課程忠實的執行者，而要成為課程資源的開發者、創造者。有的教師大膽地改革教材中數學知識的呈現方式，選擇了與學生聯系緊密的生活情景和問題情景，這樣的情景創設更符合學生的實際，更加具有生活性實用性和挑戰性，從而產生較好的`教學效果。例如在第一冊《用數學》一課中，有的教師認為南方的孩子不熟識院子圖里的向日葵、石榴等，就干脆不要這個例題，把練習題的池塘圖（有青蛙、魚、鴨子）提上來作為例題來探究，這是我們江南孩子喜聞樂見的，孩子們特別愛看、愛說。這說明我們老師有了合理改變教材、創造性地使用教材的意識和勇氣，努力開發更加切合學生實際的課程資源。這是從服務于學生和發展的角度出發，是在用教材，而不是在教教材。

六、注意培養學生應用數學知識的能力

要學好數學，就要用數學對具體情景進行思考和探索。學生應用數學知識的過程是綜合數學能力和思維發展的過程，在課堂上，許多老師非常注意培養學生運用學到的知識解決實際問題的能力。例如：在學完《分類》時，教師馬上讓學生收拾書包，看誰整理得最好；讓部分學生站出來，對學生本身進行分類；有的老師還布置學生回家整理鞋架的鞋子、整理歸柜子里的衣服。在解決問題的過程中，學生需要學會如何面對新事物，如何邏輯地有創意地思考，如何分析和解決問題，如何獲得信息并有效地加以處理，如何與別人溝通等。在應用的過程中，學生可以獲得對知識的理解和掌握并進一步產生學習數學的動力。

在教學中，我認為以下幾點值得我們深入思考的：

１、注意教學語言的推敲和積累

師：現在我們用自己做的卡片和帶來的物品進行買賣游戲，好嗎？

生：好！

這時學生已經急不可待的開始行動起來，課堂上有些混亂，老師大聲的喊著：同學們先不要動，聽老師說清活動的要求……，老師的聲音已經無濟于事，然后老師采用拍掌“一二三”，等同學們安靜，才能講下去，這時學生雖然坐好了，可是心還在想著快點玩，這樣的活動效率值得我們思考。

有一位老師就這樣組織活動：“同學們，你們愿意和老師做個游戲嗎？，看誰能聽清楚老師的要求，然后告訴其他同學”。同學們豎起耳朵，生怕聽漏一點。這位老師用自己的語言魅力去吸引學生的注意力。

教師的課堂調控能力、評價語言的有效性、豐富性，教學機智的閃現，是教師教學能力、教學經驗積淀的結果，體現了教師的教學基本功。聽課中還有一些老師用簡單的語言就能組織好課堂。比如課中學生在玩學具，師：不小心拿出學具來的同學，請悄悄的把學具放會抽屜里。又如：請各小組幫忙，把物品輕輕放回盒子里，交回老師手中。這就使課堂秩序井然有序。

２、為學生的思維碰撞搭好擂臺

３、確認學生已經做好本節課知識的準備

部分老師在探究的關鍵環節，學生啟而不發，問完一個馬上坐下，又問一個，一心想著學生走進自己設計的答案，而不會利用學生的回答，找切入點。既浪費時間，又沒有保護好學生的自尊心。其實出現這種現象除了老師的引導語言外，很多時候是學生沒有做好知識的準備。比如在廣州聽的一節《估一估，猜一猜》，老師雖然引導得不錯，還總結了猜估的方法：找范圍——把范圍一步步縮小——估出來，可是學生在實驗猜估時，總想不出從幾到幾的數字到底有哪些，總是猜估不出來，學生對這種方法產生懷疑，興趣不濃。其實關鍵就是前面一節課的100以內數的順序學生沒有學好，阻礙了學生的思維。

４、讓記錄數學活動，成為數學課的一部分

走進新課程，實施新理念，學生的合作活動幾乎每一節課都出現，低年級特別是一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為知識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。當學生合作得非常愉快并能達到目標時，老師很想學生保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。由于他們的愉快，相信他們都樂于去記錄活動過程，這樣可以加強口頭和書面的表達能力增進對數學的理解，更重要的是引發學生對知識的需要。我曾經在《分類》和《認識人民幣》等活動中讓學生寫數學日記，因為是他們親身經歷而且很有樂趣，結果他們寫得比語文老師布置的日記寫得還要長還要好。我在堂上當是數學課的一部分來讀他們的日記，表揚和鼓勵他們，他們覺得我在關注他們，個個豎起耳朵，靜靜得聽想不到，在以后的活動中，部分學生會主動叫我布置寫數學日記的作業。學生在寫數學日記，其實是在記錄他們的成長歷程，所以我建議老師們不要小看一年級學生的書面表達能力，讓他們寫數學日記是完全有可能的事，并把它作為數學學習的一部分。

課標提出我們的教學要“有助于學生養成終身學習的愿望和習慣”。如果每個學科都以此為目標，這個目標就不會落空。數學教育中如何把這件事情做好，我想首先是數學課程應該能使學生對數學喜歡和好奇。因此，我認為在教學中，教師要善積累、勤反思，總結教學中的成功以及遺憾，分析問題產生的原因，找到改進、完善和提高的方法和策略，喚發新課程的魅力，在新課程改革中找到自己的位置。

對數的運算教案篇四

有這樣一個故事：一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道一分的題目。而這名學生的性格是比較敏感而內向的。事后，老師在這個學生的試卷上打分為：“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認識和改正錯誤的獎勵……這個學生雖然學習成績不錯，但在考試行為上卻出現問題。在對這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細膩的教育技巧和善于體貼寬容的'師者之心。如果把這個學生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。

教育之所以可以成為一項藝術，就是因為能深入人的內心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學生犯錯，了解犯錯后的心理狀態，從關心和愛護學生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關懷的教育才會真正走入學生的內心，教師所要傳達的小到行為習慣大到世界觀、人生觀和價值等各種觀念才會真正被學生所接受。

教師的這種體貼對于所有學生都適用，也是說所有的學生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對于后進生則顯得更為重要。因為他們無論是心理還是在班級這個小團體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細膩的體貼。現在我們現在定義的“潛能生”，其實老的叫法是“后進生”，我覺原來的叫法也很好，“后進”不一定“不進”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時落后的小烏龜而已，誰知他們在前面的征途上，會取得什么樣讓人驚奇的成績。所以，對這樣的學生或是一時出現污點和錯誤的學生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎上，有針對性地開展教育與引導。

對數的運算教案篇五

《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。

（1）知識目標：經歷探索有限個例證使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過程，并根據數據特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。

（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

（3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。教學重點： 使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

讓學生自主探索，發現小數加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關的問題。

在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律，運用轉化的數學思想和簡單的多媒體，創設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。采用的教學方法主要是：我采用了自主探究學習的方法。

1、教學時，我創設了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。

2、我結合學生原來的生活經驗，大膽放手，給學生思考的空間，讓學生成為數學學習的主人。在學生獨立自行計算，發展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數據，使學生在有限個例證中證實了初步構建的數學模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進行簡便計算的依據。

3、練習設計層次性。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。本課讓學生通過基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂，增強了學生學習信心

4、在教學中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學內容有數字的特殊性，如何根據學生生活創設趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應怎樣及時引導和幫助，才能取得良好的教學效果。拋磚引玉，提升自我教學能力，是我本節課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領導、老師指點迷津，多多指正。

對數的運算教案篇六

本節課是新教材四年級第一學期的教學內容，研討目的是12月份的“新基礎”現場活動的前期隨堂課的性質，雖說是隨堂課的性質，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的`啟發和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。

這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節課備課前拜讀了吳教授的《小學數學新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現在這節課中，但是從課堂執行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態，要想把新基礎理念運用到實踐上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉變。就目前每個教師已經形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態。

對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態。這樣的狀態要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質的能力。

“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態，因為那是課文的需要，情感培養的需要，而在數學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調動學生強烈的求知欲望。如這節課中，引導學生對規律的驗證時，應對突出一些重點的關鍵詞，能幫助學生對規律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現的學生的思想意識上的回應。

在《小學數學教師》第10期《教師應追回失落的數學素養》一文中談到了有關數學教師的素養問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數學素養是一個非常關注的問題。數學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數學知識的背景、地位與作用，精通小學數學的基礎理論知識，熟悉小學數學內部的系統結構。其中包含四個方面：

1、培養學生學習數學興趣能力，以此激發學生的學習數學積極性。

2、抓住課堂上動態生成的資源，作為活的教育資源，引發進一步的思考，這些亮點有助于學生數學學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，促進學生對新知理解和掌握。

3、合理運用數學知識遷移，利用學生已有的數學知識水平，進行合理的數學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數學知識學習，變枯燥為有趣數學知識學習。

4、引導學生從數學角度去思考問題。義務教育階段的數學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數學題，而是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象并運用數學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數學教學質量時缺少思考的方面，數學學科質量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。

數學學科的育人價值在我眼中無非是培養嚴謹科學的學習態度，養成良好的思維品質就可以了。聽了吳教授對數學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。

“新基礎教育”數學教學的改革，從原來關注數學知識的層面向更深的層次開發。數學學科對于學生的發展價值，除了數學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統，使學生具有數學的語言系統；可以提供學生認識事物數量、數形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數學的眼光；可以提供學生發現事物數量、數形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。

“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：

１、以數學知識的內在結構作為育人資源

２、以數學知識創生和發展的過程作為育人資源

３、以數學發明的人和歷史作為育人資源

４、以學生的學習基礎和生活經驗作為育人資源

５、以開放的問題設計提升數學教學的育人質量。

一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發現許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質的理解。

對數的運算教案篇七

在教學時，根據教學目標，自己設計如下的教學過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學進行口算需要觀察數目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。從而培養了同學對數學的興趣，調動了同學學習數學的積極性、自覺性和主動性。

2、創設情景，嘗試自學。

具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出：探索是數學教學的生命線。培養同學的探索能力，應貫串數學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數學的重要方式。本課創設買文具的情景，把教學內容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣同學體會到數學來源于生活，又應用于生活。

3、課堂練習。教師根據同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以根據自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。

4．概括簡算的步驟。當同學學完新知，讓同學根據出簡算的步驟，可以培養同學運用結構的學習方法，同時養成良好的學習習慣。

5、拓展練習。包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養成，培養同學計算時能根據題目靈活應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學提供了思維的方法，有利于讓各類同學都得到發展。