作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小班科學認識羊教案篇一
第5周的科學活動是《開汽車》，活動通過幼兒介紹自己的汽車，自由探索開玩具汽車的方法，并向大家介紹等環節來達到不斷嘗試和自由探索開玩具汽車的方法，產生好奇心和進一步探究的欲望等目的。整個活動充分體現了“玩中學”的教學模式，讓幼兒在自主、開放的學習氛圍中得到知識與情感的滿足。
但也就因為自主、開放的特點，在小班剛開學時實施有點困難。由于他們年齡小，各方面的能力都比較差，容易在玩的過程中，遺忘目的.，使活動不能更好的開展下去或花較多的時間解決一個問題。在開展《開汽車》活動時，我遇到了這樣的問題：第一次操作，請幼兒玩自己的玩具汽車，并介紹是用什么方法開起來的。由于汽車是自己帶來的，因此介紹開動汽車的方法難不倒他們。可當第二次操作，請幼兒相互交換玩汽車，探索開動同伴汽車的方法時，問題就逐一出現了。有的幼兒不愿交換，仍然玩著自己的汽車；有的開心的玩著別人的車，而并沒有探索更好的開動的方法。當提問“你覺得哪種車好開？哪種車不太容易開？”時，不知幼兒是不理解問題還是其他原因，課堂氛圍顯得有些冷場。于是，我只能找出幾輛不同方法開動的汽車，一一演示，并讓幼兒比較，最終得出結論。
但是，歸根結底來說，“玩中學”的教學模式是十分適合在科學教學活動中運用的。只是對于小班幼兒，由于他們年齡特點的特殊性，對實施“玩中學”就提出了更高的要求。
1、內容生活化
新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育的內容應從幼兒的身邊取材，尤其是小班科學探索活動，所選擇的內容一定要是小朋友生活中常見的、熟悉的，這樣才會使他們感興趣。此活動選材是幼兒熟悉的玩具汽車，因此活動一開始便激起了幼兒的興趣。俗話說：成功的選材是活動成敗的關鍵。
2、開展游戲化
本次活動遵循幼兒活動以游戲為主的特點，以介紹自己的玩具汽車為切入點，從而讓幼兒分兩次操作自己與同伴的玩具汽車，最終在游戲的過程中，了解電動車、回力車、遙控車等的不同。這時科學活動的目標已從有形轉化為無形，潛移默化地滲透到孩子的學習游戲過程中，使孩子樂于探究，樂于學習。
3、滲透日常化
其實大家不難發現，幼兒平日里的吃、喝、睡、玩中，隨時都隱藏著科學現象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑惑無時不刻不在發生。因此，對小班幼兒進行“玩中學”的教學，可滲透于日常生活中。如散步、體鍛、區域等。結合此活動，我們可以將幾種代表性的玩具汽車投放進科學區域中，讓課堂上掌握得不夠好的孩子，可以有機會在區域游戲時發現并掌握知識，縮短幼兒之間的差距。
小班科學認識羊教案篇二
這個學期我繼續教幼兒園科學，在教學中我主張用“做中學”引導小朋友探索科學知識，下面就通過《沉浮》活動反思我的教學。
一、反思活動準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質疑法：當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導，拋出問題——輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現了人類探索科學永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當幼兒活動結束時，為了保護他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構學習的特點。
、反思學法
四、反思活動過程：
幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進一步完善。
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小班科學認識羊教案篇三
本次備課組活動的主題是《富集在海水中的元素--氯》，自己雖然做了點準備，但準備的還不夠充分，所以這次就當了次記錄員。通過這次備課組活動，我反思了下得到以下幾點:
1.在講這節時沒有我準備到講氯的制備裝置及方程式，但這在教學中是需要補充的。其次在講裝置是要注意一個細節：從上往下，從左往右。另外，很多人在講裝置時不知道該怎么講，像這次在講氯時，我們可以根據一些提示，引導學生一步步思考裝置如何搭，然后再集氣瓶那部分可以用提問的方式進行引導，如“考慮一下可能會有哪些雜質？”“是先干燥，還是先除雜質？”“如果順序反了會怎樣？”等等。
3.在講相關方程式的時候，可以讓學生反應條件，離子方程式等。即在教新知識的過程中貫徹氧化還原反應和離子反應等知識點。
4.有牢固的基本工底是很重要的，因為在備課時不僅要想把只是教授給學生，還要考慮到學生可能會提出的問題，教學中可能會出現的問題等。在這方面我還是比較欠缺的。。。。
史陸華
2011年10月19日
參加了這次科學組的教研活動后，我有很多的感想。
首先非常感謝組長在試教時給我的建議和指導，讓我將這節課的過程重新梳理，并在梳理的過程中逐漸明確自己應該怎樣去做。
其次，在本次教研活動中，我的最大的感受是：教師的科學素養直接影響幼兒科學思維的養成。
因為在科學活動中，平衡好教師的指導和幼兒的自主探索這兩者之間的比例，確實非常難。而在磨課的過程中，組長給了我這樣的建議：玩扇子和看小書這兩個環節是分三步來處理：會不會？怎樣做？為什么？具體來說就是：小鳥會不會被關進籠子里？怎樣做呢？為什么會出現這種情況呢？通過一系列的提問來引導幼兒一步步走近答案。通過這些具有啟發性和挑戰性的'問題，引發幼兒探究的興趣，引導幼兒積極思考，大膽表達自己的發現和想法。因為教學的真正目的不是教給幼兒知識，而是激活幼兒思維，讓幼兒自行探索，主動學到知識。
這也是本學期我們科學組的研究重點：激發幼兒的科學思維。
要想真正激發幼兒的科學思維，必須靠教師的引導。而教師的引導是否科學合理，關鍵在于教師的科學素養。所以最后建議科學教研組多開展一些相關的講座，讓我們多吸收一些前沿信息，緊跟幼教改革的步伐。
謝謝！
溧水區實驗幼兒園
劉??琳
2015年11月
小班科學認識羊教案篇四
利的。這一個活動的`亮點在于通過動手操作，發現油和水倒在一起時油在上水在下，互不相溶的現象。幼兒能明確初步嘗試記錄，學習運用語言描述自己的操作的過程和結果。我設計的第一個環節是出示操作材料，激發幼兒思考的積極性。第二個環節是猜想。在操作前，我請幼兒先猜測把水和油倒在一起會怎么樣，第三個環節是實驗操作并填寫記錄表，操作完了，我和孩子們總結好經驗，發現油總是浮在水面上的。在提要求時，我忘記提醒幼兒一手拿杯子一手拿筷子攪拌，導致有的幼兒就把水給打翻了。記錄表的繪制也有也有一定的問題。本節課選材太過于簡單，幼兒的經驗得不到很好的提升。整個活動活動上下來，孩子們的積極性和參與性還是挺高的，如果把環節設計的更加富有童趣一點，更加新穎一點，這樣或許孩子參與和表達的興趣會進一步提高。
指導老師評語：1、活動的選材來源于生活，引導幼兒觀察記錄周圍的現象，并進一步拓展幼兒的生活經驗。2、活動的準備較充分，能夠幼兒人手一份操作材料，讓幼兒自由探索。3、操作時，要求幼兒一手扶杯一手攪拌以免發生灑水，打翻現象。4、記錄的記錄筆建議換成彩色筆并能夾在板上。
小班科學認識羊教案篇五
本月的三研課是施佳慶老師的科學課《沉和浮》，在活動中我重點觀察的維度是——時間把握。本次活動有五個環節，（一）出示操作材料，引發幼兒的探索興趣。這一環節總共用去11分鐘，其中幼兒的自主活動時間微少，開始教師先介紹操作材料，然后讓孩子猜一猜這些物品在水中會怎么樣，讓孩子猜一猜這一環節孩子還沒有沉與浮的概念，所以當孩子說到：木頭會漂起來的。此時教師可以讓孩子親自動手把木頭放入水中試一試，讓孩子自主地來發現，同時也能提高幼兒的探索興趣，激發自主探究的動力。（二）引導幼兒探索、感受沉浮現象，總共用去2.5分鐘，其中孩子自主學習用去1.5分鐘，這一環節，孩子的操作有些短促，教師應把課堂時間最大限度地提供給幼兒，這樣，孩子們才有充裕的時間去思考，充分感受沉與浮，并去證實自己的猜測。（三）認識沉與浮，用去4分鐘，這一環節主要是由教師進行提問孩子的操作結果用了2分鐘，用動作表示沉與浮用了1分鐘，教師示范用了1分鐘，這個環節可以加入一些孩子與同伴之間討論自己的實驗發現，讓孩子自主地發現同伴與自己的不同實驗結果，激發再次實驗的欲望。（四）記錄活動用去8.5分鐘，孩子自主學習用了4分鐘，集體驗證用了4分鐘，教師小結0.5分鐘，這一環節孩子的操作還是有些倉促，教師在當看到多數孩子已經記錄完畢，就有些著急催促孩子要快點，當這樣的現象發現后，老師應該要等待讓孩子繼續探索，注重個別差異，讓已經記錄好的孩子相互討論自己結果，如果和發現和同伴有所不同教師可以鼓勵他們一起再操作看看。（五）游戲活動：找家，用去3分鐘，這一環節還是比較好的，運用“找家”的游戲讓孩子繼續鞏固了沉與浮的概念。
這節課共是27.5分鐘，其中自主學習時間有7.5分鐘，從時間安排上看，這節課孩子自主學習的時間不充裕，在科學教育活動中，我們要給予幼兒更多的時間讓孩子們能自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自主地探究。
在第二研的課堂中老師在引導幼兒探索，感受沉浮現象這一環節中當幼兒說到：木頭會漂起來的。教師就讓幼兒“玩一玩”讓孩子親自動手探索進行觀察探索，這是科學探究的第一步，也是幼兒常用的基礎性的探究方法，同時也給予了幼兒自主性學習的機會，在幼兒實驗，進行記錄活動的這一環節，較第一研本環節幼兒自主學習的.時間放大了，孩子能在充裕的時間里進行觀察記錄，提高了幼兒主動學習、自主學習的能力。
在指南中也提出幼兒在科學探究活動中好奇、好問是幼兒探究的前提和動力，而動手操作才是幼兒探究的真正開始。當幼兒好奇地擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式進行解決問題和尋找答案時，正是幼兒“好探究”的表現，所以教師要給予充裕的時間讓孩子多操作多觀察，不要進行催促。使幼兒在實際參加的探究活動中，感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
小班科學認識羊教案篇六
平時是想記，今天是強迫自己記點東西，一是不能慣著自己，二是有必要記一記，梳理這幾天的學習與思考。審視自己走過的路，才能思考我們要往何處走。反思與總結，是對以往的回念，更是對當下即將開始的展望。
這周參與了一節語文課的磨課活動，非常感謝二實驗領導給我這樣的機會，讓我在這個過程中，享受著研究的快樂，同時，也讓我不斷審視自己對教材的把握能力。今日活動終于結束，有一種輕松的感覺。實際的效果，雖說不夠理想，但其間的收獲及延續下的思考，已讓我倍感珍惜。而這已足夠！
看花容易，繡花難。一節課，也許你上不明白，也說不出個所以然，但好壞，你還是可以看到的。當然也有另一種情況，那就是思維的角度不同，你不認同一種設計，并不代表它就不好。就如下午學區活動結束后，我們在一起交流時，張老師對一節課進行了質疑，實際也是思維出發點的不同。不管從哪個點落腳，如果發展了學生的思維，就都有道理。
反思這次磨的這節課，我認為總體設計是可以的，以一個問題為切入口，引領學生跳到文本中尋找畫面，再從畫面中走到具體的文字進行品讀，這一部分是本節課的關鍵，更是情感的支撐點，但品析過程中的方法運用，教師對學生生成問題的處理，我認為是有很大的空間的。之后的利用省略號進行的小練筆，劉校長認為應該放在最后，但我卻認為，在學生情感發展到一定程度時，心中有話，就要一吐為快，這是對學生情感的尊重，也是對省略號存在，對這一個自然段的一種詮釋。如果沒有模式的束縛，一定要多找幾個孩子讀一讀自己的作品，然后結合本課的表達方法進行指導和歸納。而后引出最后一自然段，加之小詩歌的朗計，實際是對本文主人公情感的升華。是對文本人文意義的一種挖掘。我贊同拓展中，推薦選讀文章和一本書。我不喜類比閱讀那個名稱。什么是類比閱讀，沒有比較，簡單的讀一讀不能稱之為類比。個人認為，一個單元的首篇課文，并不適合做這樣的事。昨日下班時，突然腦子中想到，如果換一種思路會更好，實際我錯了，只要設計不偏頗，哪一種思路都可以上出精彩，上出特點。
今天的活動，并未參與全程，但進修陳校長的精煉總結讓我收獲很大。
陳校長說的`九點，對我們實施“三疑三探”這一模式時所遇到的困惑和實踐工作有很重要的指導意義。記錄如下，供大家學習：
一、把握“自主、合作、探究”學習這一理念；
二、專業引領、自主研修、同伴互助；
三、關注后三分之一；
四、堅守學科的特點；
五、本土化實施；
六、模式與規律發生沖突時，要遵守規律；
七、學本生態課堂；
八、把握精髓：有疑有探，先疑后探；
九、不為模式所累。
我記錄的比陳校長說的還要“簡煉”，但重在用心體會。個人認為，陳校長的這番話是科學而理性的，是尊重學生和學科特點的，是有創造性和激勵性的。
教學的路還很長，我所衷愛的語文教學的路更長，我所知皮毛，已讓我捉襟見肘了，當汗顏的同時，更需要潛心學習！
小班科學認識羊教案篇七
本月我們開展《有趣的線》主題活動，在我們的生活中，神奇的“線條”無所不在！
我們的周圍到處都是線，縫衣服的線、織毛衣的線，電話線、電燈線，門簾上的線……我們注重捕捉孩子們感興趣的事物，從帶領孩子去尋找什么是“線”，到觀察千變萬化的.神奇線條，從而探索線的用途，幫助幼兒積累豐富的感性經驗。 在活動中，我們引導幼兒摸一摸，看一看，比一比，玩一玩等讓幼兒探索線的特性，幼兒興趣頗高。
如在《電線變變變》活動中，我們收集廢舊電線顏色多樣，易彎曲、易伸直，變化萬千，在幼兒操作活動時，提供這一素材，不僅能充分調動幼兒的各種感官，還能為幼兒豐富想象力構建舞臺。 本活動我根據中班幼兒的身心發展水平，借助電線色彩鮮艷，可隨意造型這一特點，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發積極思維，大膽操作，自主表達為核心，通過動手、動口、動腦，促進幼兒全面發展，讓幼兒在探索中汲取新的知識。
如：在變化電線造型時，幼兒能說出很多種與之相象的造型（娃娃的臉、花朵、水果）等。這些幼兒想象出的都與幼兒的生活息息相關，他們很自然地與電視、現實生活中的所見聯系起來。于是我找到了現場扎辮子的幼兒與幼兒的創作作了比較，一方面肯定了幼兒的想象，另一方面讓未想到的幼兒很直觀的感受。并及時地加以表揚，增加幼兒創作的欲望。
第一次操作活動時，教師只是為幼兒提供材料，讓幼兒通過動手、動腦、大膽操作，隨意造型。由于中班幼兒缺乏一定的生活經驗，且模仿性強，故在這個環節中只出現幾種簡單的創意，但也有幼兒對同一造型出現了不同的想象結果。
第二次操作，教師讓幼兒把自己創意的造型立體化，但我卻忽視了，有些是不適合站立的。幼兒在操作時，在將物體加以穩定的同時，還利用彩的積木造型進行裝飾，這是我沒想到的，說明幼兒的思維非常活躍，能突破老師的要求，他們渴望更多、更美的效果出現，及時的鼓勵、表揚會激發幼兒創作的興趣。
因此，我并不埋怨幼兒，而是拿出幼兒作品加以肯定。 在整個過程中，活動過程層次清晰，過渡自然，教師以幼兒為主體，讓幼兒通過看一看、玩一玩、做一做、說一說，充分發揮幼兒的想象力、創造力。教師只是作為一個支持者、引導者、充分體現了新《綱要》中幼兒科學教育的精神。
小班科學認識羊教案篇八
1、認識數字9，感知數字9的實際意義，理解數字和數量之間的關系。
2、鼓勵幼兒能大膽參與數學操作活動，體驗科學活動的樂趣。
數字9、貼有6—9的塑料杯若干、點心框4個
讓小朋友說說在幼兒園都吃了那些點心？
1、師：吃點心時間到了，我們一起來看看有哪些點心。
教師逐條出示畫有點心的卡片，請幼兒說出點心名稱并數數點數。
2、這些點心都是九個，可以用什么數字來表示呢？
3、出示數字9，讓幼兒知道有9個點心可以用數字9來表示
4、9除了表示九個點心外，還可以表示什么？請幼兒舉例說明9可以表示的物體。
1、師：今天老師也準備了很多的點心，等一下請小朋友
2、幼兒自己選點心，將各種點心按塑料杯上的數字逐一裝進杯子里，然后互換檢查，看看裝得是否準確。
3、教師檢查并點評。
2、請幼兒說說擺放點心的方法。
3、教師引導幼兒把相同數量的點心袋放在同一格貨架上。
4、教師將6---9的`數字卡貼在四格貨架上，幼兒陸續將點心袋放在相同數字的貨架上。
5、教師和幼兒集體檢查一遍。
1、師：點心擺放好了，現在我們去買點心吧。請三名小朋友當營業員，其余幼兒當顧客，玩“點心屋”游戲。
2、“顧客”買點心時說出“我買x個點心”，“營業員”就從相應的貨架上取貨。
3、教師以顧客的身份引導幼兒檢查顧客的要求和營業的操作結果是否一致。
4、把自己買的點心送給客人老師，讓客人老師檢驗。
5、活動延伸：幼兒用書第4頁上的作業。
課后反思：
在本學期我們科學研訓組中，我承擔了一堂研討活動課，中班的數學活動《點心屋》，研討模式同課異構。從選材、準備、設計教案，我苦思冥想，力求突破以往的模式，讓幼兒更加的喜歡數學活動，根據班級幼兒的實際水平，我把他的目標定位：1、認識數字9，感知數字9的實際意義，理解數字和數量之間的關系。2、鼓勵幼兒能大膽參與數學操作活動，體驗科學活動的樂趣。在活動的策略中我始終以游戲或情景性的方式貫穿始終，，以幼兒所熟悉的點心（餅干）吸引幼兒的興趣，一開始，就讓幼兒說說你們在幼兒園都吃過哪些點心啊？貼近了幼兒的心理，抓住了幼兒人的思維，讓幼兒就對活動產生了濃厚的興趣，幼兒有了興趣，就等于成功了一半，再讓幼兒根據杯子上的提示，自主選自己喜歡的點心，鞏固了對9以內的認識，輕輕松松的學會了案9以內的數量分類。最后以買點心的游戲結束活動，幼兒情趣高漲，在玩中學到了知識，在玩中體驗了數學活動的快樂。
每一堂課都有它的不足之處，后來我在想如果在最后一個環節讓幼兒手中拿著自制的錢，在去購買相應數量的點心，可能效果還要好些。
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小班科學認識羊教案篇九
中班科學活動《吹泡泡》教案設計反思
這節中班科學活動的教案設計中，我能把握大的框架和步驟，但是在目標設計上和過渡環節上不夠細化，有些過程有些畫蛇添足之意，那我就從這幾方面具體說一說：
一、目標的制定上：
在目標的制定上過于泛泛，不能具體的根據本節活動制定出相應的三個目標。情感目標：在吹泡泡的游戲中，體驗到科學活動的樂趣------體驗創造、成功的快樂，萌發愛探究的積極情感。雖然我也是在吹泡泡活動中的體驗，可是不能很好的把本節活動的一個創造性玩，得到成功和快樂的情感很好的體驗出來。后者，使能體現到本節科學活動的一個探究和創造性的學習。知識目標：通過材料知道哪些材料可以吹泡泡。在自己操作中，了解吹泡泡與工具的關系。其實，材料可不可以吹泡泡，是工具和泡泡的關系都是表達同一種意見，但是后者的語言組織的更清楚，語意表達更貼切，充分體現了孩子的自立性。技能目標：用各種材料更換形式來吹泡泡，——能創造性自制吹泡泡工具，并積極參與吹泡泡的活動，技能目標出現的問題和上一個目標出現的問題是一樣的，語言組織能力不夠。
二、在活動中的`過渡環節：
在我本來的教案設計中，導入活動是安排了《吹泡泡》的歌曲進行導入，雖然這首歌曲很貼切的表現了吹泡泡的情境，可是這首歌曲導入也沒有很大的意義，我想來還不如直接用談話的形式幫助孩子們回憶已有經驗會更好，所以我把吹泡泡的歌曲復習放在課前的幾分鐘的準備活動來背背唱唱，在直接導入活動時，就采取直截了當的方法進行提問。如：你吹過泡泡嗎？都是用什么來吹泡泡的？今天老師為你們準備了一些吹泡泡的工具你們也來試一試？很直接的問話，把孩子所擁有的吹泡泡的經驗進行回憶，對接下來的自己操作吹泡泡的環節有所鋪墊。
三、在活動結束時：
平時，我們的教學設計到最后都是讓孩子們課外回家和爸媽一起找，哪些東西可以吹泡泡，哪些是不可以的，我覺得如果把開始的音樂運用到結束活動中，讓孩子在愉悅快樂的情緒中離開活動室，到室外去尋找新的操作材料，會不會顯得更活潑一點，讓孩子一邊唱著歌曲一邊玩耍，是一個很和-諧的場面呦！
這些都是我的設想，還沒有真正的得到實施，如果有機會我想要讓自己班上的孩子每天都能處在這樣快樂的情緒中，沒有壓力，沒有煩惱，只有他們快樂的在草坪上邊唱歌兒邊嬉戲。