每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇一

1.知識與技能目標：

（1）、進行兩位數乘兩位數的估算、計算、巧算的鞏固練習。

（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

2.過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。

3.情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

二、教學重難點

教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。

教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

三、教學方法

啟發誘導法、講授法、探究法

四、學習方法

練習法、探究法、小組交流法、觀察法

五、教學過程：

（一）引入新課

師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！

（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）

師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？

(讓學生補充完整）

師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的語言當中也有這樣的對稱現象。

（老師點擊屏幕，出現——好人）

師：大家想象著：如果在好人的后面也存在著那么一條對稱軸的話，根據讀音對稱應該是：（大家一塊說）人好。（點擊第二個）我愛你——你愛我藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！

（二）新課教學

學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！

哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！

生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。

生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。

生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。

生：筆算。

那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的。可以坐直，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。

看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。

（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？

（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）

（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：

（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。

故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。

好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。

（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！

（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）

師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！

提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。

我看到已經有同學舉起了智慧的手！

（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？(老師同學一塊驗證）

師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）

得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。

師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

……

好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現?還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇二

1、使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。

2、能靈活運用不同的方法解決簡單的實際問題，提高解決問題能力；感受數學在日常生活中的應用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

教學重點：

教學難點：

形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

教學準備：

小黑板

教學設計

一、情境導入

二、目標導學

1、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。

三、獨立解答、小組合作解決問題

師：每當夜幕降臨，街道上就亮起五彩繽紛的霓虹燈，我們的城市和建筑物在燈光的映射下顯得更加迷人和漂亮，請同學們打開課本36頁，我們一塊來欣賞一下這迷人的夜景。（學生們看書36頁夜景圖）

生一：48根燈條，每根71個燈泡

生二：一個廣告燈一天的租金是45元，這條街上有29個同樣的廣告燈

生三：a型車限乘25人，b型車限乘8人，a租4輛型車正好。

（通過讓學生說數學信息，培養學生完整、正確表達的好習慣）

師：根據你發現的信息能提出哪些數學問題？

（學生各抒己見）

師：剛才同學們提了很多數學問題，都非常的好，今天咱們著重來解決這四個問題，把其余的放入問題口袋，再一節課再來研究。

出示四個問題：

1、一共有多少個燈泡？

2、29個同樣的廣告燈一天的租金多少元？

師：同學們看看這四個問題，你會解答嗎？下面請同學們在練習本上獨立解答出來。

（學生獨立解答，教師巡視大約10分鐘）

師：劉老師看大部分同學做完了，而且發現沒做完的同學的原因是做題過程中遇到了一點小麻煩，不要緊，下面咱們以小組為單位，把你的解題思路先在小組內交流一下，不會的地方提出來，同學們共同幫助你，待會再在班內交流。

（學生小組交流，教師巡視，看看各小組討論情況）

師：各小組都討論完了，下面請小組的同學上來匯報。

小組同學就各問題匯報，不對的和不完整的其余各小組及時糾正和補充。

師：剛才同學們講的都很棒，特別是第3個問題和第4各問題。第3個問題同學們想的很周到，生活中經常遇到這樣的問題，到底是舍去還是向前進一，根據生活實際情況解決；第4個問題同學們想到了那么多的解答方法，根據自己的情況選擇喜歡的解答方法。

四、自主練習

教材37頁第3題和第5題（學生獨立解決，小組討論訂正，不會的再在班內交流）

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇三

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

2、讓學生經歷計算方法的探索過程，培養學生初步的獨立思考，合作交流，交流和逐步解決數學問題的能力。

3、讓學生體驗數學學習的快樂。

教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

教學難點：使學生掌握口算兩位數減兩位數的計算方法，并能正確計算。培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

本節課我主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現最優化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

我將教學過程大致分為四個環節進行：

（一）復習舊知，鋪墊新知

（二）創設情境，導入新課

（三）獨立思考，探索新知

（四）合作交流，鞏固練習

第一個環節，復習舊知，為學習新知識做鋪墊，使學生很快進入有目的的探索狀態。

第二個環節，創設情意，先讓學生仔細觀察，尋找有價值的數學信息，提出用減法計算的問題。這樣，有助培養學生的觀察能力和發現問題能力。接著，讓學生解決問題，自然而然地運用兩位數減兩位數的口算，展示不同的計算方法。此時，教師應充分尊重學生，承認學生的個體差民，樹立學習的信心。學生通過自己獨立思考、解決問題，讓學生體會到運用數學知識的快樂，體驗成功的樂趣。

第三個環節，為了更好地體現了學生是學習的主體，激活學生的創新思維。讓學生通過獨立思考，尋找出最簡便的口算方法，讓學生在感受數學與生活密切聯系的同時，體驗尋找的喜悅。

第四個環節，讓學生在合作交流學習中體會怎么在做題時會又對又快，而且這種形式學生更便于接受。學生對所學知識進行了鞏固練習。

板書設計簡潔明了，體現了本課的重難點。

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇四

射陽縣特殊教育學校 陳 瑋

課前構思：

1、知識與能力：使學生在經歷兩位數加兩位數口算方法的探索和交流過程中，掌握其口算方法，并在解決問題過程中，體驗數學與生活實際的密切聯系，進一步發展解決問題的策略。

2、過程與方法：在復習兩位數加一位數，整十數加整十數口算的基礎上，經歷探索，交流兩位數加兩位數的口算方法過程。教學方法：合作式學習、探索式學習、小組活動式學習。

1、重點：使學生熟練地掌握兩位數加兩位數的口算方法。

2、難點：理解兩位數加兩位數的算理，進一步強化計算方法，逐步提高計算能力。

一、游戲導入

（一）猜歌名

大屏幕上有4組題目，每組有2個算式，只要你回答對了，后面就會有一段音樂，這4組算式都回答出來，并且猜出是什么歌曲，闖關就成功了！成功了會有驚喜哦！

這是什么歌？（郊游）

（二）說數的組成1．（）個十和（）個一組成45.2.31由（）個十和（）個一組成。

二、探索新知

（一）創設情境，揭示課題

同學們成功闖關，那這節課老師就要帶同學們去郊游了，在郊游之前，我們要來說一說，出去郊游的時候要注意些什么呢？（生自由發言）

我們要去什么地方郊游啊？ 二年級這么多人怎么去呢？

嗯，鳥島在湖中央，所以我們要坐船去，而且老師已經把船都租來了。每條船限乘68人，我租來兩條船，怎樣乘船比較合理呢？（兩個班級合乘一條船）你想讓哪兩個班合乘一條船？（討論后設計以下三種方案）

（1）23+31

（2）23+32

（3）23+39

32+39

31+39

要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘船總人數，如果總人數接近或等于68人，才能既舒服又省錢得到達目的地。

（二）教學不進位加 現在讓我媽一起來驗證吧！

我們先來看第一種方案：23+31怎樣計算？自己先想一想，然后和你的同桌討論一下，說一說你是怎么算的。（1、相同數位相加的方法。

2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。））

23+31=54，二（1）班和二（2）班可以合乘一條船。

（三）教學進位加

那我們再來看看二（3）班和二（4）班可不可以合乘一條船呢？

32+39怎么計算？（（1、相同數位相加的方法。

2、先加整十數，再加一位數的方法。

3、湊整十數的方法。）

（四）小結計算方法

通過剛才的計算，誰能說一說：兩位數加兩位數口算的計算方法。

（五）分組驗證

下面請同學們用你們學到的方法計算方案二和方案三的算式。請第一組驗證方案二，第二組驗證方案三。

1、23+31 紅燈

2、23+32

紅燈

3、23+39 綠燈

32+39

31+39

31+32

三、應用與拓展

（一）乘船問題解決了，快讓我們排隊上船。船開起來了！

我們一路歡歌笑語，很快來到聞名中外的鳥島。鳥兒們正列隊歡迎我們呢！

快向他們問好吧！

導游告訴我們，在湖中有28種鳥，在湖面的島上有65種鳥，我想知道一共有多少種鳥呢？（用前面學過的口算方法試一試）

（四）通過今天的學習，你學會了什么？

學生在已有一位數加一位數、整十數加整十數、兩位數加一位數的口算基礎，口算兩位數加兩位數口算對學生而言并不難，本節課的重點就是意在創設情境在激發學生興趣的基礎上，讓學生通過自主探究、合作學習，明確算法的多樣性，并能通過比較得出最佳的方法，在多種形式的練習中進行鞏固，達到能夠準確而熟練地進行計算。

在情境創設方面，我始終以學生最感興趣的旅游為切入點，從出發到結束把數學知識始終貫穿于始終。而數學最注重的說算理，所以在教學中我始終把說理放在首位，讓學生既知其然，更要知其所以然。同時我也極力做到把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究、合作學習中學到新知。

不足之處，練習題設計還缺少點梯度，這是我今后對應注意改進的地方。

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇五

楊惠萍

教學目標：1.掌握兩位數乘以兩位數的不進位乘法的筆算方法（列豎式計算）。

2.理解用第二個因數的十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

3.培養學生良好的書寫習慣，樹立細節決定成敗的思想。 教學重點 1.掌握兩位數乘以兩位數（不進位）的筆算方法，并會正確計算。2.解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。

教學難點 理解筆算兩位數乘以兩位數（不進位）的計算原理。

教學過程：

一． 創設情境，復習舊知

師：昨天去書店買書，每套書有14本，那么買3套有多少本？ 生：14×3=42（本）

師：那老師如果買10套書，又有多少本？ 生：14×10=140（本）

二、探索新知，明確算理：

師：你為什么要這么列？

生：要求有多少本書，也就是要求 12 個 14 是多少。

師：說的真不錯，請同學們估算一下，14× 12大約得多少？

生1：我把12估成10，大約 是140本。生2：我把14估成10.大約是120本。生3：我把14和12都估成10，大約有100本。

生：我們都是估小的。

2、師： 14× 12 到底得多少，你能算出準確的答案嗎？下面拿出老師給你們準備好的點子圖，用黑筆試著在紙上用我們學過的方法來，分一分，圈一圈，算一算。把14× 12的結果寫出來。

生：獨立思考后在紙上寫出得數。

4、師巡視，拿出幾個同學的做法并投影。

生 1 ：14× 4=56（本）56× 3=168（本）

師：先把12分成3個4，再算12乘4，最后算56乘3，這是一個好方法。

生 2 ： 14 × 6=84（本）84×2=168（本）師：這也是一個好方法。

生3:14 ×10=140（本）14×2=28（本）140+28=168（本）師剛才這幾位同學都是通過先分后和的方法，把未知的知識轉化成已學的知識來解決新的問題。說明同學們都積極動腦思考了，真棒。

生：用列豎式的方法計算。師：這就是我們今天要學習的內容兩位數乘兩位數的筆算乘法。現在你們在自己的草稿紙上試著列一列。

師：巡視，請幾位同學上臺板書。

5、師：請你講講你是怎么做的？（生講計算的過程）

師：誰跟他的方法相同？你能再講一遍嗎？

師：我把剛才同學們計算的過程整理出來了，想給同學們演示一遍，讓我們一起再回顧一次。

師：同學們真了不起，自己通過計算掌握了兩位數乘兩位數的計算方法。

三、鞏固練習，拓展應用：

1.老師來考察一下你們的掌握情況，讓我們看看第一關：巧填數字

3、師：請看第三關：智力沖浪。你們有信心嗎？

一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？

如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？

4、師：同學們在這么短的時間里幫村長想出了這么多種方法，真是太感謝了。同時也恭喜同學們順利過關。

恭喜做對的同學，你們和喜羊羊一起獲得了這場智力大比拼的勝利。

四、總結：

生 1 ：我學會了用豎式進行筆算乘法。

生 2 ：（答略）

師：其實這節課上同學們表現出了求知的欲望和探索的精神，對你們的表現老師非常滿意，希望同學們能在生活中做一個有心人。

兩位數乘兩位數教學設計人教版(六篇)篇六

1、知識與技能目標：

（1）、進行兩位數乘兩位數的估算、計算、巧算的鞏固練習。

（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。

3、情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。

教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

啟發誘導法、講授法、探究法

練習法、探究法、小組交流法、觀察法

（一）引入新課

師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！

（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）

師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？

（讓學生補充完整）

師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的`語言當中也有這樣的對稱現象。

（老師點擊屏幕，出現——好人）

藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！

（二）新課教學

學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！

哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！

生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。

生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。

生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。

生：筆算。

那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的。可以坐直，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。

看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。

（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？

（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）

（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：

（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。

故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。

好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。

（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！

（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）

師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！

提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。

我看到已經有同學舉起了智慧的手！

（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）

師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）

得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。

師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現？還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！