在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
年的來歷教學(xué)反思篇一
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
（1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
年的來歷教學(xué)反思篇二
鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。
這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的'課緊扣教學(xué)重點(diǎn)：珍惜友情，信守諾言。教學(xué)中，緊緊抓住對話來體會，第一部分有一次對話體會小鳥與大樹的依依惜別之情；第二部分有三次對話，體會小鳥尋找大樹時，小鳥焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，體會小鳥的心情。在分角色朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語氣讀出來，引導(dǎo)學(xué)生，體會理解時，把自己當(dāng)成文中的角色，就更能感受他們的心情了，學(xué)生體會的比較好。學(xué)生在理解了對話的同時，明白了信守諾言，珍惜友情的美好思想。
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
聽顏老師的課像想聽故事，娓娓道來，很舒服。
年的來歷教學(xué)反思篇三
中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話資料很簡單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后就應(yīng)個性注意以下幾個方面：
平時，我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題，以自我的思考方法、潛力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點(diǎn)。
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
年的來歷教學(xué)反思篇四
去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求――還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的'思想感情.這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。
針對交流的情況，我及時設(shè)計(jì)了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)椋艺J(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。
年的來歷教學(xué)反思篇五
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學(xué)這課，引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學(xué)重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時間讓學(xué)生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進(jìn)一步認(rèn)識“友情”和“誠信”；指導(dǎo)表情朗讀，換位思考，逐漸領(lǐng)悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。
下面，是我的一個教學(xué)片斷：
生：鳥兒不快樂，因?yàn)闃湟呀?jīng)不在了。
師：你怎么知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進(jìn)一步認(rèn)識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實(shí)際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閱讀討論后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結(jié)：其實(shí)，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強(qiáng)。
教后反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)時，我通過組織學(xué)生對對話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠(yuǎn)懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力得到提高，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學(xué)生通過反復(fù)的品讀發(fā)掘出來。