無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

開天辟地教學反思通用篇一

課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。在教學時，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開了一條縫”、 “左手持鑿，右手握斧”、“猛劈猛鑿”、“巨石崩裂”等詞語體會盤古的神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大無窮。課文描寫天地變化時用了這句話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂天，腳踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站立，想象感受盤古頂天立地，讓學生直接說出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問題：盤古為什么含著微笑倒下了？這是怎樣的微笑？讓學生思考，體會盤古偉大無私的獻身精神。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生通過觀察比較發現“想象是根據所想象事物與原事物之間的相似點進行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學生方便記憶課文內容，而且由此讓學生想象盤古身體的某個部位還可能變成什么。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、偉大無私的獻身精神。

1、讓學生背誦的過程中，讓學生領悟文章的內容，指導學生理清課文層次，建立記憶網絡，明確背誦內容的內在邏輯關系。

2、師生互動，找出九個“變成了”來幫助記憶，啟發學生學會記憶的支撐點。

3、讓學生嘗試背誦，發現薄弱環節，以引起學生注意，這樣再次背誦的時候，印象就更加深刻了。

開天辟地教學反思通用篇二

《開天辟地》課文講述的是一個古代的神話故事：很久很久以前，宇宙本來是混沌一團的，后來大神盤古憑借他的神力把天地分開，盤古死后，他的身軀又化出世間萬物。故事贊揚了盤古開創天地的偉大功績和崇高的獻身精神。教學過程中，我注重字、詞、句推敲，語段理解以及文章的寫作特色，之后開展語文課外活動。因此，在本課教學，我以學生為主體，發揮學生的主體地位，給學生充分探索、發現的機會。主要采用了“以讀為主，讀悟結合，直觀輔助，體會感悟”的原則，讓學生通過積極主動地對話文本，感受盤古的力大無窮和偉大無私的獻身精神。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

開始教學時我是這樣進行的：首先讓學生讀故事、聽故事，然后再把有關的故事復述給同學們聽，這樣做，能巧妙地運用語文課外資源，拓展了學生視野，是大語文教育觀在語文教學中的反映。這樣做還有效地對學生進行語言訓練，特別是口頭表達能力的訓練。學生把聽到的故事原原本本地復述是要花一番思考和組織的功夫的。這樣做也讓學生再一次認識了神話的本質，并相機地對學生進行了思想教育，使學生懂得了要為人民造福的道理。又如課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。在教學時，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開了一條縫”等詞語體會盤古的神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大無窮。課文描寫天地變化時用了這句話“輕的一半冉冉上升，變成了天；重的一半緩緩下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。

總之，課堂教學除了感知內容，學習生字新詞、積累好詞佳句外，還要拓展學生視野，進行情感教育，培養學生學習能力，不斷改進學習方法，運用學習方法，解決學習上的問題。

一、閱讀課文 把握結構

在第二課時開課時，我設置了這樣的問題：“我們知道了是盤古開辟了天地，那么他是用什么來開辟天地的，你能不能直接從文中找出答案？”請同學們閱讀課文并找出答案。在揭示答案的同時又指出了課文的中心句，也是最后一個自然段。這樣的設計不僅讓學生再次從整體上感知了課文，同時也把握了這節課的重點。接著引導學生學習盤古如何用神力和身軀開辟天地，了解課文的結構，從整體上把握課文。

二、抓住重點 創設情景

課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。在教學時，抓住“裂開一條縫”“咔嚓”“猛”等詞語體會盤古神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大，課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂天，腳踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站立，你累了嗎？想象盤古頂天立地持續了多久？他累嗎？老師旁白：不知過了多少年，盤古就這樣頂天立地。一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一萬年過去了……讓學生直接說出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問題：為什么盤古微笑著倒下了？讓學生思考，體會盤古的獻身精神。

三、結合文本 展開想象

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生通過觀察比較發現“想象是根據所想象事物與原事物之間的相似點進行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學生方便記憶課文內容，而且由此讓學生想象盤古身體的某個部位還可能變成什么。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。讓學生明白盤古的身體化作了萬物。再想象，如果沒有盤古，就沒有什么？以此揭示盤古奉獻的品質。

四、多種形式 指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第二自然段時，讓學生先自己讀、指名讀、找同學評價比讀，引導學生感受沉睡了一萬八千年的盤古積聚多少能量，當他爆發時會怎么樣，讓學生最后通過齊讀這種方式，將盤古的神力鮮明呈現出來。

這節課需要改進的地方有:

一、在學生找出盤古是用神力和身軀開辟了天地后，提出盤古如何用神力開天辟地這一問題時，忘記先讓學生去朗讀第二自然段，然后再去回答問題，以至于學生在回答問題時沒有準確找出答案，雖然隨后在引導下找出了答案，但是走了彎路，課后細想才知道在上課時要細心尤其是要注意細小環節，如果一個小小的環節出錯，就會影響下面的教學。

二、在教學的最后過于重視盤古奉獻的品質，花費的時間較長，后面部分只能忍痛割愛了，忽視了進一步去強調神話故事的特點，雖然在下一節課把這個環節作了補充，但是感覺如果能連接到一起完成效果會更好。

一、結合想象朗讀，注重文本內化

如第二自然段“盤古力辟渾沌”的學習，在學生自讀課文后，引導學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”等關鍵詞語，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這樣使學生深入課文，著力想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤谷對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。這一過程自然而然地培養了學生的想象能力。之后，我又引導學生感情朗讀，讀出盤古力大無窮的氣勢，邊讀邊想象當時的場面，并用恰當的語氣表達出來。我認為這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

二、抓住重點內容，感悟人物形象

三、挖掘文本內涵，回歸語文教學

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。

在對詞語的理解中，我把每個詞都放在特定的語言環境中讓學生理解，如“巍峨”這個詞的理解，我引導學生觀察偏旁來體會詞義，并聯系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現在卻用來形容一個人，可見盤古有多么的高大；理解“精疲力竭”時，問：看到“精疲力竭”，你想到了哪個詞？學生很自然地回答“精疲力盡”。前一個詞的理解，是把形容主體進行比較來理解詞義，同時理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。

《開天辟地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文教學過程中，我引導讓學生回到課文中去尋找類似的句式，然后加以出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

課文學完后，再次引導學生提出疑問，盤古開天辟地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什么人類會編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。

四、豐富語言表達，增進教學效果

在教學過程中，原本讓學生好好通過想象，然后表達出自己感受到盤古是如何開天辟地的，但由于前面時間掌握不夠好，因此教師就有些取而代之，再加上教師本人的語言表達不夠豐富，感染力不夠，因此有點不能更好地激發學生的想象。除此，教師對學生有創意的想法激勵語言力度不夠，有礙于學生課堂積極性的調動。綜上，作為教師本人，要不斷地讀書學習，增強自身的語言功底，不斷提高自己的課堂教學水平，正所謂“學無止境”嗎。

開天辟地教學反思通用篇三

陶行知有一句話：“好的先生不是教課本，也不是教學生，而是教學生學。”教完《開天辟地》這一課，我不禁問自己：“教這一課，學生學會了什么？”上第一課時，我主要引導學生從課題入手，引導學生掌握課文內容。我問：“課文講了誰開天辟地？為什么要開天辟地？又是怎樣開天辟地的？”引導學生學習第一節，了解事情的起因；讀讀2-7自然段，說說盤古開天辟地的經過。之后，讓學生找描述盤古開天辟地經過的概括性語言。學生找到了最后一小節，從而明白了課文的結構。我想這是培養學生整體把握課文內容的能力，這是應該要教會學生的能力。

第二課時，我抓住總結句：“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”讓學生讀2-5自然段，去感受盤古的神力。學生找到了一些句子，我先讓學生談感受，然后有感情地讀，在評價朗讀時，引導學生在讀中表達對盤古的敬佩之情。這是培養學生對詞句的感悟能力和朗讀能力。

學生說：“我看到了一個精疲力竭的盤古。我想到他撐了這么長時間，把力氣都用盡了。”“我看到了一個含著微笑倒下的盤古。我想此時盤古知道天地不再合攏，就感到很欣慰。”“我看到一個有獻身精神的盤古。我想他心地很善良。”我說：“是啊，英雄的剛勁有力讓我們感動，英雄的柔情似水讓我們感動。盤古臨死的時候，把他的身軀奉獻給了我們這個世界。”學生自讀第7自然段，找一找盤古身軀的哪些部分化為了哪些萬物？最后總結，盤古不僅以他的神力開辟了天地，還把他的身軀奉獻，化生了世間萬物。才讓這世間這般美好。這是培養學生說話，表達感情的能力。在這過程中，學生用心感受人物品質，同時思想受到熏陶。

最后引導學生談了什么是神話，以及交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對偶句的特點，但沒能仿寫。

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。

對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

開天辟地教學反思通用篇四

課文《開天辟地》是一篇中國著名的神話傳說。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。學生本來就喜歡讀神話故事吧，所以，還沒有教這篇課文時，我班的學生就迫不及待地閱讀了。

在備這篇課文時，我也將整個單元的其余兩篇課文和練習四的“讀讀背背”一起看了一下，這時發現在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關的，于是，在教學中，我將這八個成語一起調上來一并上了，結果顯示，教學的效果還是可行的。

我又有進一步發現，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天辟地》的主要內容了。我在教學中讓學生根據這八個成語，將課文分成了四個部分。課文的第三部分(第六自然段)是重點，也就是盤古化生出世間萬物這部分，同時課后還要求背誦這部分。于是在教學時，我引導學生細細地進行有感情朗讀，并在朗讀中體會盤古的獻身精神。在這部分中，一些描寫盤古的詞語也非常精彩，如“精疲力竭”、“含著微笑”、“臨死”等，這些詞體現了盤古偉大的心靈，他面對死亡是那么地坦然，那么地無畏。

通過對這些詞語的理解與感悟，學生體會到了盤古對自己所做的`一切無怨無悔、無比樂觀的精神。在課文中，還應用了一些描寫非常優美的詞語，如“轟隆的雷霆”、“光芒萬丈的太陽”、“皎潔明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔騰的江河”、“縱橫交錯的大道”、“滋潤萬物的雨露甘霖”等等。這些詞語形象生動，恰當地寫出了世間萬物的特點，為此在教學時，我設計了相應的填空練習，既幫助學生積累這些優美的詞語，也是為了幫助學生進行背誦。

在學完課文后，我照例讓學生提自己學完課文后的疑問，有的學生就提出，為什么課外閱讀上說天地是耶和華分開的，可課文上又說是盤古分開的，到底是誰分開的呀？為什么人們要編這樣的神話故事呀？我告訴學生，每一個民族都有自己的崇拜的神靈，也各自都相信自己所崇拜的神仙是法力無比的，國外的人們相信神耶和華是力大無窮的開天辟地者，而我們中華民族則相信是盤古開天辟地的，本來課文講的就是神話，沒有完全的科學推斷，只是傳說而已。學生的興趣極高，看來課文真的只是一篇范例，由此可以讓學生課外延伸的知識是無窮無盡的。正所謂“學無止境”哪。

開天辟地教學反思通用篇五

《開天辟地》是對學生進行無私奉獻的品質教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標，《開天辟地》教學反思。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

這篇課文是一個古老的神話故事，講的是一個名叫盤古以他開辟了天地，用身軀化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古偉大無私的獻身精神。本文一共五個自然段，以豐富的想象，優美的語言，講述了盤古開天辟地創造世界的過程。故事十分生動精彩，尤其是第三、四自然段描寫盤古開天辟地的過程和第五自然段描寫盤古身軀的變化，十分傳神。

孩子們都喜歡神話，想探索宇宙是怎么形成的，本課主要采用了“以讀為主，讀悟結合，直觀輔助，體會感悟”的原則，并結合本單元的主題內容奉獻，讓學生通過積極主動地對話文本，感受盤古的偉大無私的獻身精神。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點，教學反思《《開天辟地》教學反思》。

在教學方面我重點突出幾點：

一、通讀文本，自主學習

教學中大量的通讀課文，初讀課文時每次都會有明確目的的通讀全篇課文，由認識字詞，到讀通句子再到總結文章大意，都明確要求，做到落實到位。最后在總結時再次回歸課文通讀全文升華認識，此時學習已能把領悟到的東西通過朗讀表現出來了。

二、抓住重點，感悟人物形象

我為本課精讀設定了一個的問題：盤古是怎樣開天辟地的？這樣一個問題貫穿于理解文章的始末。本課教學的綱領，圍繞著這個問題，這個重點，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。引導學生逐段讀文，并通過讀來反復地重現課文的重點，逐步地把握盤古這一偉大無私奉獻的人物形象。

三、結合想象指導朗讀，注重文本內化

課文描寫天地變化時讓學生通過朗讀這句話“清而輕的陽氣，逐漸上升，變成了藍藍的天；重而濁的陰氣逐漸下沉，凝成了大地。”應用了大量的反義詞，讓學生在指名學生讀和分組對讀中感受出來天地的不同，體會作者用這些詞語的妙處。

四、激發想象，指導朗讀

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我引導學生一個變化就是一幅美麗的畫，聽老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫面。引導學生學會邊讀邊想的學習方法，正是在幫助學生對文本進行內化，同時也教會了學生朗讀的方法與技巧。我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。通過美讀，為下一環節培養學生的想象力而設計的“小練筆”，仿寫“他的（），變成了（）”一句話做了知識的鋪墊，及時的做到了學用結合。

開天辟地教學反思通用篇六

《開天辟地》是蘇教版教材四年級上冊的一篇神話故事，講述了盤古的孕育以及他開天辟地創造世界的過程，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。課文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，充滿了神奇的想象，顯得十分生動精彩。

本課教學我以四年級學生的身心發展規律和課標對小學語文中年段閱讀教學的相關要求為出發點，多方面培養和調動學生學習語文的興趣。以抓朗讀，促想象，感受神話故事的神奇；抓語言，細品讀，領略神話語言的精妙為基本教學策略，引領孩子們在神話的王國自由飛翔。尊重學生在學習過程中的情感體驗。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

練習4的“讀讀背背”中有以下八個詞語：

與日俱增頂天立地化生萬物改天換地

這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。基于這一發現，我將這一內容的教學滲透到課文的學習中去，一方面結合課文內容幫助學生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學生加深對課文有關語句的描寫及內容的理解。

本課的重點是：感受盤古的獻身精神。因此我以“盤古是個xx的神。”這樣一個口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個問題，引導學生讀文、學文，并適時地出示以上的填空題，讓學生口頭填空。這樣反復地重現課文的重點，使學生在口頭練習中，逐步地把握盤古這一偉大無私的人物形象。

先讓學生找出概括全文的.一句話“盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世界萬物。”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古為什么開天辟地，如何開天辟地，如何化生萬物的精彩片斷一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀，在學生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學生深入課文，著力于想象，自然而然地培養學生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我利用這一舉措，幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化生萬物”這一段后，我設計的一個想象口答題“盤古的xx變成了xx。”不但激發了學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。

（1）在講“頂天立地”這一段時，通過教師的引讀，抓住重點詞語“一萬八千年”“跟著長高”等詞，讓學生從中體會到了盤古的意志堅定。

（2）在教學“盤古的身軀化生萬物”這節時，我采用了引讀、師生分句讀、填空讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的xx變成了xx”做了知識的鋪墊。

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力。

本課在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學習中，我給學生列出了類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學習，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。

縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

1．文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染。

2．通過一節課的教學，盤古的人物形象在學生的心目中不夠豐滿，盤古能開天辟地，化生萬物，學生認為都是因為他有無與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無私奉獻的精神。

3．最后安排的想象說話沒有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學透徹理解書上最后一段的寫法，有相似特點的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學生想，也許效果會好些。

開天辟地教學反思通用篇七

這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。基于這一發現，我決定將這一內容的教學滲透到課文的學習中去，一方面結合課文內容幫助學生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學生加深對課文有關語句的描寫及內容的理解。同時我決定就將這八個詞語作為本課教學的一個板書，使學生可以很清晰地了解故事發展的一個完整的'過程。

八個詞語，結合課文內容完成對詞語意思的理解，而且文中有相關的語句描述了詞語的意思，讓學生在學習課文的過程中找出來，讀一讀，學生對詞語的意思理解就更為形象，更為深刻。

比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來，睜眼一看，四周圍黑乎乎一片，什么也看不見。再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。

這樣，結合文中語句，通過朗讀、感悟、想象，學生對詞語的理解自然會更形象更深刻。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會有明顯提高。

借助詞語，培養學生概括課文主要內容的能力。

由于這八個詞語不僅是文章的關鍵詞語，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語串聯起來，就能夠很好地把握課文的主要內容。課堂上，借助這樣的板書，引導學生說話練習，有意識地培養學生根據關鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學生把握課文主要內容的能力，同時又幫助學生記憶及背誦詞語。

開天辟地教學反思通用篇八

《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。第二課時教學中，我把“盤古怎樣開天辟地，怎樣化生出世間萬物？”作為重點講，其中以朗讀、表演、想象表達等作為輔助手段，收到了比較好的效果。

學習課文2-7自然段，我先給出三個簡單的詞語填空：（）天（）地。讓學生以小組為單位，先自己讀課文，自己思考，接著再小組交流，綜合一個大家都認可的詞語。小組的力量是強大的，六個小組，基本都準確了概括出了這幾個自然段的意思：開天辟地、頂天立地、改天換地。

1、“開天辟地”這部分，（）這些詞句，寫出了盤古力大無窮的特點。

2、“頂天立地”這部分，寫出了盤古（）的特點。

3、“改天換地”這部分，他的（）變成了（），突出表現了盤古（）的精神。

交流第一個填空時，通過抓關鍵詞句、表演讀、想象表達，感受盤古的力大無窮。讓我感到比較欣慰的是，在讀到“猛劈猛鑿”時，我讓學生想象看到了什么？聽到了什么？學生們的想象比較豐富，有的說看到了火光四濺，有的說聽到了轟隆的震裂聲，有的說看到了盤古揮動著鑿斧，流淌著汗水，等等。說明他們在學習的時候注意力比較集中，學習興趣比較濃厚。學習交流第二個填空時，通過反復朗讀、感受，學生們能感受到盤古巍峨高大的特點。交流第三個填空時，學生們讀著讀著，都背了出來，無私奉獻的精神也能順利感悟出來。

總之，填空的形式，順利地引導著學生們縱觀課文、潛入文本、體悟精神。

開天辟地教學反思通用篇九

《開天辟地》是蘇教版語文第七冊第四單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。學習這篇課文的目的是在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。此外還需積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時教給學生學習的方法，逐步指導學生學會學習。

課伊始，我就引導學生按類型有效積累詞語，并從中引出本節課的學習內容，以課題為突破點，對文本（內容和體裁）進行了整體把握。

然后教給學生讀神話故事的方法“借助文本，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的畫面”，引領學生進一步走進課文，找到最讓你感到“神奇”之處，進行品讀感悟。在學生描繪一幅又一幅畫面之時，老師適機引導，讓學生一步步感受盤古的偉大人格。當然，中間不乏抓重點詞句（“猛劈猛鑿”“精疲力竭”、“微笑”）進行品讀，抓對仗句感悟文本語言的特點，通過朗讀感悟世間萬物的美好，通過想象給文本補白感受盤古化生萬物的神奇。此時讓學生練筆達標：“盤古，我想對你說……”，故事中那神奇的一幕幕還在學生眼前浮現，盤古無私奉獻的高大形象已刻在學生心中，學生情動而辭發，寫下了自己與文本對話后最真切的感受。

在完成對文本的解讀后，我引導學生探究神化故事的特點，出示相關資料鏈接，學生對“神話故事”的特點就有了進一步的認識，明白了神話故事是古代勞動人民追求美好生活的愿望的寄托，也揭示了他們所贊賞和敬仰的民族精神，巧妙的突破了又一教學重點。

最后，我以總結閱讀神話的讀書方法結束課堂，引領學生在課后運用這一方法閱讀更多了神化故事，使學習由課內延伸到課外，有效的擴大了語文教學的外延，提升了學生的語文學習能力。

縱觀整節課，學生思維活躍，課堂節奏調控適度，老師教的輕松，學生學得投入，效果較好。但是，老師的設計、措辭上或多或少還有些不當之處。如：“神話故事是假的”就不如說成“神話故事是虛構的”，還有借助文本，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的畫面”這么詩意的語言是否所有學生都能明白其真諦。

教學永無止境，我將不懈探索。