導游詞需要根據不同的人群和需求進行調整和適應。在編寫導游詞時，要注意對游客產生積極引導作用，提高他們的游覽體驗。接下來，小編分享的是一些經典的導游詞范文，希望能夠幫助大家更好地了解并傳播景點的魅力。

《驚弓之鳥》教學設計及反思

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

師：（指課題）能不能用上這個詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。

生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

……。

反思：

《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。

在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發生命活力！

本文摘自:濟源研修作者:河南省濟源市…感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。

《驚弓之鳥》教學設計及反思

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3、培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時。

一、導入新課。

1、說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談談自己理解了哪些新詞的意思。

4、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2、學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置。

在小組內復述全文。

10驚弓之鳥。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

《驚弓之鳥》教學設計與反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

[教學過程]。

一、談話導入，激發興趣。

2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據學生的回答老師相機板書：

不用箭。

更羸。

射下。

大雁。

過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學生自由讀課文，思考質疑。

a)、同學們，通過朗讀，你們發現了什么？

b)、學生質疑。

（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。

它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。

3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學生反復讀，并用一就練習說話，認識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響）。

4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。

b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？

啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創設情景，深化理解。

1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的`射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

四、總結全文，拓展延伸。

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

學生舉例：（略）。

總結：這節課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設橋梁，為領悟掃清障礙，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

[專家點評]。

我國語文教學中一條基本經驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統的優秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發展。

《驚弓之鳥》教學設計

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

一、 檢查預習，引入新知

（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）

t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預習情況

t：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習題，抽生上臺做。

t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

2．檢查朗讀的預習情況

t：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。

抽生讀，cai出示。

t：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

學生選擇。

t：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名

t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內容

t：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

s：4自然段

t：cai出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的'方法理解“直”

t：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

t：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

t：還有一個直，又是什么意思呢？

t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

t：更羸看到大雁飛得慢，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉換訓練

t：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

t：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。

8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

t：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

cai出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”

齊讀

t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

t：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

t：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

cai出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結全文，練習鞏固

驚弓之鳥教學設計

教學目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

2、合中心話題，理解感悟全文。

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

（4）更羸不愛護動物

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學設計

1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

〖教學過程〗。

（兩課時）。

（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習。

1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態。小組內交流可節省時間，提高效率。）。

2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現場畫一幅畫，請仔細看：

（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）。

一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。

（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語。

1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

片斷實錄：

生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。

師：你認為“驚”的意思是？

生：是害怕的意思。

生：是“驚奇”的意思。

師：你從哪兒看出來？

生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現出的就是驚奇的意思。

師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）。

3.我們再進行一個更有挑戰性的練習。

出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

出示“直”在字典中的七種解釋：

*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直。

（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）。

生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。

1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

學生練習讀。

指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

片斷實錄：

生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）。

（四）抓住難點，遷移思維。

1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

片斷實錄：

師：飛得慢生：因為它受過箭傷。

師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴。

師：它一聽見弦響生：心里就害怕。

師：它一使勁生：傷口又裂開。

生：他是有名的射箭能手，他肯定經常打獵，其他人沒有他的經驗豐富。

生：對，他的打獵知識多，經驗豐富，所以只有他發現大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

師：沒有經驗的人，發現不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

生：做事，要會積累經驗。

生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

師：“驚弓之鳥”這個詞，現在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經驗的人。

生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

2.齊讀課文，談自己的收獲。

10驚弓之鳥教學設計

教學目標：

1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入。

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、講讀課文。

1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

三、再讀課文。

1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）。

2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。

四、朗讀訓練重點。

1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2.出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

分別指名讀。

五、朗讀總結。

1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。

2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

3.交流：善于觀察、分析、判斷事物。

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申。

1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）。

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。

3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

10驚弓之鳥教學設計

設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

[教學目標]。

1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）。

3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）。

4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

5、練習復述課文。

[教學準備]。

1、本課教學課件（教師準備）。

2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

3、自學生字新詞（學生準備）。

一、導入。

1、談話，板書課題。

2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

二、學習課文。

（一）初讀課文。

1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）。

3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）。

（二）精讀課文。

1、出示課文插圖。

觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）。

2、引讀第二自然段。

（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

（6）三讀第9自然段。

一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

（三）課化主題。

1、全班分角色朗讀課文。

2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

四、拓展運用。

出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

充滿自信。

更羸?射箭能手。

觀察仔細。

分析合理。

推斷準確。

《驚弓之鳥》教學設計

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質。

2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。

3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。

2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。

解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。

五步賞讀教學法

多媒體課件

1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。

2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯系在一起。

【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

第一步：孤芳自賞 解決字詞

(一)【ppt4】出示讀書要求：

1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

(二)檢查詞語：

【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭

大吃一驚 打獵 大雁

孤單失群 本事 拉弦

信不過 悲慘 愈合 裂開

“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?

“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區別?

“孤單失群”“信不過”呢

第二步：對讀共賞 檢查課文

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

第三步：個性欣賞 做好批注

(一)【ppt7】出示要求：

用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。

(二)【ppt8】出示引領問題：

問題(一)更羸是如何射箭的?

問題(二)大雁掉下來的原因?

第四步：雅俗共賞 班內交流

(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

(二)小組匯報交流

(三)班內展示做好引導

【ppt10】

1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)

3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)

大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯系上下文拓展文本)

生：因為它第一次受過箭傷。

師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)

【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。

師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?

【ppt14】說一說：

【ppt15】我來說：

大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。

更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)

(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)

【ppt16】練習

【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問

1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”( )

2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

4.“你是怎么知道的?”( )

5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”( )】

師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)

【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

第五步：品味加賞 鞏固提升

【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

【ppt20】

唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。

一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續磨著。

“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

“當然!”

“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”

老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

“可是，您的年紀這么大了?”

“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家里人聽。

2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課匯報。

認真觀察 勤于思考 成功

【

〖驚弓之鳥〗

被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。

〖更羸〗

戰國人，更，表示人的姓。

〖魏國〗

戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥的教學設計

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

教學方法：

《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

教學目標：

知識技能目標：

1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質。

2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。

3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

過程方法目標：

通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

情感態度目標：

1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。

2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

教學重點：

領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。

教學難點：

解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。

教學方法：

五步賞讀教學法。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、從更羸入手，激發學生讀書興趣。

1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。

2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯系在一起。

【ppt3】(板書課題，齊讀課題)。

3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

二、五步賞讀法學習新課。

第一步：孤芳自賞解決字詞。

(一)【ppt4】出示讀書要求：

1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

(二)檢查詞語：

大吃一驚打獵大雁。

孤單失群本事拉弦。

信不過悲慘愈合裂開。

“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?

“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區別?

“孤單失群”“信不過”呢。

第二步：對讀共賞檢查課文。

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星)。

第三步：個性欣賞做好批注。

(一)【ppt7】出示要求：

用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。

(二)【ppt8】出示引領問題：

問題(一)更羸是如何射箭的?

問題(二)大雁掉下來的原因?

第四步：雅俗共賞班內交流。

(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

(二)小組匯報交流。

(三)班內展示做好引導。

【ppt10】。

1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響――雁掉。

2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)。

這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)。

3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】。

1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)。

大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯系上下文拓展文本)。

生：因為它第一次受過箭傷。

師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)。

【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

師：將“害怕”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。

師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……。

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?

【ppt14】說一說：

【ppt15】我來說：

大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。

更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)。

(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)。

【ppt16】練習。

【a.驚訝b.懷疑c.肯定d.謙虛e.詢問。

1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”()。

2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()。

3.“啊!”“真有這樣的本事!”()。

4.“你是怎么知道的?”()。

5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”()】。

師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)。

【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

第五步：品味加賞鞏固提升。

【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事。

要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。

【ppt20】。

唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。

一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續磨著。

“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

“當然!”

“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”

老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

“可是，您的年紀這么大了?”

“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家里人聽。

2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課匯報。

板書：

認真觀察勤于思考成功。

【參考資料】。

被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策?楚策論》。

〖更羸〗。

戰國人，更，表示人的姓。

〖魏國〗。

戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

教學反思：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥的教學設計

教學目標：

1．知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2．情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學重難點：

掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話導入新課，整體進入。

2．剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、講讀課文。

1．師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2．交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

三、再讀課文。

1．師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）。

2．指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。

四、朗讀訓練重點。

1．師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2．出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

分別指名讀。

五、朗讀總結。

1．師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。

2．分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

3．交流：善于觀察、分析、判斷事物。

我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申。

1．這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只――（生）驚弓之鳥（師指課題）。

“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。

3．師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

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驚弓之鳥的教學設計

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

【學情分析】。

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】。

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】。

1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話激趣，導入新課。

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。

2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）。

3.今天咱們再來學習一個成語故事――驚弓之鳥（ppt呈現課題）。

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

二、初讀課文，整體感知。

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）。

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

（1）（ppt呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。

三、指導寫字。

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。

弓：第三筆要一筆寫成；

射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結構的左邊一豎沒有勾。

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛。

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）。

第二課時。

一、復習導入。

1.復習生字詞，開火車讀。

2.這節課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文。

讓學生讀課文。

1、學習第一自然段。

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。

師指導學生：“更”是一個多音字。

（ppt呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。

師：文中說更羸是一位有名的――射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段。

過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流。

從文中哪里看他的射箭技術好？

（ppt呈現第二段）。

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。

指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信。

生答：“第3自然段”（ppt呈現第三段）。

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅。

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。

師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

生答：“第6自然段”（ppt呈現第六段）。

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）。

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現第5段）。

帶動作朗讀。

ppt呈現第九自然段。

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。

板書：飛得慢叫得慘。

師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析。

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，――心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯系上下文理解課文。

齊讀。

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。

三、總結全文，升華情感。

師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察善于思考。

師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只――（生答）驚弓之鳥（師指課題）。

現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現成語解釋）。

四、作業。

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

飛得慢善于觀察。

分析。

叫得慘。

善于思考。

《驚弓之鳥》教學設計

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

課文最后的一個自然段。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

1、 同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論”中。

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

驚弓之鳥的教學設計

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。

1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內容。

2、理解課文內容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

3、認字9個，寫字7個。繼續練習獨立識字。

3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。

二課時。

第一課時（略）。

第二課時。

1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、能結合課文的學習，學會使用一些關聯詞語。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

一、復習導入新授。

二、由果索因，細讀課文。

師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。

（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？

課文哪一段是描述這幅圖的內容的？（第四自然段）。

（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。

a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。

b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？

（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。

師：默讀課文，從文中找出答案。

生：它一聽到，弦響心里害怕……。

師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。

師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：歸根結底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。

師：如果你也能拉動這弓，讓弦發出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。

師：更羸是根據什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。

指生交流，相機點撥：

有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”

“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——。

男女生合作讀。現在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。

師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。

師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。

師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現得怎樣呢？快速讀文，思考回答。

生：謙虛，有分寸。

師：你是從哪兒看出來的？

相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。

還可以從哪兒看出更贏謙虛。

（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現得十分謙虛。

誰能用關聯詞語將這兩句話連成一句話。

師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)。

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

三、總結課文，升華認識。

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。

請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

師：課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?

《驚弓之鳥》教學設計

1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備掛圖、生字詞卡片。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2.集體交流。

3.學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2.學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置。

在小組內復述全文。

觀察分析　判斷。

飛得慢　受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘　孤單無群　高飛。

《驚弓之鳥》教學設計

教材分析：

《驚弓之鳥》是北師大版小學三年級的課文，這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生的邏輯思維能力。

學習目標：

1、掌握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、善于思考的好習慣。

4.學習對事物樂于觀察，善于思考的方法。

教學重難點：

理解更羸說的四句話的意思，體會更羸的分析是正確的。

教學課時：第一課時。

本節課為第一課時，主要任務是在對課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的仔細觀察是正確的，以此理解這個成語的意思。

教學準備：多媒體課件。

教學過程。

一、激趣導入?揭示課題。

二、初讀課文，理清課文內容。

1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報紙的頭條新聞人物了。請看：

拿出課前材料：(魏國日報）。

一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）。

2、同學們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

4、交流。（第5自然段）。

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭?嘣）。

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

7、自由讀第9自然段。

（2）在匯報過程中結合理解。

理解：愈合（傷口長好）?孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）。

（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現場去看看。（播放動畫）。

（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。（自由組合）。

10、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）。

（2）分角色演讀。

11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎？

12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）。

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）。

（2）???上還有哪些能手？（畫畫能手?跳舞能手?書法能手）。

（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）。

三、分析探究。

1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文?深入感悟。

1、誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）。

五、布置作業（課件）。

我喜歡，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象；

（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。

（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。

教學反思：

讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學〈驚弓之鳥〉這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一個，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。

《驚弓之鳥》教學設計

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

1、理解更羸說的話，明白個中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

理解更羸判斷推理的過程。

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來