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課堂教學反思物理篇一
西豐二中??? 趙 穎
一、? 培養興趣、激發情感
在初中物理教學中，如果能針對學生好奇心極強的心理特點，利用初中物理形象、直觀、定性多、定量少、涉及范圍廣的特點，培養濃厚的興趣，激發豐富的情感，那學生學習的積極性、主動性就能大幅度提高。
1、加強實驗，培養和激發興趣。實驗，是物理課興趣培養的優勢所在。一輛小車在講臺上滾動一下，就足以將童心極重的初中生吸引住，把學生學習的積極性調動起來。實驗，可把教學變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象生動，是物理教學中培養興趣的一大源泉。實驗不僅是培養學生觀察現象、理解概念、掌握規律、鞏固知識的手段，而且更主要的是培養學生的實驗技能和正確的物理思想的手段。因此，要根據每節課的教學內容，多帶些直觀實驗教具，多做些課外補充實驗，創造條件讓學生進行實驗操作。其中讓學生進行實驗操作是提高學生學習興趣的最有效的途徑。物理學科實驗多的特點給我們帶來了培養學生學習興趣的便利條件，教材中安排的實驗一定要創造條件力爭做好。一些演示實驗可以變為學生分組進行的探索性實驗，讓學生動腦、動手、動口。學生往往會因為自己驗證了某個物理規律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而興奮，因而增加了學習的興趣。教材中還有一些內容可以布置學生課外用小實驗去加深理解，學生往往會為自己實驗的結果而感到興味無窮。學生自己的這種“成功的體驗”，將會增加他們學習的自信心，從而更加積極主動地學習。
2、聯系生活。初中物理知識雖然深度較淺，但所涉及的范圍很廣，可以解釋生活中的許多物理現象。教學中要善于在學生的生活圈中發掘與教學內容緊密結合的物理實例，如學校旗桿頂部的定滑輪的用途，黑板反光的防止，市場桿秤的作用，夏天乘涼場地潑水降溫的做法，夏天冰琪淋冒出的“白氣”與冬天人口吹出的“白氣”形成的.實質、“鉆木取火”和“有火必有風”的解釋等，生活中的例子，信手拈來，比比皆是。學生意識到學習物理會使他們變得懂事、聰明，求知興趣隨之而來。
3、講究教學藝術。高超的教學藝術，是興趣培養的又一源泉。生動的教學語言、形象的手勢、恰到好處的比喻、授課方式的靈活多樣、教學技巧的嫻熟、現代電教手段的使用，是一節課成功的保證。“為什么人溺水后先沉后浮?為什么煮肉丸時肉丸也是先沉后浮?”課的開始，善于這樣設問，可把學生的好奇心調動起來。“沒有了重力，世界會變成怎樣?“沒有電，現代化的生活會是怎樣?”像這樣熱烈的討論教學，使學生成為課堂上的活躍者，學習的內驅力自然增加。用“龜兔賽跑”寓言讓學生做速度運算練習，談談牛頓第一定律的發現歷史，講講阿基米德的故事，運用這些寓言、歷史情節、故事等進行教學，可以滿足十三、四歲的初中生的好奇心理，激發學習的濃厚興趣。
4、融洽師生關系。教學過程中，教師的情感對學生有直接影響。教學的效果，產生在教師對學生最誠摯的熱愛之中。只有洞察和熱愛學生的人，才能從學生的心靈中聽到自己教育的回響，教師同情、熱愛和尊重學生，有誨人不倦的精神，能發揚教學民-主，與學生真誠相待，及時肯定學生的進步，就必然會和學生之間架起感情溝通的橋梁，學生就會尊敬和信賴老師，課堂上就可以創造出融洽的合作氣氛，學生就可以學得生動活潑，并自然而然地對教師所教的學科發生興趣。“親其師則信其道”就是講的這個道理。教與學和-諧的情感加之“物理情感”，就能讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。認識過程添加了感情這一催化劑，學習效果就會發生質的飛躍。
二、形成概念，掌握規律
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，物理規律(包括定律、公式、原理等)是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得來的感性材料進行理性加工，以便把有關物理問題的本質抽象出來。這是初中物理教學的中心內容。因此，在教學中，應逐步訓練學生從觀察和實驗的事實出發，進行分析、綜合、歸納、演繹，形成準確的物理概念和掌握有關的物理規律，使他們對所研究的物理問題獲得比較清晰的物理圖像，這樣來逐步培養他們科學的思維方法和思維能力。當然，在初中階段主要是培養學生的分析概括能力：即區分有關因素和無關因素，找出共同的特征，從而概括出概念和規律。知識的掌握和能力的培養都需要有一個過程，不可要求過高過急。
1、重視感性認識。使學生對物理現象、過程獲得必要的感性認識是形成概念、掌握規律的基礎。我們知道，許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。在教學中要重視感性認識，但并不是越多越好。因為這不僅是不可能的，也是不必要的。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師就必須從有關概念和規律所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來進行教學，才能收到預期的效果，否則就難以得出正確的概念和規律。教師除在教學時要精選典型事例外，還要教育學生通過平時觀察、實驗、參觀等，圍繞某些問題，不斷地積累感性材料，反復印證，使他們的認識日益充實，豐富和深刻。
2、突出本質。在科學抽象中，突出本質摒棄非本質是使學生形成概念掌握規律的關鍵。物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。在“科學抽象”中，要通過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列思維活動，把感性材料中有聯系的和毫無聯系的因素，把重要的、典型的東西和次要的典型的東西，把深刻的東西和表面的東西，把本質的東西和非本質的東西仔細區別，從而突出本質，摒棄非本質，才能使學生正確地形成概念，掌握規律。
3、明確物理意義。使學生明確概念和規律的物理意義是形成概念、掌握規律的根本。在對感性材料進行“科學的抽象”而得到結論后，用語言文字或數學式表達時，必須注意敘述物理概念和規律的嚴格性。教學中，不應要求學生機械地記憶經過“科學抽象”得到的物理概念和規律的文字表達，必須要求他們著重理解它們的物理意義。學生對物理概念和規律的物理意義的理解，常常要經歷多次從特殊到一般，再從一般到特殊，從具體到抽象，再從抽象到具體的反復過程。所以在學生初步形成概念、掌握規律以后，要采用多種形式運用這些概念和規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的具體問題，使他們在這個過程中不斷加深對概念和規律的物理意義的理解。
三、啟發思維，發展認識能力
思維是人們對客觀事物間接的、概括的反映，是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的能動過程。比較、分類、分析、綜合、歸納等都是思維的基本方法。所謂思維能力，就是人們在感性認識的基礎上，運用上述方法，形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律的認識的能力。學生思維能力的培養是一項復雜而艱巨的任務。
1、培養主動性。培養和調動學生學習的主動性是啟發思維、發展能力的基礎。在教學過程中，要注意根據初中物理的特點，激勵學生的學習要求，培養他們學習物理的興趣，以充分調動他們學習的主動性，并使這種主動性逐漸達到自覺、穩定和持久的程度。例如演示實驗，以前一種誤區，認為演示實驗是教師做的，是教師的任務，而學生的任務就是觀察和思考。這樣忽視了學生學習的認知特點，使學生失去主動性。因此可調動學生的主動性，讓學生盡可能參與到實驗的演示過程中來，效果很好。
2、實現兩個“飛躍”。學生掌握知識、發展能力是一個由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐的兩個“飛躍”的能動過程。在教學中要培養學生對物理現象進行觀察的習慣，提出問題和分析問題的能力，引導學生自己研究、自己學習。學生的認識在兩個“飛躍”過程中是在已具有的和新學得的事實、新概念和舊觀念之間的矛盾中曲折前進的。因此教師要耐心等待，善于誘導，決不可急于求成，包辦代替。
3、從實際出發。要從學生實際出發，正確地估計學生的智力發展水平和他們已有的知識水平。也要從教材實際出發，根據教學大綱和教材的要求來進行教學。還要從實際出發，靈活運用各種教學原則和教學方法，才能收到良好的教學效果。
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課堂教學反思物理篇二
新課程標準下物理課堂教學追求的是實現三維教學目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”，是既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全面發展又能注重個性發展的教學。要巧妙、合理地設計教學過程，構建和諧課堂，使物理課堂體現教書與育人的和諧統一，真正實現有效教學。但在現行的物理教學實際中，還普遍存在著重形式，輕內容；高投入，低產出；重教法，輕學法；重練習，輕反饋；重進度，輕效度；重電教媒體，輕板書和課前準備不到位、實驗教學不到位等現象，造成學習效果低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程目標的表面達成現象或課堂教學假繁榮現象，學生沒有得到真正有效發展。
一、課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實。
物理新課程標準強調“自主、探究、合作”的學習方式，強調師生的交往互動，但現有的物理課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備，錯誤地認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題，教師任務完成了，學生也獲得了知識。有的曲解新課程理念，過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。
二、教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少。
課堂教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的苦思冥想，生生合作、生師合作的形式并不多見，更難見多方對話的情形；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺、多元地反饋、交流學習信息，學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象還普遍存在。
課堂教學反思物理篇三
1、把握學生學習物理的態度，化被動學習為主動學習。
有數據研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式。現代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據學生原有的知識經驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養學生學習的自主性。
2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。
傳統的教學過程中經常會出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內容。“科學本身不僅包括專業知識和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。
3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。
學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。
4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。
許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的動力；從學生的生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個性化、多樣化，滿足不同區域和不同學生的發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題。
5、讓學生重視數學在物理學中的作用。
老師們早就知道物理與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時是通過一定的數學手段使自然現象變成物理規律。有時在物理問題中利用數學工具進行分析。因此數學知識與物理學存在相當大的聯系，正如俗語所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數學工具處理好物理問題，并能提高應用數學工具處理物理問題的能力。
6、增強學生獲取外界信息的能動性。
我們很多學生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。
“科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應該注意學生學習的基礎、態度、動機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、實驗教學以及反饋教學來培養學生的“問題”意識，實現學生的主動學習。我們強調要將學生培養成會學習、會思考、具有自主性和創新精神的素質型人才而不是一個知識接收器。對于缺乏知識的學生來說，學生不能被動地接受知識。應該重視這類學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用；培養學生的實驗技能、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。
課堂教學反思物理篇四
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的'求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。
1、滲透sts教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會
第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。
第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。
第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。
此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效不在于發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。
課堂教學反思物理篇五
光陰似箭，日月如梭，開學的情景猶如昨天，轉眼間一學期又過去了，回憶一學期的物理教學，有很多不成熟的想法和感慨，在此做一個簡單的小結和歸納。
每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數。提高教學效率，首先要提高時間利用率。
學生學習的.可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，勢必會減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質量（此文來自優秀）不可取。有效時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提高時間利用率，從而提高教學質量。
被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，一些與教學無關的事。有的話看似無關，其實對于調節課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性很有幫助，這部分時間也屬于有效時間。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業布置不恰當，多數學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少無效時間，我們應采取的措施是：嚴格控制可利用時間，上課的節數按課程教學計劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學生的課后時間，學生的課外作業量也嚴格控制，一節所布置的作業量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業有專人出題，專人試做，減少學生的重復勞動。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前應認真備課，充分了解和分析學生的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調整教學過程，使教學活動有效地進行。